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《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》開(kāi)題報(bào)告
在人們?cè)絹?lái)越注重自身素養(yǎng)的今天，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng)，報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。你還在對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》開(kāi)題報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》開(kāi)題報(bào)告 1
一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要是農(nóng)村），他們被稱(chēng)為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。
據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)受到影響。
據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)留守兒童近20xx萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。
�。ǘ┧鉀Q的主要問(wèn)題
1、親情缺失，性格孤僻。
由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都面臨挑戰(zhàn)。心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童性格行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。一方面，有些孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱；另一方面，有的留守兒童因?yàn)闆](méi)有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)比較普遍�！爱�(dāng)然也有部分兒童的心理行為發(fā)生令人欣慰的積極變化，生活能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高，自我約束增強(qiáng)，更富有責(zé)任感等等�！�
2、道德滑坡，價(jià)值扭曲。
家長(zhǎng)外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)暇照顧子女而產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取給孩子物質(zhì)和對(duì)孩子放任的方式來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償，使得一些留守孩子擁有過(guò)多零花錢(qián)，極易形成功利主義價(jià)值觀、享樂(lè)主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)等陋習(xí)，甚至導(dǎo)致了一些“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤思想的產(chǎn)生。調(diào)查中，不想讀書(shū)，想自己去賺錢(qián)的留守兒童占12%，他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)。
3、不愛(ài)學(xué)習(xí)，不守規(guī)章。
在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對(duì)年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。
4、管理空檔，違紀(jì)成風(fēng)。
由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。
5、監(jiān)護(hù)不力，存在安全隱患。
根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)扎的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差�！傲羰貎和币坏┦セ蛎撾x家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們呢遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。
二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
�。ㄒ唬﹪�(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以有關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。
國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分縣市教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究顯著增多，大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。
（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破
1、主要觀點(diǎn)：
課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
2、創(chuàng)新之處
�。�1）留守兒童心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題及積極的應(yīng)對(duì)。留守兒童作為一種社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是作為教育工作者。本課題研究依托黨和國(guó)家的教育政策，以教學(xué)研究為主要陣地著眼于留守兒童的心理、學(xué)習(xí)等各方面，力求探索出積極的應(yīng)對(duì)方法，研究成果對(duì)于解決當(dāng)前留守兒童在生活學(xué)習(xí)各方面存在的問(wèn)題具有一定的借鑒意義。
�。�2）提高留守兒童學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用行動(dòng)研究法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，要注重在學(xué)校教育和家庭教育實(shí)踐中展開(kāi)研究，解決實(shí)際問(wèn)題。注意邊研究邊總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整方案，修改計(jì)劃，再進(jìn)行研究。對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題做好個(gè)案材料的'積累、分析，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。以活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)
（3）與留守兒童的監(jiān)護(hù)人及時(shí)溝通，剖析留守兒童心理方面存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，從深層次解決問(wèn)題。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，因此一定密切注意兒童的心理變化。尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；
要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
�。�4）用愛(ài)心去彌補(bǔ)留守兒童因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響�！傲羰貎和北绕匠Ｈ巳鄙僮疃嗟氖歉改傅年P(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴�！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W(xué)階段，一般都是未滿(mǎn)14歲的少年兒童。這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。
3、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
實(shí)踐意義
通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
理論價(jià)值
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅依靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì)各方面力量的介入。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，相關(guān)部門(mén)應(yīng)集中展開(kāi)宣傳教育工作，提高各方面對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，如上所言，社會(huì)要加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生，共同關(guān)心農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。
4、完成課題的可行性分析
�。�1）課題組負(fù)責(zé)任的研究水平和組織能力以及時(shí)間保證：課題負(fù)責(zé)人是一位年富力強(qiáng)的校長(zhǎng)，有充足的時(shí)間進(jìn)行教育科研；
他具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所寫(xiě)的論文中，獲山東省一等獎(jiǎng)一篇，二等獎(jiǎng)兩篇；市縣級(jí)多篇，具有較高的教育科研能力。
�。�2）參加者的研究水平和時(shí)間保證：參加課題研究的教師，是中青年教師，擔(dān)任班主任，是學(xué)校的骨干教師，精力充沛，對(duì)教育科研具有較高的熱情，能保證課題研究的時(shí)間。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，積極探索，具有一定的教育科研水平。
（3）資料、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)來(lái)源：我校已經(jīng)建立留守兒童教育制度，在留守兒童教育方面已經(jīng)做了大量的工作，已經(jīng)取得一定的效果。通過(guò)圖書(shū)或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，為課題的深入研究提供有益的幫助。設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的表現(xiàn)和思想，并進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上分析成因，設(shè)計(jì)對(duì)策。依靠學(xué)�，F(xiàn)有設(shè)備，校方給予大力支持。
三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
1、課題界定
“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系......”在黨的十七大報(bào)告中，首次出現(xiàn)了“心理疏導(dǎo)”字眼。這個(gè)新名詞的出現(xiàn)，昭示著我們國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始注重關(guān)心人內(nèi)心的感受，體現(xiàn)出我們黨對(duì)民眾心理健康的真切關(guān)懷，以及心理和諧對(duì)社會(huì)和諧建設(shè)的重要性。我們國(guó)家青少年兒童心理問(wèn)題目前呈現(xiàn)日益高發(fā)的勢(shì)態(tài)。80%的兒童青少年的疾患未被大家關(guān)注，以致延誤病情，帶來(lái)嚴(yán)重的后果。面對(duì)如此嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，作為一名教育工作者以及學(xué)生的心理健康教育主要維護(hù)者，教師必須及時(shí)了解掌握孩子的心理狀況，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的前提。
2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）
得到父母關(guān)愛(ài)，享受家庭溫暖，是每個(gè)小孩與生俱來(lái)不可或缺的權(quán)利。但農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出此項(xiàng)基本權(quán)利的部分缺失。隨著離開(kāi)父母的時(shí)間增加，留下來(lái)的孩子們也不可忽視的出現(xiàn)了許多問(wèn)題，首當(dāng)其沖的是留守兒童的教育問(wèn)題。本課題研究有助于促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，有助于為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，有助于社會(huì)we穩(wěn)定，有助于創(chuàng)建平安校園，和諧社會(huì)。
課題研究的目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
3、研究?jī)?nèi)容
�。�1）本學(xué)區(qū)留守兒童基本情況調(diào)查研究
（2）本學(xué)區(qū)留守兒童生活現(xiàn)狀分析
�。�3）本學(xué)區(qū)留守兒童教育中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生原因
�。�4）本學(xué)區(qū)留守兒童個(gè)案研究
�。�5）本學(xué)區(qū)留守兒童教育的對(duì)策與建議
4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）
（1）第一階段：20xx年8月——20xx年1月，為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段。
主要目標(biāo)：召開(kāi)課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開(kāi)題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。
�。�2）第二階段：20xx年2月——20xx年7月為全面鋪開(kāi)階段。
主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開(kāi)展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。
�。�3）第三階段：20xx年7月——20xx年1月為驗(yàn)收結(jié)題階段。
主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。
5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）
（1）文獻(xiàn)研究法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。
�。�2）問(wèn)卷調(diào)查法：了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況以及存在的問(wèn)題。
�。�3）教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。
�。�4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究成果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。
（5）案例研究法：選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
我校是山東省留守兒童教育基地，設(shè)施齊全，經(jīng)費(fèi)充足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研興校。在課題研究中，且取得了一定實(shí)效，積累了較為豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)課題組的成員都曾參加過(guò)省、市課題研究，是我校的骨干教師，具有豐富的德育工作經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，有足夠的力量能完成課題研究。
課題研究的主要措施：
�。�1）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，確立研究制度。
（2）加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。
�。�3）加強(qiáng)研究中的合作與反思。
7、預(yù)期研究成果（成果形式以及預(yù)期完成時(shí)間）
(1)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查資料一套。
(2)有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果。
(3)給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。
(4)給政府有關(guān)部門(mén)的調(diào)查報(bào)告。
(5)我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)。
《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》開(kāi)題報(bào)告 2
一．研究的背景
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。
據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
二、研究目的：
課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
三、課題研究的價(jià)值
1、通過(guò)本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的'原因。
2、加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童健全的個(gè)性心理品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。
3、有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。
四、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：
由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。
國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程。
五、研究的方法
1、文獻(xiàn)資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。
2、問(wèn)卷調(diào)查法
抽樣調(diào)查xx市農(nóng)村的一些學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題。
3、教育實(shí)驗(yàn)法
對(duì)留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。
5、案例研究法
選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
六、正文提綱：
1、xx市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。
2、xx市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。
3、xx市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。
4、xx市農(nóng)村留守兒童個(gè)案研究。
5、xx市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策與建議。
七、進(jìn)度安排
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年4月15——20xx年4月30）
計(jì)劃開(kāi)題，收集資料調(diào)查xx市留守兒童教育現(xiàn)狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學(xué)習(xí)理論，寫(xiě)出研究實(shí)驗(yàn)方案。
第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（20xx年5月——20xx年5月）
堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究。邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納xx市農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，研究xx市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策，撰寫(xiě)階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。
第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月——20xx年6月）
收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。
八、目前的困惑
1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實(shí)情況，做到數(shù)據(jù)的均衡性。
2、怎樣能和留守兒童的父母做一個(gè)交流，探討下有關(guān)留守兒童中的一些問(wèn)題在那些父母心里的真實(shí)想法，或者讓他們重視孩子身心成長(zhǎng)的重要性。
《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》開(kāi)題報(bào)告 3
課題名稱(chēng)：
《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》
研究背景與意義：
背景：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市務(wù)工，導(dǎo)致大量?jī)和谵r(nóng)村成為“留守兒童”。這些兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，因父母長(zhǎng)期不在身邊，往往面臨學(xué)習(xí)監(jiān)督缺失、情感關(guān)懷不足、心理健康問(wèn)題頻發(fā)等挑戰(zhàn)，對(duì)他們的教育和全面發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
意義：本研究旨在深入探討農(nóng)村留守兒童面臨的教育問(wèn)題，提出有效的對(duì)策建議，以期為政府決策、學(xué)校管理和家庭教育提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)社會(huì)資源的有效配置，保障留守兒童的受教育權(quán)利和身心健康，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。
研究目的與目標(biāo)：
目的：全面分析農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，識(shí)別存在的主要問(wèn)題及其成因，評(píng)估現(xiàn)有政策與措施的`效果。
目標(biāo)：探索并提出改善農(nóng)村留守兒童教育狀況的策略和建議，促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧。
研究?jī)?nèi)容：
1.農(nóng)村留守兒童的基本情況調(diào)查：包括數(shù)量分布、家庭結(jié)構(gòu)、監(jiān)護(hù)模式等。
2.教育現(xiàn)狀分析：學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育資源獲取情況等。
3.心理與社會(huì)適應(yīng)性研究：心理健康狀況、社交能力、自我認(rèn)知等。
4.影響因素探討：家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)支持體系等。
5.國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)比分析：借鑒成功案例，分析其可操作性和適用性。
6.對(duì)策與建議：針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出具體可行的解決策略。
研究方法：
文獻(xiàn)資料法：搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，梳理理論框架。
問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)留守兒童、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。
深度訪(fǎng)談法：選擇典型個(gè)案，進(jìn)行深入訪(fǎng)談，獲取第一手資料。
比較分析法：對(duì)比分析不同地區(qū)、不同政策下的留守兒童教育狀況。
統(tǒng)計(jì)分析法：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，驗(yàn)證假設(shè)，揭示規(guī)律。
預(yù)期成果：
完成一份詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告，系統(tǒng)分析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因及影響。
提出一系列針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的政策建議和實(shí)踐策略，為政府、學(xué)校和社會(huì)組織提供參考。
通過(guò)學(xué)術(shù)論文、研討會(huì)等形式分享研究成果，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作。
研究進(jìn)度安排：
1.準(zhǔn)備階段（第1-2個(gè)月）：文獻(xiàn)回顧、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷編制。
2.實(shí)施階段（第3-5個(gè)月）：實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、深度訪(fǎng)談。
3.分析階段（第6-7個(gè)月）：數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)果解讀。
4.撰寫(xiě)階段（第8-9個(gè)月）：研究報(bào)告撰寫(xiě)、論文初稿。
5.完善與提交階段（第10個(gè)月）：報(bào)告修改、論文定稿、成果發(fā)布準(zhǔn)備。
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