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小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告
隨著人們自身素質(zhì)提升，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，不同種類的報(bào)告具有不同的用途。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報(bào)告呢？下面是小編整理的小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐》是國家課程規(guī)范小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)科研立項(xiàng)課題，是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《新課程背景下的母語教育研究》子課題，課題編號為xxxx年度107號，由安徽省六安市霍邱縣教研室方繩東、六安市教研室嚴(yán)仍江領(lǐng)題，全縣有30所小學(xué)、100余名語文教師參與研究，xxxx年8月接受中期檢查，xxxx年9月被確定為重點(diǎn)課題。經(jīng)過兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較大效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)。現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：
一、課題研究的背景與意義
低年級同學(xué)以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時(shí)期。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識進(jìn)步的源泉�！�
根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當(dāng)前小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學(xué)不夠重視。雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是從課本中找詞語讓同學(xué)模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合。從同學(xué)方面來說，農(nóng)村的小朋友，特別是許多留守同學(xué)，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導(dǎo)，寫話時(shí)詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，發(fā)生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級語文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)同學(xué)寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐”這一研究課題。
本課題研究旨在落實(shí)課程規(guī)范中關(guān)于低年級寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學(xué)的認(rèn)識，提高教師素養(yǎng)和寫話教學(xué)能力。在寫話課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，充沛尊重同學(xué)的個(gè)人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認(rèn)識事物，發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達(dá)事物等方面作了有益的探究和嘗試。
二、課題研究的基本過程
（一）確立課題研究的理論依據(jù)。
在課題論證立項(xiàng)階段，我們重點(diǎn)依據(jù)的研究理論是：
1、《語文課程規(guī)范》在第一學(xué)年段（1-2年級）的“階段目標(biāo)”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：
（1）對寫話有興趣，寫自身想說的話，寫想象中的事物，寫出自身對周圍事物的認(rèn)識和感想。
�。�2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
�。�3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，同學(xué)可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗(yàn)、感知，通過想象、聯(lián)想，能實(shí)現(xiàn)對客觀世界認(rèn)識的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話能力。
�。ǘ┱n題研究的主要思路。
1、寫話是低年級教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步階段，重在培養(yǎng)同學(xué)的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)同學(xué)的興趣入手，使同學(xué)在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。
2、鼓勵(lì)同學(xué)將自身學(xué)到的詞語應(yīng)用于寫話實(shí)踐。鼓勵(lì)同學(xué)傾吐自身的真情實(shí)感和自身的獨(dú)特感受。教師要善于捕獲生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。
3、教師要引導(dǎo)同學(xué)多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給同學(xué)閱讀的方法，學(xué)會(huì)仔細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。
4、在寫話方法上作“開放式”指導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)“我手寫我口”大膽想象，自由表達(dá)。多鼓勵(lì)，少束縛。
（三）本課題研究的主要觀點(diǎn)
1、堅(jiān)持在寫話訓(xùn)練中提高寫話水平。低年級正是小同學(xué)訓(xùn)練、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。必需在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過一定量的合理練習(xí)，才干在同學(xué)的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。
2、注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學(xué)情境，使同學(xué)敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識的特點(diǎn)，營造一個(gè)相對寬松、相對自由的氛圍進(jìn)行書面交際活動(dòng)，既可以讓小同學(xué)在寫話實(shí)踐中掌握知識、提高寫話能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到提升。
3、注意引導(dǎo)同學(xué)積累。寫話是表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容來源于生活，因此要引導(dǎo)同學(xué)留心生活；寫話的工具是語言資料，因此要引導(dǎo)同學(xué)積累豐富的語言。
4、注意教給方法。堅(jiān)持“漸進(jìn)性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達(dá)的方法。
�。ㄋ模┍菊n題研究人員組成
參與本課題研究的教師，都是長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作的，其中有局部同志還兼任學(xué)校校長職務(wù)，既是小學(xué)語文教學(xué)研究的內(nèi)行，又具有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。在本課題研究的隊(duì)伍中，有4人是特級教師，2人是中學(xué)高級教師，2人是國家級骨干教師培養(yǎng)對象，9人是省級骨干教師培養(yǎng)對象，有1[]8人是市縣兩級小學(xué)語文教壇新星，在小學(xué)語文寫話、習(xí)作、口語交際、閱讀等方面有比較深入的研究，其中何本奎、范士群、劉自艮、聞?dòng)烙�、周名啟、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李樹欣等有多篇關(guān)于寫話、閱讀與習(xí)作等方面優(yōu)秀論文在省級以上專業(yè)雜志上發(fā)表,有12人參與了省級科研課題《小學(xué)生寫字教學(xué)評價(jià)》、《小同學(xué)口語交際能力培養(yǎng)與研究》的實(shí)驗(yàn)。他們的課堂教學(xué)能力與專業(yè)理論知識、素養(yǎng)都比較扎實(shí)。本課題從構(gòu)思到申報(bào)立項(xiàng)，都得到六安市教研室小學(xué)語文教研員嚴(yán)仍江老師的傾心關(guān)注與鼎力支持,同時(shí)他也加入到我們研究的隊(duì)伍中來,為我們的課題研究與實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的保證。
三、課題研究的主要做法和體會(huì)
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1、激發(fā)興趣，啟蒙寫話。
低年級段的同學(xué)，沒有說寫意識，更沒有說寫習(xí)慣，若實(shí)現(xiàn)課程規(guī)范中的寫話要求，需要一個(gè)漸進(jìn)過程。從無意識的寫話狀態(tài)到條理性的自由表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是啟蒙，只有讓這個(gè)環(huán)節(jié)充溢樂趣，同學(xué)才干全身參與，主動(dòng)體驗(yàn)。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發(fā)說寫欲望。
�。�1）依托教材資源，用活寫話素材。教材是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的寫話資源，實(shí)驗(yàn)教師靈活運(yùn)用手頭上現(xiàn)有的素材，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)寫話的積極性，啟動(dòng)同學(xué)的寫話之門，把同學(xué)帶入興趣寫話的奇妙境界，使同學(xué)愿寫樂寫。姚李中心校、石店中心校、烏龍中心校等課題組在課題研究中，重視靈活使用教材資源，把教材使用和寫話教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)生了很好效果。在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，教材每個(gè)拼音都配有一幅圖片。實(shí)驗(yàn)老師為了鞏固發(fā)音練習(xí)，就讓同學(xué)試著根據(jù)情境圖說一句或兩句完整的話。例如學(xué)習(xí)“g、k、h”讓同學(xué)說話，有個(gè)同學(xué)說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不只降低了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了同學(xué)說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段和局部閱讀教材中也可以找到，經(jīng)常加以利用訓(xùn)練，養(yǎng)成了同學(xué)一看到圖畫能給一幅圖寫上幾句通順的話。
�。�2）構(gòu)建時(shí)空聯(lián)系，豐富寫話形式。低年級同學(xué)注意力有限，注意力能集中10分鐘以上的同學(xué)在實(shí)際課堂上是不多的，單一的寫話訓(xùn)練方式很容易使他們進(jìn)入疲勞狀態(tài)。因此，各課題組在進(jìn)行寫話訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)在訓(xùn)練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變，時(shí)空變，目標(biāo)不變。各課題組采用了玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，一日一句，日記接龍等形式，打破時(shí)空界限，寓寫于玩演之中，一直讓同學(xué)堅(jiān)持良好的精神狀態(tài)，有效提高了同學(xué)的寫話激情。
�。�3）創(chuàng)設(shè)寫話情境，延伸寫話觸角。經(jīng)歷豐富寫話自然精彩，同學(xué)單調(diào)的生活環(huán)境造成寫話精神狀態(tài)萎靡，彌補(bǔ)同學(xué)生活經(jīng)歷枯燥無味的有效手段，就是創(chuàng)設(shè)精妙的寫話情境，讓同學(xué)把寫話觸角延伸到實(shí)際和以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。姚李、白蓮、龍?zhí)墩n題組就通過創(chuàng)設(shè)寫話情境讓同學(xué)說不停、寫不止的。一是利用情境圖，讓同學(xué)根據(jù)每幅圖的內(nèi)容說寫一個(gè)完整的故事，或是A組同學(xué)講一個(gè)故事，B組同學(xué)根據(jù)這個(gè)故事畫“連環(huán)畫”，達(dá)到了情景交融、畫話同在、圖文并茂的效果。二是模擬場景，再現(xiàn)生活原貌。寫話教學(xué)不是孤立的、憑空想象的，需要同學(xué)有感而發(fā)。寫話不只在課堂上，更在廣闊的實(shí)際生活中，只有對生活有感觸，對生活有體驗(yàn)，寫話才不會(huì)空洞，才干“我手寫我口，我口說我心”。因此，寫話必需與同學(xué)的實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓同學(xué)多觀察，多留意，隨時(shí)記下自身的感受，形成積累，這樣的寫話才會(huì)有聲有色。在模擬場景中，同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，參與情境活動(dòng)，通過自身的演、玩、練，引導(dǎo)同學(xué)觀察細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情節(jié)，觸角所到之處都能燃起說寫的欲望，激發(fā)說寫熱情，不說，難以表達(dá)情感，不寫，難以滿足欲望。三是創(chuàng)設(shè)情境，激活寫話。創(chuàng)設(shè)新穎情境是提高同學(xué)寫話熱情的重要手段，白蓮鄉(xiāng)課題組根據(jù)李吉林老師情境教育理論，探索出墻體情境寫話訓(xùn)練——讓墻壁會(huì)說話。一是教室的墻壁上布置相應(yīng)的小欄目，不定期進(jìn)行寫話內(nèi)容更新，像“寫話天地”，“心語”，“老師，我悄悄對你說……”、“我的畫冊”等，形式多樣，方法靈活，深受低年級小朋友的歡迎。二是“溫馨學(xué)�！被顒�(dòng)。一年四季，花開花落，春夏秋冬，四季輪回。針對不同季節(jié)，開展“溫馨學(xué)校”提示活動(dòng)，如春季來了，在學(xué)校內(nèi)的各種牌匾上出現(xiàn)了“別踩我，我會(huì)疼的”、“少了我，學(xué)校就不美麗了”等提示語言；夏天來了，就會(huì)出現(xiàn)“給我一口水喝，就會(huì)多一片綠陰”等等，這些語言的得來，全是由同學(xué)們自身書寫，全校評選后采用的，不但提高了小朋友們寫話能力，也豐富了學(xué)校內(nèi)容。
2、強(qiáng)化說寫結(jié)合，以說助寫。
說是對心聲的自由表達(dá)，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才干寫得流暢。課標(biāo)要求對“寫話有興趣，寫自身想說的話”，其實(shí)質(zhì)也就規(guī)定了同學(xué)的寫話訓(xùn)練要“我手寫我口”，實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求的前提也就是讓同學(xué)充沛地說。因此，說是寫的前提，寫是說的書面表達(dá)。要想書面表達(dá)出現(xiàn)精彩篇章，必需在口頭上有精彩表示。我們在研究時(shí)，對同學(xué)進(jìn)行“啟發(fā)說，引導(dǎo)說，要求說到‘想說’”一系列的訓(xùn)練，有效提高了同學(xué)寫話水平。
�。�1）說中有寫，引導(dǎo)理解課文脈絡(luò)，總結(jié)寫話順序，模仿寫話。文本是寫話的例子，通過對文本的理解，可以讓同學(xué)更多地明白如何把事情說明白，寫清楚。通過總結(jié)點(diǎn)撥，同學(xué)明白了說寫要按先后順序，或方位順序，或總分或分總順序等。在此基礎(chǔ)上，姚李中心校、城關(guān)中心小學(xué)、城關(guān)二小、石店中心校、逸夫小學(xué)等課題組利用“補(bǔ)充”、“延伸”、“仿照”等拓展寫話練習(xí)成為有效的訓(xùn)練模式�！把a(bǔ)充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再現(xiàn)出來。例如《會(huì)走路的樹》中有這樣一處“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……”到底飛向哪里了?老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)想象說話寫話�！把由臁笔轻槍ξ恼陆Y(jié)尾留有很大想像空間的內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)編寫。例如學(xué)習(xí)《青蛙看�！泛螅屚瑢W(xué)寫寫青蛙登上山頂看到了哪些景色？“仿照”指摸仿課文的表示手法，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行新編故事的方法。例如，學(xué)習(xí)了《雨點(diǎn)》后讓同學(xué)模仿寫詩，有的同學(xué)寫到“雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上打滾；雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上跳舞�？傊�，通過這種訓(xùn)練，同學(xué)說寫的層次清楚了，內(nèi)容具體了，興趣和能力提高了。
�。�2）利用口語交際，先說后寫。口語交際是低年級教材的重要特色，抓住這個(gè)特色，實(shí)驗(yàn)教師把同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組都有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，利用晨會(huì)、課堂、課外等時(shí)間，組織同學(xué)開展有效的口語交際訓(xùn)練。在同學(xué)說熟練、說流利的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)把自身的所說內(nèi)容用筆寫下來，記下來，便形成了較好的寫話資料。
3、由句到段，由易到難。
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