小課題研究報(bào)告
在人們?cè)絹?lái)越注重自身素養(yǎng)的今天，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎？以下是小編整理的小課題研究報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小課題研究報(bào)告1
一、課題的提出
體育是使人的身體健康成長(zhǎng)和增強(qiáng)體質(zhì)的教育，幼兒園開(kāi)展的體育活動(dòng)也都是遵循幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平為目的所進(jìn)行的系列教育活動(dòng)。幼兒園開(kāi)展的體育活動(dòng)其形式是多樣化的，其中戶外體育活動(dòng)就是幼兒園的常見(jiàn)活動(dòng)，大多都在戶外進(jìn)行，通過(guò)教師有目的、有的制定教學(xué)方案，開(kāi)展符合本班年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，從而來(lái)發(fā)展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動(dòng)作，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康，”由此可見(jiàn)，陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育，而戶外體育活動(dòng)正是能提高人體健康的活動(dòng)，《綱要》指出：幼兒園體育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒參與。幼兒通過(guò)體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對(duì)促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活與活動(dòng)能力的發(fā)展，促進(jìn)智力發(fā)展有重要意義。
目前我園教師對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展目標(biāo)不匹配、內(nèi)容選擇隨意而不系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)策略單一的現(xiàn)象，致使體育鍛煉效益差，目標(biāo)達(dá)成度低。且現(xiàn)今的幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)存在著一些問(wèn)題，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)幼兒體育的要求，而忽視幼兒主題的體育需要；重“寬松”、“自由”的情景創(chuàng)設(shè)，輕“跳一跳，摘下果子”的發(fā)展要求；存在密度強(qiáng)度不達(dá)標(biāo)；體育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有系統(tǒng)性，未從各年齡段幼兒的體能發(fā)展出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。由于以上的問(wèn)題，影響了幼兒身心和諧發(fā)展。
基于以上需要，立足我們幼兒園，對(duì)“利用本土資源，優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行研究，通過(guò)選擇科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適宜的、有效的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，形成具有我園一定特色的適合各年齡段幼兒的體育教學(xué)模式，整體提高我園體育教學(xué)活動(dòng)水平。
二、研究條件
根據(jù)本課題的需要，我們成立了體育中心組，組織大家學(xué)習(xí)新《綱要》中的主導(dǎo)思想、教育方針，另外，通過(guò)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容、策略等相關(guān)資料的搜集、匯總、分析，正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論。
參與本課題研究的有年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創(chuàng)新；有骨干教師，她們事業(yè)心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，都已達(dá)到學(xué)前本科學(xué)歷，參與過(guò)多個(gè)區(qū)級(jí)、市級(jí)課題的研究，取得了一定的成績(jī)。有多篇論文在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)和發(fā)表，有兩位老師還參加了區(qū)級(jí)的課題中心組，相信在老和新的完美結(jié)合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的體育活動(dòng)，形成體現(xiàn)本園特色的體育教學(xué)模式。
三、理論依據(jù)
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感�！�；
2、《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”，應(yīng)“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具�！�
3、陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來(lái)源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。
4、兒童發(fā)展理論：我國(guó)心理學(xué)家李惠桐在兒童心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)：動(dòng)作和動(dòng)作技能的掌握對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展有重要意義，對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展和個(gè)性形成也有很大關(guān)系。一定數(shù)量的動(dòng)作技能的掌握可以幫助兒童及早擺脫對(duì)成人過(guò)多的依賴，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地活動(dòng)，開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。動(dòng)作技能又是兒童與兒童之間交往的工具，動(dòng)作技能發(fā)展較好的兒童容易受到同伴的歡迎和好評(píng)。由此可見(jiàn)，在學(xué)前期重視兒童動(dòng)作和技能的發(fā)展是十分必要的。
四、概念界定
1、本土資源：
當(dāng)?shù)負(fù)碛械奈锪�、�?cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。分為自然資源和社會(huì)資源兩大類。
2、優(yōu)化：
指科學(xué)地建構(gòu)，使之更優(yōu)秀。教學(xué)中的優(yōu)化是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)與教育任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍的最大效率。本課題中是指選擇科學(xué)、系統(tǒng)的.體育教學(xué)內(nèi)容，采取有效、有針對(duì)性的教學(xué)策略，使體育教學(xué)活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
3、幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)：
幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)是教師有計(jì)劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習(xí)的基本形式，是增進(jìn)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟的最基本的途徑。在本課題研究中是指我園的體育集體教學(xué)活動(dòng)。
五、基本原則
1、經(jīng)�；瓌t
經(jīng)�；瓌t是指幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)融貫在幼兒的每日活動(dòng)之中，應(yīng)避免“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。
2、 適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則
在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉時(shí)，教師應(yīng)合理安排及注意調(diào)節(jié)幼兒身體練習(xí)時(shí)身體和心理所承受的負(fù)荷量，保證幼兒在運(yùn)動(dòng)后能取得超量恢復(fù)的最佳效果，提高身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)能能力，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
3、 多樣化原則
幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)靈活運(yùn)用多種途徑、多種組織形式和方法來(lái)進(jìn)行，并相互補(bǔ)充、相互配合。
4、 全面發(fā)展的原則
其中包含兩層含義：一是指幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，二是指在幼兒的身體鍛煉活動(dòng)中，應(yīng)盡量使幼兒身體的各個(gè)部位、各器官系統(tǒng)的機(jī)能、各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)技能等都能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。
六、研究目標(biāo)
�。�1）通過(guò)研究，探索出符合幼兒身心發(fā)展的、系統(tǒng)的、科學(xué)的體育鍛煉內(nèi)容以及有效的、適宜的組織策略。
（2）通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，有效、適宜的體育教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒身心（身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)能力等）全面發(fā)展。
（3）豐富體育教育活動(dòng)的理論知識(shí)，更新教育觀念，進(jìn)而使教師能以研究的態(tài)度、發(fā)展的眼光，逐步完善本園的體育教學(xué)模式，提升教師的教育科研能力。
七、研究?jī)?nèi)容
1、民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園體育活動(dòng)中的有效運(yùn)用的研究
2、如何利用民謠，優(yōu)化幼兒隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的組織與指導(dǎo)
3、利用本土資源，在體育活動(dòng)中開(kāi)展一物多玩的研究
以三個(gè)子課題為重點(diǎn)，整個(gè)小班年級(jí)組共同承擔(dān)子課題的研究任務(wù)
八、研究思路
由幼兒園成立主課題研究組，加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究?jī)?nèi)容，制訂課題研究方案，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊，邊邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。
九、研究方法
本課題采用的主要研究方法是文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、案例研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容、策略等相關(guān)資料的收集、匯總、分析，動(dòng)態(tài)了解相關(guān)研究現(xiàn)狀，正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。
2．行動(dòng)研究法：主要用于子課題的研究，在實(shí)踐中探索優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)的內(nèi)容與策略。
3．案例研究法：針對(duì)本園體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄，運(yùn)用測(cè)量、評(píng)價(jià)等方法及時(shí)獲取反饋信息，適時(shí)調(diào)整研究進(jìn)程、方法、手段，以便達(dá)成研究目標(biāo)。
4．個(gè)案研究法：用于本園體育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒體育活動(dòng)的表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展等的觀察，并比較個(gè)體前后發(fā)展的變化，從而得出對(duì)幼兒個(gè)體或群體的認(rèn)識(shí)，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)。
5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。
十、研究措施
1．通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、參觀、專題講座等途徑，幫助教師豐富相關(guān)的體育知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，提高教師研究的積極性和主動(dòng)性。
2．通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等基礎(chǔ)性研究，了解本園體育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，并加以分析，尋找原因，為課題研究提供依據(jù)。
3．充分考慮幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，建立具有層次性的目標(biāo)框架（課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)），通過(guò)情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、意志品質(zhì)、體能發(fā)展和社會(huì)交往五個(gè)維度來(lái)挖掘、篩選、整理優(yōu)秀的體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，形成適合本園幼兒各年齡特點(diǎn)的，系統(tǒng)科學(xué)的體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。
4．遵循幼兒園體育活動(dòng)原則，根據(jù)本園幼兒的情況，活動(dòng)的不同內(nèi)容，幼兒不同的活動(dòng)方式及環(huán)境等條件的具體情況，靈活選擇適宜的材料、多樣的組織形式，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳鍛煉效果，從而提高幼兒運(yùn)動(dòng)機(jī)能，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。總結(jié)出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的體育活動(dòng)的教學(xué)策略，形成體現(xiàn)本園特色的體育教學(xué)模式。
十一、研究步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段：（20xx.9～20xx.2）
�。�1）采用文獻(xiàn)法，查閱資料、分析體育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)、了解幼兒園體育教學(xué)的意義及課題的研究方向。
�。�2） 收集資料，分析調(diào)查。查閱資料，制定課題研究方案。
�。�3）確定課題相關(guān)成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責(zé)。
第二階段：實(shí)施階段（20xx.3——20xx.8）
（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷與體育活動(dòng)測(cè)試項(xiàng)目表，通過(guò)訪談、測(cè)量等方法對(duì)幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀加以分析、研究，做好幼兒園體育活動(dòng)價(jià)值、本園體育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀研究幼兒身心發(fā)展的研究、本園幼兒體能發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查等基礎(chǔ)性研究。
�。�2）組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
�。�3）全面實(shí)施本課題研究，進(jìn)行幼兒行為觀察記錄，收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行幼兒的身心發(fā)展情況的測(cè)查、統(tǒng)計(jì)資料等系列研究活動(dòng)，及時(shí)積累研究資料，不斷總結(jié)、完善，及時(shí)調(diào)整課題實(shí)施的進(jìn)程。
（4）進(jìn)行課題研究的中期評(píng)估，發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，提出下一階段的研究重點(diǎn)。
�。�5）各子課題研究組總結(jié)、交流、提升階段研究經(jīng)驗(yàn)，整理階段研究成果，并撰寫相關(guān)研究論文。
（6）完成體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的收集。
第三階段：總結(jié)階段（20xx.9——20xx.2）
�。�1）分析整理有關(guān)課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。
�。�2）提升、總結(jié)各階段研究成果，形成課題研究報(bào)告的各類文字成果。
�。�3）完成本課題研究報(bào)告以及有關(guān)的專題論文等，結(jié)題，交流和推廣研究成果。
十二、預(yù)期成果
1、階段成果：課題研究中期報(bào)告、課題研究典型案例、課題研究游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、自制體育器械展示，
2、 最終成果：課題研究結(jié)題報(bào)告、課題研究論文集
十三、課題組織
專家指導(dǎo)
朱文學(xué)：蘇州市教科院副院長(zhǎng)
曹麗萍：蘇州市相城區(qū)教科室主任
課題領(lǐng)導(dǎo)組
組長(zhǎng)：葛麗華，小學(xué)高級(jí)教師，相城區(qū)教壇新秀，區(qū)評(píng)課選優(yōu)二等獎(jiǎng)獲得者。
副組長(zhǎng)：沈美芳，小學(xué)高級(jí)教師，相城區(qū)教壇新秀，區(qū)早期閱讀工作室成員。
課題組成員（排名不分先后）
張建芬：小學(xué)高級(jí)教師，黃橋中心幼兒園小班年級(jí)組組長(zhǎng)
陳怡璐：小學(xué)一級(jí)教師
唐 葉：小學(xué)高級(jí)教師
朱 磊：3年以內(nèi)新教師
李慶錠：3年以內(nèi)新教師
胡燕萍：3年以內(nèi)新教師
十四、主要參考文獻(xiàn)
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
2、顧榮芳、薛菁華《幼兒園健康教育》
3、汪超《幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》
4、王堅(jiān)紅《學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》
5、郎明琪、陳培燕《幼兒園陽(yáng)光體育》
小課題研究報(bào)告2
前言
在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代，科技變革日新月異，各行各業(yè)都在不斷地進(jìn)行著前所未有的創(chuàng)新和突破。作為一名研究者，我有幸參與了一個(gè)小課題的研究工作，并在此向大家匯報(bào)該小課題的中期研究情況。
研究背景
本小課題旨在探索如何利用人工智能技術(shù)改善城市交通擁堵問(wèn)題。隨著城市化進(jìn)程的加快，交通擁堵已成為城市發(fā)展中的一大難題，嚴(yán)重影響了人們的出行效率和城市的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們希望通過(guò)引入人工智能技術(shù)，提供更智能、高效的交通管理方案，從而減少交通擁堵問(wèn)題。
研究?jī)?nèi)容和進(jìn)展
我們首先對(duì)當(dāng)前城市交通擁堵問(wèn)題進(jìn)行了深入的調(diào)研，分析了各種交通數(shù)據(jù)和現(xiàn)有的交通管理手段。隨后，我們選取了幾個(gè)典型的城市作為案例，利用大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)，對(duì)這些城市的交通狀況進(jìn)行了模擬和優(yōu)化。
經(jīng)過(guò)數(shù)月的努力，我們已經(jīng)完成了對(duì)交通流量預(yù)測(cè)模型的設(shè)計(jì)和搭建，初步實(shí)現(xiàn)了針對(duì)城市交通擁堵問(wèn)題的預(yù)測(cè)和優(yōu)化。我們的模型結(jié)合了歷史交通數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)交通信息以及環(huán)境因素，可以較好地預(yù)測(cè)未來(lái)交通擁堵的可能性，并提出相應(yīng)的交通管理建議。
除此之外，我們還進(jìn)行了與城市交通管理部門和行業(yè)專家的深入交流，以了解他們對(duì)于人工智能技術(shù)在交通管理中的需求和期望。通過(guò)這些交流，我們得到了很多寶貴的建議和指導(dǎo)，有助于我們更加貼近實(shí)際需求進(jìn)行研究。
后續(xù)工作計(jì)劃
在小課題的后續(xù)工作中，我們將進(jìn)一步完善交通流量預(yù)測(cè)模型，提升其準(zhǔn)確性和實(shí)用性。同時(shí)，我們將與更多城市的交通管理部門展開(kāi)合作，將我們的研究成果應(yīng)用到實(shí)際的交通管理中，以驗(yàn)證模型的有效性和可行性。另外，我們還計(jì)劃開(kāi)展用戶調(diào)研，以了解市民對(duì)于智能交通管理的態(tài)度和意見(jiàn)，從而更好地滿足市民的出行需求。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)這段時(shí)間的研究工作，我們對(duì)于如何利用人工智能技術(shù)改善城市交通擁堵問(wèn)題有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。我們相信，在不久的.將來(lái)，我們的研究成果將能夠?yàn)槌鞘薪煌ü芾韼?lái)新的思路和方法，為人們的出行帶來(lái)更多便利和舒適。我們將繼續(xù)努力，將研究推向更深入的階段，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
以上就是我們小課題中期研究的報(bào)告，謝謝大家的聆聽(tīng)。
希望我們的努力能夠?yàn)槌鞘薪煌ü芾砗蜕鐣?huì)發(fā)展帶來(lái)一些啟發(fā)和幫助。讓我們共同期待更加智能、便捷的未來(lái)出行方式！
小課題研究報(bào)告3
如何幫助學(xué)困生從對(duì)英語(yǔ)的“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”
一、課題提出的背景:
在課堂上,我覺(jué)得部分學(xué)生上課很不專心,課后和他們交談,我發(fā)現(xiàn)他們想學(xué)英語(yǔ),但是畏懼英語(yǔ)，覺(jué)得英語(yǔ)挺難學(xué)的，特別是課文單詞、句型的記憶，考試成績(jī)總是不理想，而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，導(dǎo)致出現(xiàn)了不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如：不按時(shí)交作業(yè)或?qū)懽鳂I(yè)不自覺(jué)，不愛(ài)背單詞、句子，上課無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)講�？傊�，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性，在老師的監(jiān)督下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
二、研究?jī)?nèi)容:
1.不喜歡學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生問(wèn)題出在哪里;
2.老師應(yīng)該用怎樣的方式方法去和孩子溝通，讓他們樂(lè)于接受你的幫助；
3.如何幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)心里,樹(shù)立只要肯努力,就一定會(huì)有收獲的上進(jìn)心；
4.如何幫助學(xué)生掌握適合他們的學(xué)習(xí)方法;
三、研究重點(diǎn):
如何幫助這些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心的孩子找回自信,幫助他們找出學(xué)會(huì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課題應(yīng)解決的問(wèn)題：
1.幫孩子找回自己能學(xué)英語(yǔ)的自信，明白只要自己能自覺(jué)的想花時(shí)間去記憶單詞，就能學(xué)好英語(yǔ)；
2.因材施教地輔導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)孩子大膽的說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，喜歡學(xué)英語(yǔ)。
四、三個(gè)研究階段 :
第一階段: (一學(xué)期)研究起步階段：
通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和課后學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)程度，對(duì)英語(yǔ)“厭學(xué)”者給予更多的關(guān)注并進(jìn)行個(gè)別調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)英語(yǔ)困難的原因。
第二階段(一學(xué)期)：調(diào)查研究和分析實(shí)施階段
閱讀、查閱理論依據(jù)和一些成功的案例作為實(shí)踐的理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)英語(yǔ)有“厭學(xué)”情緒的學(xué)生的整體和個(gè)別的跟蹤調(diào)查、溝通，分析原因，對(duì)癥下藥，通過(guò)老師和家庭的多方面幫助，讓孩子找回學(xué)好英語(yǔ)的信心，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，擺脫學(xué)不好英語(yǔ)的困境，達(dá)到研究的目的。
第三階段總結(jié)階段
五、研究方法 :
1.與學(xué)生溝通，交談,了解
2.學(xué)生自我總結(jié)，自我反省
3.跟蹤個(gè)別學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為,并加以輔導(dǎo)
六、具體實(shí)施過(guò)程：
通過(guò)這一半年的小課題研究，現(xiàn)在我就“如何幫助學(xué)生從對(duì)英語(yǔ)的‘厭學(xué)’轉(zhuǎn)化為‘樂(lè)學(xué)’談?wù)勎业淖龇ê瞳@得的經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生的溝通，我覺(jué)得造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“厭學(xué)”的原因既有內(nèi)在因素又有外在因素：
內(nèi)在因素：
1、 有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)有母語(yǔ)那么好學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，再加上成績(jī)不理想，繼而喪失自信心，放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2、在一些學(xué)生的心目中，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)模糊。他們開(kāi)始往往是帶著新奇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，但好景不長(zhǎng)，這種現(xiàn)象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。
3、一部分學(xué)生由于沒(méi)有掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低。具體表現(xiàn)在：對(duì)單詞死記硬背；重抄寫，輕聽(tīng)讀；課堂上小動(dòng)作多，注意力難以集中；抄襲作業(yè)??由于“不會(huì)學(xué)”而導(dǎo)致“不愛(ài)學(xué)和不愿學(xué)”。
外在因素：
1．教師對(duì)“厭學(xué)”學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度
教師不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步慢的重要因素。如果教師對(duì)學(xué)困生有偏見(jiàn)，很快就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反感。
2．學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
學(xué)生有做不完的作業(yè),他們沒(méi)有足夠的時(shí)間去記憶或復(fù)習(xí)單詞和課文，更不用說(shuō)看英語(yǔ)課外書去鞏固學(xué)過(guò)的單詞和句子了。
3．部分家長(zhǎng)對(duì)子女關(guān)心不夠
有些家長(zhǎng)整天忙，對(duì)其子女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。因此，孩子們?cè)诩依锟梢噪S心所欲地做任何事情，很快就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。有些家長(zhǎng)則是望子成龍，規(guī)定在家里必須學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課狀況，卻不過(guò)問(wèn)。
�。ǘ�、采取的措施：
我在了解了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“厭學(xué)”的原因后，主要嘗試從以下幾方面去幫助和轉(zhuǎn)化他們：
1.重視感情投資，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。大教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教師之愛(ài)是兒童身心發(fā)展過(guò)程中一種最佳的營(yíng)養(yǎng)劑�！睂�(shí)踐證明：教學(xué)過(guò)程是雙邊感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)效率。教師熱愛(ài)尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生有信心和耐心，并賦以積極的引導(dǎo)；而學(xué)生對(duì)教師尊重、信任，能積極配合教師的教學(xué)。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛(ài)傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理。
2.維護(hù)差生自尊，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)
自尊心是一個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，對(duì)自身存在的價(jià)值和態(tài)度的體現(xiàn)。任何學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，每當(dāng)自己在學(xué)習(xí)上取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)，總希望得到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更是如此。學(xué)困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開(kāi)口，因此，我對(duì)學(xué)困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對(duì)癥下藥，循循善誘，在加強(qiáng)輔導(dǎo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有彈性的鼓勵(lì)。在日常生活中，我盡可能細(xì)心留意每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師對(duì)他的了解和重視（教學(xué)隨筆《贊揚(yáng)是一把自信的鑰匙》（附在后面）。在提問(wèn)時(shí)盡可能多給予他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因?yàn)閰⑴c練習(xí)本身，對(duì)他們就是一個(gè)鼓勵(lì)。凡是學(xué)困生能回答的問(wèn)題，就請(qǐng)他們回答，以培養(yǎng)他們的“成就感”，提高他們的自信心。當(dāng)回答問(wèn)題時(shí)，如果差生答對(duì)了，要給予夸獎(jiǎng)，當(dāng)然錯(cuò)了也注意糾正，糾正時(shí)要面帶微笑加以啟發(fā)和引導(dǎo)，不要橫加指責(zé)或挖苦諷刺。這樣一段時(shí)間后，差生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，他們不再為答錯(cuò)而緊張或難堪。
心理學(xué)家指出：小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)展，很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)，稱贊和表?yè)P(yáng)是學(xué)生興趣的源泉，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)不枯竭的動(dòng)力。英語(yǔ)作為小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的第二個(gè)語(yǔ)言工具，就更需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)支持求學(xué)者，只有這樣才能使學(xué)生大膽自由的學(xué)習(xí)，使用英語(yǔ)。實(shí)踐證明：利用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學(xué)生以最大的鼓勵(lì)是行之有效的。
3.為學(xué)生尋找機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功。
興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)生的成功感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學(xué)困生說(shuō)、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生。老師先叫優(yōu)等生個(gè)別操練，然后用開(kāi)火車的'形式讓其他學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一下自身價(jià)值，讓他們有成就感。又如在操練句型時(shí)，老師利用舊句換新詞的方法，如句型I have??，只替換最后一個(gè)詞，學(xué)困生也會(huì)積極地來(lái)試一試，說(shuō)得好，及時(shí)表?yè)P(yáng)，說(shuō)得不太好，鼓勵(lì)他。其次，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)游戲中。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好："成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。比如：我在上What's he /she doing?句型時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生上臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生猜What's he doing?對(duì)猜對(duì)者和表演者均進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生覺(jué)得既簡(jiǎn)單又有趣。如在聽(tīng)寫之前，提前告訴他們所要聽(tīng)寫的內(nèi)容，讓他們做好準(zhǔn)備，體驗(yàn)成功的喜悅。
4.教給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。
正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)好英語(yǔ)是非常重要的，所以，在教學(xué)中，我利用課內(nèi)外時(shí)間對(duì)學(xué)困生反復(fù)滲透、反復(fù)強(qiáng)調(diào)以下英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：（1）學(xué)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)。教會(huì)學(xué)生既要養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)錄音的習(xí)慣，又要養(yǎng)成聽(tīng)教師與同伴說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣；（2）學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成用響亮聲音大膽地說(shuō)英語(yǔ)，而且要勤說(shuō)多說(shuō)英語(yǔ)，不斷提高自己的英語(yǔ)水平；（3）學(xué)會(huì)讀英語(yǔ)。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，努力做到語(yǔ)音正確，語(yǔ)調(diào)自然。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真模仿英語(yǔ)錄音，力求與錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一致；（4）學(xué)會(huì)交談。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)互相交談的習(xí)慣，做到表情自然，舉止得體；（5）學(xué)會(huì)聽(tīng)課。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成作好課堂筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言。積極投入會(huì)話表演等活動(dòng)的習(xí)慣；（6）學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)的新詞、新句等英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣；（7）教會(huì)學(xué)生計(jì)劃好在家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作息時(shí)間表。以上這些方法，學(xué)生即使掌握了，要真正做到保質(zhì)保量的完成，更需要學(xué)生的自覺(jué)和堅(jiān)持，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而老師也需要更多的關(guān)心、耐心和等待和家長(zhǎng)的配合，直到學(xué)生能按英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的要求去做為止。
5.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的高度重視與配合
學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的另一個(gè)因素是家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。讓家長(zhǎng)必須明白：孩子在家進(jìn)行鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)是非常重要的環(huán)節(jié)。我的做法是：⑴讓家長(zhǎng)在家監(jiān)督學(xué)生完成好每次作業(yè)，每次聽(tīng)讀的作業(yè)都要求簽字，證明在家聽(tīng)讀了英語(yǔ)�；蛘甙阉x的內(nèi)容錄入磁帶，老師進(jìn)行抽查，也可播放給學(xué)生聽(tīng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑵與學(xué)困生的家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)交流孩子的學(xué)習(xí)情況，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。
另外，老師還要注意兩點(diǎn)：A、重視意志培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生雖然通過(guò)一時(shí)的努力獲得了成功，但愉悅過(guò)后還怕困難。這是學(xué)困生缺乏意志的突出表現(xiàn)尊重學(xué)困生，和他們達(dá)成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，用“自我獎(jiǎng)勵(lì)”來(lái)強(qiáng)化他們的自尊心，把成功的信念變成志趣，推動(dòng)他們自覺(jué)前進(jìn)的意志，戰(zhàn)勝學(xué)英語(yǔ)時(shí)所遇到的困難。；B、教學(xué)中還要不斷提高知識(shí)復(fù)現(xiàn)率。我清楚地記得，有幾個(gè)學(xué)困生第一單元的單詞在我這里過(guò)關(guān)后，過(guò)了一段時(shí)間再默寫時(shí)，幾乎全忘了。后來(lái)，我想要是我過(guò)幾天就給他們復(fù)習(xí)一回，可
能就不是這個(gè)樣子了。
如上所述，幫助學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)的方法是靈活多樣的。教師在教學(xué)中要貫徹因材施教的原則，幫助學(xué)困生提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外英語(yǔ)教師必須不斷更新教學(xué)觀念，廣泛吸取各種先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)充實(shí)自己，做到常教常新，以便有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，保持和發(fā)展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。
幫助學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。教師幫助他們卻很可能因此而負(fù)累, 然而他們的變化會(huì)慢慢發(fā)生, 這一點(diǎn)我們必須堅(jiān)信, 盡管可能要經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)的時(shí)期。我們不能期望的他們學(xué)業(yè)會(huì)有戲劇性的變化，開(kāi)始的時(shí)候他們的進(jìn)步通常會(huì)比較緩慢。因此，教師在幫助學(xué)困生的時(shí)候應(yīng)該有足夠的耐心, 采取積極肯定的態(tài)度、合乎情理的方法，相信這些學(xué)困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。
結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)理論和個(gè)體的深入研究，我最大的收獲就是：多學(xué)習(xí)尊重學(xué)困生，和他們達(dá)成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子用“自我獎(jiǎng)勵(lì)”來(lái)強(qiáng)化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學(xué)會(huì)知識(shí)變成讓自己快樂(lè)的源泉。
小課題研究報(bào)告4
課題研究的背景和意義
化學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師講的激情飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到預(yù)期的效果，化學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告。教學(xué)沒(méi)有豐富的教學(xué)收獲，同時(shí)，受升學(xué)考試、上級(jí)部門、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的更多渴求等方方面面的壓力，以"考試"為中心，"題海戰(zhàn)術(shù)"、使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長(zhǎng)和教師。
針對(duì)以上課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)。為了克服"教師很辛苦，學(xué)生很痛苦"的被動(dòng)局面，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；積極實(shí)施有效課堂教學(xué)，構(gòu)筑初三化學(xué)教育優(yōu)質(zhì)工程。
課題名稱的界定和解讀
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的，目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念，開(kāi)題報(bào)告《化學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告》。所謂教學(xué)有效性是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
課題研究的步驟和舉措
課堂是教學(xué)的主陣地，每一位學(xué)生由于各自的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力不同，體現(xiàn)出來(lái)的就是成績(jī)的不同。面臨初三升學(xué)的重大壓力，希望在課堂提高學(xué)習(xí)效率，從而減少在課外使用的大量學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)達(dá)到減負(fù)的目的。
(一)準(zhǔn)備階段：6月--7月初，
研討課題的研究的構(gòu)架，調(diào)查本校學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式與有效學(xué)習(xí)狀況，及其教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀7月--8月準(zhǔn)備課題開(kāi)展的一些具體工作。
(二)研究實(shí)施階段：9月--11月底，
1、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究
2、根據(jù)研究方案，在化學(xué)課堂中具體實(shí)施。
3、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。
4、完成相關(guān)操作，寫好資料，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
(三)總結(jié)階段與結(jié)題階段：12月
1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文
2、申請(qǐng)結(jié)題，上交研究成果
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題論文
分析階段有調(diào)查問(wèn)卷，談話記錄等。
課題展示附有展示用的課件。
小課題研究報(bào)告5
一、研究背景與意義
現(xiàn)今，語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與實(shí)踐性，注重錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生能清晰流暢地表達(dá)自我觀點(diǎn)，日常生活中能靈活運(yùn)用各種常見(jiàn)表達(dá)方式寫作。因此，我們得實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也就是多“操練”。然而，“小練筆”在教學(xué)中的定位并不明朗，《舊課標(biāo)》未曾提及，新《課標(biāo)》雖提倡加強(qiáng)平日練筆指導(dǎo)，但其角色仍未明確定義。新教材將練筆納入其中，較之以往，實(shí)為歷史性的進(jìn)步，但仍受傳統(tǒng)觀念束縛，存在不少問(wèn)題：
1. 練筆次數(shù)不足：8學(xué)期僅安排30次，每學(xué)期平均三到四次，顯露出對(duì)閱讀和寫作重視程度的失衡。
2. 安排隨意，缺乏系統(tǒng)性：練筆并未作為教材的一個(gè)獨(dú)立子系統(tǒng)整體規(guī)劃，學(xué)期間次數(shù)分配無(wú)明顯規(guī)律，意圖不明。
3. 內(nèi)容單一，情感體驗(yàn)過(guò)多：有近三分之一的小練筆主題圍繞感受抒發(fā)、感謝表達(dá)等，可能導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言匱乏，缺乏真誠(chéng)個(gè)性表達(dá)。
4. 練筆與習(xí)作界限模糊：“篇”的訓(xùn)練占比高達(dá)三分之一，拔高了練筆難度。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依托課文開(kāi)展小練筆策略研究顯得尤為關(guān)鍵且現(xiàn)實(shí)意義重大。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述
隨著新課改推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益豐富多樣。早在上世紀(jì)八十年代，“隨文練筆”這一教學(xué)手段便已嶄露頭角，各地涌現(xiàn)出諸如廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”訓(xùn)練序列等。當(dāng)前，一些教師也在進(jìn)行隨文練筆的研究，并發(fā)表相關(guān)論文，但這類研究仍缺乏一定的.系統(tǒng)性，如練筆功能界定、誤區(qū)辨析、如何進(jìn)行有效的練筆以及如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，這些正是本課題亟待解答的問(wèn)題。
三、概念解讀
“小練筆”，顧名思義，就是從文本選取材料，圍繞重點(diǎn)或中心進(jìn)行短小精悍的寫作練習(xí)，是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借由學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)完成的一些片段或段落寫作�！半S文小練筆”則是在閱讀教學(xué)中深度挖掘教材寫作元素，巧妙融合仿寫訓(xùn)練于閱讀教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)，相得益彰。
四、理論依據(jù)
1. 新課標(biāo)理念指引：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用母語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，熱愛(ài)生活，真實(shí)表達(dá)情感。同時(shí)強(qiáng)調(diào)積累的重要性，無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)、情感審美及靈感的積累，小練筆都是一種行之有效的作文訓(xùn)練積累方式。
2. 名家教育理論支撐：葉圣陶先生曾指出，閱讀文章應(yīng)獲得啟發(fā)、教育，同時(shí)領(lǐng)悟?qū)懽骷记�，可作為練筆借鑒；他還強(qiáng)調(diào)教材只是例子，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。于永正老師也認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章妙處并能表達(dá)出自己的驚喜時(shí)，才是真正的語(yǔ)文課堂。此外，葉老還生動(dòng)比喻生活是寫作源泉，閱讀和寫作猶如活水長(zhǎng)流。
3. 心理學(xué)原理：兒童善于模仿，想象力豐富。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，通過(guò)利用教材優(yōu)美句段進(jìn)行讀寫結(jié)合，邊讀邊寫，學(xué)以致用，符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
4. 建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展技能。"隨文小練筆"既能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，又能給予每個(gè)學(xué)生成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
五、研究目標(biāo)與內(nèi)容
預(yù)期目標(biāo)：
1. 完成《小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆策略研究》總結(jié)報(bào)告。
2. 整理各類資料，形成反思集、案例集和論文集。
3. 匯編學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)和課堂活動(dòng)總結(jié)。
具體目標(biāo)：
1. 積累隨文練筆案例，探索新課改下的練筆策略和方法，為作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2. 提升教師整合教材資源的能力，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效實(shí)施隨文練筆訓(xùn)練，讓小練筆成為閱讀教學(xué)重要一環(huán)，實(shí)現(xiàn)高效“讀寫互動(dòng)”，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，讓教寫作變成享受。
3. 通過(guò)開(kāi)展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆習(xí)慣，豐富寫作素材，激發(fā)閱讀和寫作興趣，提高小練筆質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生從“被迫寫”到“主動(dòng)寫”的心態(tài)。
4. 教師能在指導(dǎo)過(guò)程中精準(zhǔn)挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，搭建高質(zhì)量練筆平臺(tái)，增強(qiáng)滲透小練筆訓(xùn)練意識(shí)，提升指導(dǎo)能力。
5. 引導(dǎo)課外閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材庫(kù)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，儲(chǔ)備多種語(yǔ)言模式，為提升寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
具體內(nèi)容：在閱讀課上，強(qiáng)化練筆意識(shí)和策略，做到從讀中學(xué)寫，讀寫交融。在完成單篇課文教學(xué)后，找準(zhǔn)練筆切入點(diǎn)，設(shè)定話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮合理聯(lián)想想象，或是續(xù)寫結(jié)局、改編故事，或是拓展情節(jié)、抒發(fā)感悟。
此外，激活沉睡素材，喚醒孩子們內(nèi)心的真實(shí)感觸，釋放童真童趣，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)更能助力孩子將心中所想轉(zhuǎn)化為紙上佳作。4.鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀和實(shí)際生活中汲取養(yǎng)分，讓孩子從小沐浴經(jīng)典文學(xué)的熏陶，拓寬視野，提升閱讀和表達(dá)能力；同時(shí)引導(dǎo)他們觀察生活，感悟生活，將生活的點(diǎn)滴化為鮮活的文字表達(dá)。
六、研究方法
本課題主要針對(duì)江山市界牌小學(xué)語(yǔ)文教師班級(jí)的學(xué)生，采取行動(dòng)研究法為主，結(jié)合個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種研究方法。
行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)方法，反思教學(xué)心得與困惑，針對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐探索出有效的隨文小練筆策略，逐步提升學(xué)生的寫作水平。
個(gè)案研究法：深入研究具有代表性的學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行個(gè)案分析或分類研究，跟蹤評(píng)估，形成個(gè)案研究報(bào)告。課題組有針對(duì)性地挑選部分“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化指導(dǎo)，促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提升。
文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，吸收借鑒既有研究成果，為課題研究提供理論支持，奠定理論基礎(chǔ)。課題組積極學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn)，努力將理論付諸實(shí)踐，推動(dòng)課題研究前行。
調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談會(huì)等方式了解實(shí)際情況，解決問(wèn)題，為隨文小練筆策略研究掃清障礙。課題組精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，深入了解教師在教學(xué)中落實(shí)隨文小練筆的情況，把握實(shí)情，從而提出有效的研究策略。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師常用的科研方法。通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，提煉出具有普遍價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論，上升到教育理論層面。課題組將對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思梳理，力求在隨文小練筆策略研究中有新的突破創(chuàng)新。
七、研究步驟及人員分工
（此處略）
小課題研究報(bào)告6
課題題目：
圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。
開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目解讀、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究思路、組織分工、研究進(jìn)展、經(jīng)費(fèi)保障、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作， 3000字左右（可加頁(yè)）。
題目解讀：
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)操練的過(guò)程。但我們常常聽(tīng)到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)的索然無(wú)味。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生有重要意義，然而對(duì)教師的教育方法也有很大的要求。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學(xué)理念鼓勵(lì)教育者采用多媒體手段輔助教學(xué)，但是過(guò)分的使用多媒體教學(xué)其實(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學(xué)生情況制作出精美的，合適的課件，在教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰柚渌慕叹摺Ｗ鳛閭鹘y(tǒng)教具的圖片以形象深動(dòng)，直觀性強(qiáng)易于攜帶，和使用等特點(diǎn)，能將教師從繁難的課件制作中解放出來(lái)，教師若能把圖片很好地運(yùn)用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)幫助學(xué)生提高理解語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言習(xí)慣只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得，學(xué)生在圖片的幫助下，能更好的學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)，用英語(yǔ)將自己所看到的東西很好地描述出來(lái)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中進(jìn)步。
研究?jī)?nèi)容：
當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面對(duì)的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。大部分中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)，乏味，記不住知識(shí)點(diǎn)。因此，需要引進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并且有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為圖片教學(xué)具有省時(shí)并且表達(dá)生動(dòng)的特點(diǎn)，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。
對(duì)于中學(xué)生而言，圖片教學(xué)能夠把視聽(tīng)相結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，圖片這種簡(jiǎn)單有效的方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常有效，
然而近些年來(lái)，對(duì)此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認(rèn)為圖片教學(xué)沒(méi)有可研究之處，但是結(jié)果卻恰恰相反。過(guò)去圖片一直被用來(lái)描述事物或現(xiàn)成的對(duì)話加以說(shuō)明。但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)言的交際運(yùn)用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語(yǔ)言表達(dá)素材，在教學(xué)中教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地講一些句子。本課題主要通過(guò)分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形式，進(jìn)而研究圖片的應(yīng)用，功能極其教學(xué)意義。主要從三個(gè)方面加以闡述：圖片的運(yùn)用，圖片的功能，教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點(diǎn)，圖片的功效，激起學(xué)生的興趣，陶冶情操促進(jìn)合作等以及圖片在英語(yǔ)語(yǔ)法，課文，詞匯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力中的運(yùn)用以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長(zhǎng)，心里相容的新型師生關(guān)系達(dá)到一種學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教的教育局面。
正所謂“教無(wú)定法”,我們?cè)诩橙∷藘?yōu)秀成果的同時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)情與上課內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用圖片這種簡(jiǎn)單而又便利的教學(xué)資源，達(dá)到最佳的教學(xué)成果。
研究方法：
1.文獻(xiàn)法
對(duì)于圖片在教學(xué)中的運(yùn)用的有關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)行仔細(xì)研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認(rèn)識(shí)，總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題和趨勢(shì)，得出新的觀點(diǎn)。
2觀察法
積極參與初中英語(yǔ)課堂，觀察學(xué)生們的上課情況，表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù)，教學(xué)策略等，從中學(xué)英語(yǔ)課堂所獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。
3調(diào)查與了解
設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解本校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課的原因，并了解學(xué)生喜歡的課堂類型及對(duì)圖片教學(xué)模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化
將初中英語(yǔ)7--9年級(jí)的教材進(jìn)行研究，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�，并通過(guò)多種渠道探尋相關(guān)的.資料，利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標(biāo)。
5繼承與發(fā)揚(yáng)
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)和在利用中獲得新知識(shí)的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合先進(jìn)的英語(yǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際與能及，更好的走向世界。
6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在課題研究結(jié)束時(shí)，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫出相應(yīng)的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。
研究思路：
任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)是為了用。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷鉆研課本，精心組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業(yè)的情況下，如何省時(shí)有效地創(chuàng)設(shè)情境呢？教師可以從圖片著手，運(yùn)用圖片營(yíng)造繪畫氛圍，加上及個(gè)別學(xué)生的精彩表演，其他學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時(shí)也樹(shù)立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外，通過(guò)圖片這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步挖掘圖片教學(xué)的有效應(yīng)運(yùn)用空間與實(shí)際意義，以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用，將其與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，改變教師的教育教學(xué)能力與質(zhì)量，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，提高國(guó)民的綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與積極性。
組織分工：
陳 娟起草課題方案，設(shè)計(jì)及撰寫研究報(bào)告
陳金彬理論指導(dǎo)，案例分析
陳冬菊課題資料收集整理
全校英語(yǔ)老師學(xué)校作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及論文撰寫
小課題研究報(bào)告7
一、教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑
小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容由“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三大領(lǐng)域組成。在這三大領(lǐng)域中，“地球與宇宙”部分內(nèi)容的教學(xué)相對(duì)較難，特別是教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)的《宇宙》單元，是小學(xué)生初次接觸天體星空的內(nèi)容，由于宇宙天體與小學(xué)生的生活所處空間較遠(yuǎn)，加之小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學(xué)習(xí)理解時(shí)往往比較困難，故本單元教學(xué)難點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效果差。對(duì)教師而言，由于教師對(duì)宇宙天體教學(xué)缺乏專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與支撐，教師對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的本身也同樣面臨著較大的挑戰(zhàn)。然受現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)影響，本單元需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，故在教學(xué)中普遍存在以教師灌輸代替學(xué)生自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學(xué)”的現(xiàn)象，這不僅不能讓學(xué)生充分理解掌握宇宙天體知識(shí)，感受到浩瀚宇宙無(wú)窮的魅力，而且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦怕學(xué)情緒，繼而影響到學(xué)生對(duì)探究宇宙的興趣，與科學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)相背離。如何改變這一教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙怕”困局，是擺在我們一線教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。
二、產(chǎn)生該問(wèn)題的原因分析
分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：
1、從教學(xué)內(nèi)容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時(shí)空差距大（相對(duì)而言，宇宙中的時(shí)空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時(shí)空是微觀的、具體的），對(duì)其中的現(xiàn)象缺乏具體的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，從而影響了對(duì)知識(shí)的理解與掌握。雖然本單元教學(xué)僅是宇宙知識(shí)的起始內(nèi)容，但需掌握的知識(shí)仍然不少，如月相變化、日食和月食的`形成、太陽(yáng)系組成、星座等，這些知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活與經(jīng)歷，故對(duì)知識(shí)的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識(shí)與生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的一種演繹、歸納與提升，教學(xué)很難達(dá)到讓學(xué)生知其然且知其所以然。
2、從學(xué)生思維能力看：小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力較差，對(duì)形象直觀的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無(wú)策，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律有相當(dāng)大的難度。因此，學(xué)生對(duì)浩瀚宇宙中天體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)造成的月相、日食、月食等現(xiàn)象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學(xué)生只能靠死記硬背。
3、從教師自身看：小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)科學(xué)教師大都以培養(yǎng)能勝任小學(xué)各科教學(xué)的“通才”為目標(biāo)的師范畢業(yè)生，教師本身缺乏專業(yè)知識(shí)支撐，面對(duì)宇宙天體知識(shí)，老師很難駕馭課堂。
三、采取的措施與行動(dòng)
基于對(duì)上述問(wèn)題的研究與分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，我們提出“建模教學(xué)法”，以期幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。
小課題研究報(bào)告8
在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位；從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)問(wèn)題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問(wèn)”的模式，表面上看起來(lái)是學(xué)生自己在讀、在解決問(wèn)題，實(shí)際上就形成一支無(wú)形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會(huì)回答問(wèn)題的機(jī)器，不用去探究問(wèn)題的淵源，只需要怎么回答教師的問(wèn)題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。
一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性
很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)�；虬嗉�(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來(lái)，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒(méi)有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
學(xué)生的`閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力
古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。
小課題研究報(bào)告9
一、課題名稱初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”
二、問(wèn)題的提出現(xiàn)象分析在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)習(xí)比較浮躁的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，只滿足于知道自己這道題錯(cuò)了，而不去深究錯(cuò)在哪里，甚至錯(cuò)了就錯(cuò)了，對(duì)了就對(duì)了，做上就做上了，沒(méi)做上就沒(méi)做上，不去理會(huì)，更不用談對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)了。有時(shí)，即使馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿分。有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)題重做，而不去分析錯(cuò)因和預(yù)防再次出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，不去反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略了解題的步驟和過(guò)程。還有的學(xué)生自己做對(duì)就行，從不關(guān)注他人發(fā)生的錯(cuò)誤。學(xué)生并沒(méi)有形成良好的改錯(cuò)習(xí)慣，而是被動(dòng)地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改。（為什么研究）針對(duì)以上問(wèn)題我覺(jué)得急待解決的問(wèn)題有在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，如何引導(dǎo)學(xué)生正確修正自己的錯(cuò)誤，如何引導(dǎo)學(xué)生合理反思自己的錯(cuò)誤。基于這樣的思考，我提出了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、改錯(cuò)、悟錯(cuò)”這一課題。（研究什么）我研究本課題針對(duì)的對(duì)象是我所教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)的全體學(xué)生，個(gè)案研究與整體研究結(jié)合。價(jià)值分析我研究本課題的價(jià)值在于促使學(xué)生反思能力的提升；增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤的能力，讓“錯(cuò)”變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統(tǒng)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；對(duì)部分學(xué)生的認(rèn)知障礙和缺陷進(jìn)行矯治；最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目的。
三、研究的內(nèi)容
1、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的策略和方法。
2、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的課堂教學(xué)思路。
3、通過(guò)實(shí)踐研究，尋求有效的評(píng)價(jià)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”過(guò)程的方法。
4、通過(guò)實(shí)踐，收集整理學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的案例
四、研究的方法與策略調(diào)查法：即通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及家長(zhǎng)個(gè)別訪談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與心態(tài)，作為研究的依據(jù)。通過(guò)查閱、研究、分析相關(guān)資料了解最新初中數(shù)學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)與成果。個(gè)案法：把每個(gè)學(xué)生自己對(duì)個(gè)體所發(fā)生的錯(cuò)題的整理和分析，作為個(gè)案進(jìn)行分析，并給以客觀的評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究法：讓學(xué)生準(zhǔn)備改錯(cuò)本或改錯(cuò)卡，尋求合理的使用方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身和他人的錯(cuò)誤并加以分析，在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自改和互改。
五、研究的過(guò)程
�。ㄒ唬�、研究的幾個(gè)階段
1、準(zhǔn)備階段：(20xx.3)確立課題，制定方案，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷為研究準(zhǔn)備第一手材料。
2、實(shí)驗(yàn)階段：實(shí)施研究（20xx.4——20xx.9）
3、總結(jié)階段：整理資料，形成課題報(bào)告及論文（20xx.9）
�。ǘ�(shí)施過(guò)程通過(guò)查閱大量資料顯示，雖然國(guó)內(nèi)外部分學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有運(yùn)用到“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”的，也有很多教師在教學(xué)實(shí)踐中采用“錯(cuò)題整理”的方法，但基本都是作為某些主要內(nèi)容中的一小部分而出現(xiàn)的`，沒(méi)有作為一個(gè)專項(xiàng)課題進(jìn)行研究過(guò)，并且他們的研究還都只僅僅停留在表層現(xiàn)象，即只是指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到能通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行一定的反思，爭(zhēng)取以后不再犯類似的錯(cuò)誤。但是我認(rèn)為這樣的研究太淺層了，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生由于受到個(gè)性、能力等諸多因素的影響，所發(fā)生的錯(cuò)誤會(huì)具有個(gè)體的特征性，因此，我的研究的突破還在于，在學(xué)生分析、整理了自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行反思之后，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)誤選擇性地配置相應(yīng)的練習(xí)，這樣的練習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言不僅具有針對(duì)性，而且更好地促進(jìn)學(xué)生的反思能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，甚至能達(dá)到改善和轉(zhuǎn)變部分學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)部分學(xué)生的認(rèn)知障礙和缺陷進(jìn)行矯治的目標(biāo)。從這個(gè)意義上而言，本課題的研究就更具有實(shí)際價(jià)值了。為了更加明確學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的認(rèn)識(shí)，我首先制作了調(diào)查問(wèn)卷：“你平時(shí)做數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤多嗎？”“對(duì)于同一類型的問(wèn)題你錯(cuò)過(guò)兩次嗎？”“你愿意主動(dòng)把自己的做錯(cuò)的題目改正嗎？”“你知道錯(cuò)題的錯(cuò)因嗎？”“你想避免以后出現(xiàn)類似的問(wèn)題嗎？”“你覺(jué)得你對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的深刻嗎？”……“你的孩子平時(shí)愿意對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行改正嗎？”“你的孩子有專用的改錯(cuò)本嗎？”“你平時(shí)督促孩子改錯(cuò)嗎？”……通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及平時(shí)教學(xué)中的積累我發(fā)現(xiàn)大致有以下幾種情況：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫懶惰，不愿意去主動(dòng)改錯(cuò)。
2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不知道如何改錯(cuò)。
3、學(xué)習(xí)只追求量，不追求質(zhì)，不能“錯(cuò)一反三”。
4、學(xué)習(xí)任務(wù)重，不愿意在改錯(cuò)上浪費(fèi)時(shí)間。
5、覺(jué)得改錯(cuò)沒(méi)有用，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有多大的促進(jìn)作用，只要上課聽(tīng)懂了就可以了。以上情況說(shuō)明了三個(gè)方面的原因，一是思想上的，對(duì)“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。二是行為上的，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，怕累，怕麻煩，怕費(fèi)時(shí)費(fèi)事。三是知識(shí)素養(yǎng)上的，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力差，只知其然不知所以然。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多數(shù)學(xué)教育工作者只是從認(rèn)知角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由感知、注意、記憶、理解等構(gòu)成的認(rèn)知過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中教師反復(fù)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)，自由思考的意識(shí)和能力。要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有自由思考的空間，而不是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”是必要的也是必須的。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想。給學(xué)生從理論和現(xiàn)實(shí)意義的角度，引用一些成功的案例，使學(xué)生對(duì)“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”，達(dá)到思想和行為的一致。
2.給學(xué)生創(chuàng)“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的時(shí)間和空間。
�。�1）課上“評(píng)錯(cuò)”。學(xué)生剛開(kāi)始“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的主動(dòng)性不強(qiáng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，感受到這樣做的好處，我在課堂上遇到的學(xué)生的錯(cuò)例時(shí)，養(yǎng)成了“打破砂鍋問(wèn)到底”的習(xí)慣，經(jīng)常要追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你的錯(cuò)因是什么？涉及的知識(shí)點(diǎn)是什么？應(yīng)該如何修正？由這道錯(cuò)題你想到了什么？”久而久之，學(xué)生一旦出錯(cuò)，就會(huì)馬上不由自主的想到這些問(wèn)題，同時(shí)也無(wú)形中養(yǎng)成了一種積極的主動(dòng)的糾錯(cuò)意識(shí)。利用試卷講評(píng)等機(jī)會(huì)展示優(yōu)秀的改錯(cuò)本或病歷卡。
�。�2）課下改錯(cuò)。對(duì)于練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試中的問(wèn)題我讓學(xué)生采用了兩種形式糾錯(cuò)。a學(xué)生自查，自糾。b小組同學(xué)互查，互糾。學(xué)生通過(guò)自查、互查、分析答錯(cuò)的原因，總結(jié)解題的方法等，明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要及時(shí)反思；明確自己學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處和短處，問(wèn)題所在，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧皳P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，克服存在的缺陷和缺點(diǎn)。（學(xué)生自查解決不了的問(wèn)題再到小組中互查。）很多學(xué)生都有了這樣的體驗(yàn)，考試后總能找到一些自己會(huì)但考試沒(méi)有得分的題目，可以通過(guò)自查解決這類問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析自己丟失分?jǐn)?shù)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，不要過(guò)分地寬容自己的失誤，以利于在平時(shí)養(yǎng)成周密細(xì)致的品質(zhì)。對(duì)于在自查過(guò)程中自身解決不了或比較模糊的地方，學(xué)生之間有著強(qiáng)烈的交流欲望，這時(shí)候教師要因勢(shì)利導(dǎo)，組織好生生合作，一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以在學(xué)生的互動(dòng)中解決了，這樣學(xué)生互查就自然的出現(xiàn)了。在自查和互查過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的參與，一方面指導(dǎo)解決學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤的原因和知識(shí)的根源，另一方面，從學(xué)生的交流過(guò)程中，收集有益信息，彌補(bǔ)自己在錯(cuò)題分析時(shí)的疏漏，為后面的重點(diǎn)講解做更充分的準(zhǔn)備。
3、教給學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的方式和方法。a使用“改錯(cuò)本”“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”不應(yīng)該是隨意性的活動(dòng)，應(yīng)該是有準(zhǔn)備的有目的的活動(dòng)。“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”不能遇到錯(cuò)誤就在一張紙上、書上、練習(xí)冊(cè)上、試卷上改動(dòng)一下問(wèn)題的答案就可以了，應(yīng)該是正規(guī)的，在專用的“改錯(cuò)本”上進(jìn)行。它不受時(shí)間空間的制約，課隨時(shí)隨地，遇到錯(cuò)誤時(shí)就行使它的作用。這樣可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)做一個(gè)知識(shí)積淀，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以起到一定的作用。改錯(cuò)本的整理我要求學(xué)生分4個(gè)部分：第一部分原題再現(xiàn)---把出錯(cuò)的題寫出來(lái),進(jìn)一步理解題意.有的題目可以把原題裁剪下來(lái)粘貼在改錯(cuò)本上，以節(jié)省一定的時(shí)間，減少不必要的功夫。第二部分錯(cuò)誤與正確沖突---把原先的錯(cuò)誤做法和正確的做法一一展示,突出二者的沖突.原來(lái)的錯(cuò)誤做法也可以用粘貼的方式。第三部分體會(huì)與收獲---通過(guò)此題有什么體會(huì)和收獲,最好能總結(jié)出同一類型題的統(tǒng)一思路，也可以就某一錯(cuò)誤總結(jié)自己在某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況第四部分相關(guān)題型的類比——通過(guò)拓展與延伸，讓學(xué)生達(dá)到“錯(cuò)一反三”的目的。首先、很多學(xué)習(xí)比較浮躁的同學(xué)滿足于知道自己這道題錯(cuò)了，但是，認(rèn)識(shí)往往不是很深。有時(shí)，即使讓他馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿分，其關(guān)鍵是步驟和過(guò)程。這時(shí)，建立改錯(cuò)本，將錯(cuò)題抄錄下來(lái)，并重新分步解出就顯得很有檢驗(yàn)效果了，而且很有鞏固作用。其次，改錯(cuò)本不是簡(jiǎn)單地將題目和答案抄錄下來(lái)，更重要的是要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一類錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)逐步加深。同時(shí)，對(duì)于一些題目很長(zhǎng)的錯(cuò)誤，可以采取一些簡(jiǎn)單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結(jié)；或者將有關(guān)試卷復(fù)印，然后剪切下來(lái)錯(cuò)誤的題目，粘貼在錯(cuò)題本上等等，從而節(jié)省孩子的寶貴時(shí)間。再次，讓“錯(cuò)”變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統(tǒng)。比如：標(biāo)注出“概念錯(cuò)誤”、“思路錯(cuò)誤”、“理解錯(cuò)誤”、“審題馬虎”等錯(cuò)誤原因，標(biāo)注出“錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)”：空間與圖形、方程、函數(shù)、解析等，標(biāo)注出“同類錯(cuò)誤”：第幾頁(yè)第幾題等等。另外，可以運(yùn)用出題法，針對(duì)自己的常犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生給自己出幾道題目，考察自己對(duì)概念掌握、條件運(yùn)用和知識(shí)結(jié)合的理解程度。最后，要注意情感激勵(lì)。相互交流。由于基礎(chǔ)不同，各位同學(xué)所建立的給錯(cuò)本也不同。通過(guò)交流，同學(xué)們可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。
b使用“病歷卡”我設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)“病歷卡”內(nèi)容主要包括三大塊：
“癥狀及病因”分析，（錯(cuò)因分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析）“處方”和“用藥”，（正解及其數(shù)學(xué)思想和方法）預(yù)防和“保健”措施。（反思與補(bǔ)救）“病歷卡”要比“改錯(cuò)本”提高一個(gè)層次，病歷卡不是經(jīng)常使用的，而是在單元末或某個(gè)階段或某次測(cè)試后使用的。在它上面呈現(xiàn)的錯(cuò)誤要有典型意義，而不同于普通的改錯(cuò)。它要高于改錯(cuò)本，把一些自己考試練習(xí)中存在的錯(cuò)題進(jìn)行歸類、反思，尤其是鼓勵(lì)他們寫反思，同時(shí)經(jīng)常把一些學(xué)生好的反思進(jìn)行交流，不斷展示優(yōu)秀的“病歷卡”，做到“一人有病，全體吃藥”，以此提高學(xué)生做病歷卡的積極性。這樣經(jīng)歷了找錯(cuò)，析錯(cuò)，治錯(cuò)，改錯(cuò)，防錯(cuò)的全過(guò)程，學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與提高。
4、對(duì)學(xué)生的“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”進(jìn)行跟蹤。只是有了要求而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)施過(guò)程就像理論脫離實(shí)際一樣空洞乏味，所以我對(duì)學(xué)生的改錯(cuò)本不定期的進(jìn)行批閱，在重大測(cè)試后給學(xué)生發(fā)放病歷卡，使學(xué)生感受到“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的必要性和其深遠(yuǎn)的作用。六、課題研究的效果通過(guò)此課題的研究，大多數(shù)學(xué)生都能正確“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”，并能正確使用改錯(cuò)本和病歷卡，養(yǎng)成了有錯(cuò)必究，有錯(cuò)必改，有錯(cuò)必思的習(xí)慣。
總的來(lái)說(shuō)我覺(jué)得好處有三：
�。�1）能從反面入手，深刻理解正確的東西；
（2）能由果溯因，把錯(cuò)題的原因弄個(gè)水落石出，以便“對(duì)癥下藥”；
�。�3）能提高改錯(cuò)的目的性和自覺(jué)性�！案腻e(cuò)本”和“病歷卡”像一架“透視機(jī)”，可以“透視”出學(xué)生每次失分的主要原因，清楚地顯現(xiàn)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的簿弱環(huán)節(jié)。如果每次出現(xiàn)的錯(cuò)誤都能及時(shí)得以糾正，那么長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有很大改善，尤其對(duì)“敏捷而不踏實(shí)”的學(xué)生更為有效。七、課題研究后的反思在研究過(guò)程中我還有困惑的地方，例如：改錯(cuò)本和病歷卡是不是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；個(gè)別學(xué)生應(yīng)付改錯(cuò)應(yīng)該如何處理；個(gè)別學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)沒(méi)有高度，只是表面的，即為了改錯(cuò)而改錯(cuò)；能不能把改錯(cuò)這一方法延伸到其他科目上？個(gè)別學(xué)生改錯(cuò)只是為了完成任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)的作用，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？
小課題研究報(bào)告10
研究報(bào)告應(yīng)當(dāng)客觀真實(shí)地反映研究情況，所有敘述、說(shuō)明、推斷和引用都必須準(zhǔn)確適當(dāng)。以下是本人為大家整理的數(shù)學(xué)小課題研究報(bào)告范文，供參考使用。
一、課題名稱
有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成
二、課題的提出
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視后，對(duì)證明的要求提出了明確的指導(dǎo)：學(xué)生應(yīng)通過(guò)觀察、試驗(yàn)、歸納、類比等方法得出數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋找證據(jù)，給出證明或者提供反例。此外，還要求學(xué)生從基本事實(shí)出發(fā)，證明與三角形、四邊形相關(guān)的性質(zhì)，并從中體會(huì)到證明的必要性，理解證明的基本過(guò)程，掌握用綜合法進(jìn)行證明的格式，并初步感受公理化思想。
學(xué)生在義務(wù)教育階段需要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展他們的邏輯思維能力。這個(gè)過(guò)程包括觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想和證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須訓(xùn)練他們運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維表達(dá)。語(yǔ)言是思維的工具，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，我們才能對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行有效的溝通。同時(shí)，語(yǔ)言的發(fā)展也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地進(jìn)行理性推理和辯論。例如，讓學(xué)生解釋數(shù)學(xué)定義、定理、法則、公式、解題過(guò)程、算法、方法、規(guī)律、問(wèn)題意義、思考思路、數(shù)量關(guān)系和式子含義等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到提高，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。
在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生能夠想到問(wèn)題的結(jié)論，但是不能說(shuō)清思考的過(guò)程，不能講清解決問(wèn)題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問(wèn)題的結(jié)果，卻忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程。還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫或會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，漸漸地就走入了不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)的誤區(qū)。針對(duì)以上問(wèn)題，我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
研究課題的目的是為了探索有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力，并促進(jìn)他們的合理推理能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，我們希望能夠幫助學(xué)生形成有條理的思考問(wèn)題和規(guī)范答題習(xí)慣。同時(shí)，我們也致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言、思考、并能夠流利表達(dá)的能力。此外，我們還希望培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，以提高課堂教學(xué)效果，并適應(yīng)中考改革的需求。
四、課題研究的方法
以實(shí)驗(yàn)操作性活動(dòng)為主要形式，通過(guò)類比、歸納的方法，來(lái)使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺(jué)的實(shí)驗(yàn)幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴(yán)密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過(guò)程
�。ㄒ唬┭芯坎襟E
1、準(zhǔn)備階段：
�。�1）學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的要求。
�。�2）研究學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，語(yǔ)言表達(dá)能力差的原因。
�。�3）制定研究方案
2、試驗(yàn)階段：
（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略。
�。�2）實(shí)施具體方案。
�。�3）反思經(jīng)驗(yàn)與不足。
3、總結(jié)階段：
�。�1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的變化。
�。�2）對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。
�。ǘ⿲�(shí)施過(guò)程
數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)：“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué)，但這只是一個(gè)方面，完成了數(shù)學(xué)理論，用最終形式表示出來(lái)，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過(guò)程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的�！焙锨橥评硭玫慕Y(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識(shí)和方法做出的探索性的判斷，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生合情推理，如何用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)出來(lái)，是一個(gè)十分值得探討的課題。
首先，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強(qiáng)，怕答錯(cuò)或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言漸漸封閉自我。三是對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問(wèn)題解答問(wèn)題。四是沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)走就想跳……不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范答題。
可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及個(gè)人交往能力、綜合素質(zhì)發(fā)展有直接和間接的影響。新課程在實(shí)驗(yàn)幾何方面加入了更多內(nèi)容，這使得數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，新課程降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，使不同智力水平的學(xué)生都能從數(shù)學(xué)活動(dòng)中受益。此外，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握空間性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、歸納類比能力和創(chuàng)造力等，這些優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越受到重視。根據(jù)新課程理念，并結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的原因以及課堂教學(xué)，我提出以下幾點(diǎn)做法：
1、正人先正己，規(guī)范自身的教學(xué)行為。認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂語(yǔ)言力爭(zhēng)不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡(jiǎn)練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅(jiān)持使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言授課，不口語(yǔ)化。板書示范有針對(duì)性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿做起，逐步認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范的重要性，同時(shí)，板書設(shè)計(jì)要美觀大方、簡(jiǎn)潔規(guī)范，讓板書給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程時(shí)，我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題了。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間和空間。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對(duì)學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)（以教材內(nèi)容為素材)以外，還有很多活動(dòng)也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測(cè)、分析、歸納推理的好習(xí)慣。
3、注重學(xué)生對(duì)新知的經(jīng)歷與體驗(yàn)。教師在課堂上要積極營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達(dá)數(shù)學(xué)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時(shí)，教師和學(xué)生一起通過(guò)畫圖、試驗(yàn)后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表述。在教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納后，學(xué)生對(duì)此公理中的“過(guò)直線外一點(diǎn)”、“有且只有”專業(yè)化的用語(yǔ)難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會(huì)其意義，或與同桌互相進(jìn)行交談。在充分給予學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師逐步地要求學(xué)生答對(duì)所問(wèn)，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句完整，注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、邏輯性、長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，用好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。有了親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，有話可說(shuō)。
4、樹(shù)立楷模，用學(xué)生影響學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面遇到困難的'問(wèn)題。為了幫助其他學(xué)生感受到如何清晰地表述問(wèn)題和有條理地表達(dá)，我鼓勵(lì)那些具有示范作用的學(xué)生先發(fā)言。此外，我也讓書寫規(guī)范的學(xué)生到黑板前演示，這比教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)更加明顯有效。對(duì)于剛接觸的問(wèn)題，我鼓勵(lì)同桌和小組內(nèi)的同學(xué)互相檢查，在解答問(wèn)題后指出對(duì)方的不足之處。對(duì)于在作業(yè)或試卷的解答中語(yǔ)言表達(dá)較突出的學(xué)生，我要求他們展示自己的作品給其他同學(xué)，通過(guò)他們規(guī)范的解答來(lái)影響其他學(xué)生。這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重視程度。
六、課題研究的反思
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以幾何教學(xué)為主來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法。長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直注重使用"形式化"方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，但忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。然而，我們應(yīng)該指出，數(shù)學(xué)不僅需要演繹推理，更需要合情推理�？茖W(xué)結(jié)論(包括數(shù)學(xué)定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)通常來(lái)源于對(duì)事物的觀察、比較、歸納、類比等方式，通過(guò)合情推理提出猜想，然后再通過(guò)演繹推理來(lái)證明猜想的正確性或錯(cuò)誤性。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。在新課程中，幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)生的合情推理能力和證明能力的要求也與過(guò)去不同。在教學(xué)中，我們要通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、探究等活動(dòng)，最終逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明，這是一個(gè)完整的推理逐步發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)這項(xiàng)研究，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面取得了顯著的進(jìn)步。他們不僅愿意說(shuō)話，而且能夠自如地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。學(xué)生們也越來(lái)越自覺(jué)地約束自己的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，力求使之規(guī)范化。然而，在研究過(guò)程中，我們還遇到了一些困惑。例如，如何幫助學(xué)生順利地從口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到書面表達(dá)，如何將數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)與其他學(xué)科整合起來(lái)以及如何更好地關(guān)注那些處于弱勢(shì)位置的學(xué)生群體。作為教師，我們都希望不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但我們又面臨著時(shí)間上的限制。如果教學(xué)課程無(wú)法完成，我們應(yīng)該怎么辦？如果學(xué)生不愿意說(shuō)話，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報(bào)告。
2、案例分析及論文。
八.課題研究的體會(huì)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有非常重要的意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)是相互促進(jìn)的。語(yǔ)言就像思維的外衣，可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；而數(shù)學(xué)知識(shí)作為語(yǔ)言的內(nèi)涵，又能幫助學(xué)生更好地理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。
小課題研究報(bào)告11
在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，人們對(duì)音樂(lè)課程的價(jià)值和目標(biāo)的理解存在一些誤差。然而，在適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的過(guò)程中，音樂(lè)教師需要進(jìn)行研究，以求得更好的音樂(lè)課堂教學(xué)效果。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為了他們面臨的一個(gè)全新課題。
一、開(kāi)題立項(xiàng) 穩(wěn)步推進(jìn)
1、本課題核心概念界定
教學(xué)是一種目標(biāo)明確、計(jì)劃有序、組織有方的雙向互動(dòng)活動(dòng)，旨在促使教師和學(xué)生之間的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及所需教學(xué)工具的有針對(duì)性策劃，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
音樂(lè)教學(xué)方法是根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，以系統(tǒng)的整體為基礎(chǔ)，綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素。通過(guò)分析音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題和需求，制定相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并實(shí)施后進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得最優(yōu)的解決方案。這個(gè)過(guò)程包括制定計(jì)劃和操作程序。
2、課題理論意義
課題“音樂(lè)教學(xué)方法的選擇”是根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，結(jié)合音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，并考慮到實(shí)際教學(xué)情境而提出的。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，我們需要綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體以及評(píng)價(jià)等方面的因素。因此，我們通過(guò)深入研究和分析這些因素，來(lái)確保所選取的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握，并提高他們的音樂(lè)欣賞能力和表演水平。
針對(duì)音樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，我們需要綜合各個(gè)方面的因素進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要考慮到評(píng)價(jià)、反思和修改，不斷尋找最優(yōu)方案來(lái)實(shí)施音樂(lè)教學(xué)。目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠經(jīng)歷最有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并探索出一條積累音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。
二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1、研究目標(biāo)
（1）形成結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。
�。�2）提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。
（3）通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、研究?jī)?nèi)容
�。�1）音樂(lè)鑒賞內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
�。�2）唱歌內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
（3）演奏內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
（4）音樂(lè)相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
三、創(chuàng)新工作 研究有序
在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一學(xué)期，現(xiàn)就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報(bào)：
1、區(qū)域集體備課，在爭(zhēng)辯之中明確方向。
學(xué)科區(qū)域集體備課活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應(yīng)該說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們?cè)诮涣髦械玫绞找�，感覺(jué)到自身學(xué)習(xí)的重要性。自開(kāi)題以來(lái)我們組織了數(shù)次的“
中年級(jí)進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)”等多個(gè)話題展開(kāi)。市音樂(lè)教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確定有效的方向，收集詳實(shí)的資料，并注重實(shí)際效果。每一次課題組活動(dòng)都應(yīng)該成為一次教育科研的絕佳機(jī)會(huì)，在辯論中明確目標(biāo)。因此，在每次活動(dòng)中，我們都能確立研究的核心內(nèi)容，并從課題研究的實(shí)際效果出發(fā)對(duì)組員所教授內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)和想法。可以說(shuō)，在每一次扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)中，所有課題組成員的教學(xué)理念得到了改變，教育思想也得到了提升。
2、課堂教學(xué)，課題研究為實(shí)踐服務(wù)
課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂(lè)教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂(lè)水平，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定了分期研究目標(biāo)和研究的重點(diǎn)，確定兩周一節(jié)的教學(xué)課進(jìn)行研究。
�。�1）專題研討
課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。
�。�2）一課多教
一般來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為進(jìn)行多次試教是非常重要的，這可以幫助我們針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，并最終推出一門更加成熟的研討課。例如，在東三學(xué)校，我們邀請(qǐng)了xx老師來(lái)執(zhí)教，通過(guò)多次試教過(guò)程，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，以提供給學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
我們對(duì)省研討課《非洲鼓樂(lè)》進(jìn)行了五次試教。每次試教，我們課題組的全體成員都參與其中，一起傾聽(tīng)課堂，互相幫助，使我們能更好地熟悉和掌握教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)反復(fù)研究一堂課的方式，我們不僅增強(qiáng)了對(duì)教材及課堂的把握能力，同時(shí)也展現(xiàn)出我們務(wù)實(shí)求真的態(tài)度。
�。�3）同題異構(gòu)
同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，xx老師對(duì)《頑皮的小杜鵑》的同題異構(gòu)得到了大家的贊許，她們對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的`教學(xué)方法策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識(shí)。
每次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們都能從研究教學(xué)方法有效性策略的視角，把研究活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，保證課題研究真正落實(shí)在課堂上。我們鼓勵(lì)課題組成員每學(xué)期上好一節(jié)研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽(tīng)課。
3、觀摩活動(dòng)，研討中提高教師水平。
自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來(lái)，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀摩活動(dòng)時(shí)，大家認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)；研討時(shí)氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對(duì)待別人、毫無(wú)保留。共性的問(wèn)題大家引起重視，活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)怎樣設(shè)立？教學(xué)中教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，教學(xué)有法，等等問(wèn)題引起老師激烈地討論。一些個(gè)別的問(wèn)題也引起大家的警戒。
因?yàn)槲覀兩钪�，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。
四、研究取得的初步成效
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，我們課題組的成員不僅學(xué)習(xí)了與我們課題相關(guān)的理論知識(shí)，還將其與實(shí)際操作相結(jié)合，以推動(dòng)教學(xué)并提高課堂效率。在課題研究的過(guò)程中，我們不斷鍛煉了區(qū)內(nèi)的音樂(lè)教師隊(duì)伍，同時(shí)也加強(qiáng)了課題組成員對(duì)于課題意識(shí)和教學(xué)改革意識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且科研水平也有了明顯的提升。在課堂上，師生之間進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，平等對(duì)話，打造了一個(gè)充滿靈動(dòng)的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供了藝術(shù)美的熏陶。
1、音樂(lè)教學(xué)方法的改變使學(xué)生從對(duì)音樂(lè)的冷漠變得熱情
通過(guò)錄音機(jī)、利用幻燈片、錄像以及VCD播放器等電子教學(xué)工具，可以創(chuàng)造出各種音樂(lè)情境，將音樂(lè)的圖像、內(nèi)容和節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，有效地調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，激發(fā)他們?cè)谡n堂教學(xué)中的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、豐富音樂(lè)教學(xué)方法使學(xué)生從對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的陌生變得了解
鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。
3、使學(xué)生從音樂(lè)之外逐步走進(jìn)音樂(lè)
清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂(lè)；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，充滿激情。
五、課題研究的思考
音樂(lè)教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
小課題研究報(bào)告12
一、課題開(kāi)設(shè)目標(biāo)回顧
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，認(rèn)為寫作能力的提高是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出,"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感." "鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想."。在這樣的理念指導(dǎo)下，反思我們過(guò)往的作文教學(xué)的有效性，思考、梳理一種更能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，順應(yīng)我校的學(xué)生的實(shí)際情況的作文教學(xué)方式便成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要部分。
特級(jí)教師張化萬(wàn)老師認(rèn)為，由于傳統(tǒng)意義的作文教學(xué)，大多傾向于共性化的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練目標(biāo)的統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學(xué)生的文章當(dāng)中充塞著虛偽的情感，成人化的表達(dá)，我們?cè)谧魑挠?xùn)練當(dāng)中，常常很想當(dāng)然地要求學(xué)生去贊揚(yáng)一種精神，品質(zhì)，一種思想，而在實(shí)際當(dāng)中，小學(xué)生是很感性的，一般不會(huì)去進(jìn)行這樣的理性思考，再說(shuō)，真實(shí)的生活中并不會(huì)凸現(xiàn)這么多鮮明的教育性，至少，小學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)與表達(dá)生活里蘊(yùn)涵的教育性。在對(duì)這段話理解中，我的觀點(diǎn)是：一個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)也就是一種個(gè)性化人文氣質(zhì)被塑造和被展現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，是由一點(diǎn)一滴的個(gè)人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過(guò)程的窗口，讓學(xué)生通過(guò)作文，用心記錄他們的生活，寫真實(shí)的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當(dāng)中同時(shí)深化語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，才是作文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的使命。
二、課題研究心得體會(huì)
�。ㄒ唬⒃陂_(kāi)題報(bào)告中，我們提出了“情景作文”這個(gè)概念，一開(kāi)始，我們的概念還是比較模糊的，也展開(kāi)過(guò)爭(zhēng)論，只是想通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)去說(shuō)明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學(xué)生能通過(guò)對(duì)“情景”的回憶，去學(xué)會(huì)記錄生活，因?yàn)楫?dāng)我們?nèi)セ貞浺患碌臅r(shí)候，大腦總是先浮現(xiàn)出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義為“情景”。在經(jīng)過(guò)一系列的作文教學(xué)著作研讀后，我們?cè)趶埢f(wàn)老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語(yǔ)交際”作文教學(xué)等理念當(dāng)中尋找到了支撐點(diǎn)，尤其是張萬(wàn)化老師的“生活作文”的概念，一是強(qiáng)調(diào)用各種手段讓學(xué)生通過(guò)特定的情境去回憶曾經(jīng)經(jīng)歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學(xué)生“開(kāi)心地回憶，自由地談?wù)�，充分地交流，多向地思考，�?dú)立地表達(dá)，輕松地展示”，而這個(gè)概念就能解釋與定位了我們的思考方向。
�。ǘ⒃诖_定研究方向后，我去用心研讀相關(guān)的資料，研究各類的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后通過(guò)實(shí)踐去進(jìn)行探討。下面結(jié)合我的一節(jié)作文交流課進(jìn)行談?wù)勎覀兊男牡门c體會(huì)。
1、要堅(jiān)持作文是學(xué)生真實(shí)生活的一部分這種觀念，并把這種觀念融入學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)當(dāng)中。
作為語(yǔ)文老師，要在平時(shí)的作文教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常主動(dòng)性地引領(lǐng)學(xué)生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導(dǎo)課當(dāng)中，便是想通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生明白其實(shí)生活當(dāng)中每一瞬間都有吸引人的情景，關(guān)鍵是留意與觀察，我們雖然今天寫的是“難忘的一場(chǎng)籃球賽，但又何嘗不是一節(jié)“難忘的作文課”呢。同時(shí)，很多一剎那的生活的場(chǎng)景都會(huì)引發(fā)我們的感受，但是如果我們沒(méi)有及時(shí)去表達(dá)我們的感受，就很難積累生活素材。
2、 要開(kāi)發(fā)與善用現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文豐富的，具有開(kāi)放性的習(xí)作課程資源，給學(xué)生多方面的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在《難忘的籃球賽》一課中，通過(guò)多媒體視頻的協(xié)助，通過(guò)談話讓學(xué)生回顧生活情景，并讓學(xué)生明白，在自已所經(jīng)歷的情景當(dāng)中，主角只能是自已，打籃球的'學(xué)生與作為啦啦隊(duì)員的同學(xué)的感受肯定是有所不同的。而當(dāng)我們想描述一件事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)以細(xì)致描寫記憶當(dāng)中所截取的情景作為手段。
在平時(shí)的作文訓(xùn)練當(dāng)中，我們不斷地開(kāi)發(fā)能點(diǎn)燃學(xué)生熱情的習(xí)作資源，除了以上述的視頻開(kāi)展，我也嘗試以表演的形式開(kāi)展，我讓學(xué)生四人一組，表演在公交車上的一幕，通過(guò)動(dòng)態(tài)表演，生活當(dāng)中精采的一面便過(guò)濾了出來(lái)。我也曾帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的大操場(chǎng)上，以《我聽(tīng)到了…》作為主題讓學(xué)生來(lái)想象與思考某種生活的情景。
3、讓習(xí)作技巧的的指導(dǎo)與學(xué)生的情感需求融為一體。
當(dāng)學(xué)生愛(ài)寫作文，想寫作文，作文便成為學(xué)生心靈的一種需要。因此要解決由于過(guò)分追求寫作技巧的指導(dǎo)而使學(xué)生懼怕作文的矛盾。我們?cè)谇榫白魑闹笇?dǎo)課當(dāng)中便關(guān)注了先說(shuō)后寫，先從情感體驗(yàn)到寫作技巧的指導(dǎo)原則。在《一場(chǎng)難忘的籃球賽》，首先讓學(xué)生通過(guò)談?dòng)∠笞钌羁痰漠嬅�，再讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)為什么印象深刻。讓學(xué)生以自己的方式進(jìn)行寫作，自已去反思與品評(píng)，然后再進(jìn)行寫作技巧的適可而止的指導(dǎo)。
4、在情景作文的指導(dǎo)當(dāng)中，生活是情景作文素材的來(lái)源，而情景作文是生活的記錄冊(cè)，又成為作文題材的再重生。一個(gè)生活的情景，經(jīng)歷了生活經(jīng)驗(yàn)的積累，往往感受會(huì)不一樣。我在作文指導(dǎo)課當(dāng)中融入了這樣的環(huán)節(jié)，把學(xué)生記錄下來(lái)的生活片段進(jìn)行一個(gè)賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太認(rèn)真的日記的其中一段話結(jié)合了我的賞析，展示給學(xué)生，努力使學(xué)生明白，其實(shí)自已曾記錄下來(lái)的很多不經(jīng)意的片段也有讓人回味的地方。同時(shí)在每次的考試前，我都會(huì)布置他們看自己的作文，日記，等曾寫下來(lái)的文字，讓他們想想自已為什么要寫這篇作文，使學(xué)生的作文題材能得以重生。
三、研究的一些困惑與方向
在一年多的學(xué)習(xí)與研究當(dāng)中，我們得到了許多的啟發(fā)，但是仍然有著許多困惑，如：我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)能力，努力培養(yǎng)學(xué)生收集與處理生活信息的能力，才能讓學(xué)生在各種各樣的考試當(dāng)中，即能寫出自己的生活，又不偏離目標(biāo)。日記是情景作文的主要源泉，我們對(duì)于日記的訓(xùn)練應(yīng)把握怎樣的方法。
我們將會(huì)沿著我們思考的方向，繼續(xù)去研究與學(xué)習(xí)。還有待于進(jìn)一步研究。
小課題研究報(bào)告13
一、研究背景
作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文能力的好差，直接影響著他今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一大難題，也是令很多父母非常擔(dān)憂的問(wèn)題，不少學(xué)生“談文色變”。有的學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)還不能獨(dú)立寫出一篇語(yǔ)句流暢，主題明確的文章。經(jīng)了解有幾方面的原因：
1、覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，亂編的多。
2、閱讀量少，語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫具體。
3、對(duì)周圍事物沒(méi)有留心觀察。
5、題材千篇一律單調(diào)死板，難以表達(dá)真情實(shí)感。
4、缺乏想象力。
6、沒(méi)有基本的寫作技巧。7、家長(zhǎng)不重視，不會(huì)指導(dǎo)，有的家長(zhǎng)指導(dǎo)方式不正確。8、教師沒(méi)有足夠的時(shí)間指導(dǎo)作文，并且缺乏一定的指導(dǎo)技巧。
二、理論依據(jù)及意義
課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而作文最能體現(xiàn)一個(gè)人的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，因?yàn)闊o(wú)論從理論還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看，作文教學(xué)都占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。低、中年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作上剛剛起步，只有讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地踏入習(xí)作的大門，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，才能激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，保持他們愛(ài)作文的熱情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段對(duì)寫話的要求：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。.在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段(3-4年級(jí))習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師探尋出起步作文教學(xué)的最佳策略，使學(xué)生以后能夠愛(ài)上寫作，學(xué)會(huì)寫作使我們當(dāng)前應(yīng)做的。學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲(chǔ)備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì)1000多個(gè)常用字;二是要閱讀一定數(shù)量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識(shí)，積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法�，F(xiàn)行六年制小學(xué)語(yǔ)文課本，安排一年級(jí)學(xué)會(huì)440字，二年級(jí)學(xué)會(huì)740字，兩年學(xué)會(huì)1180字，閱讀范文80多篇。學(xué)生具備了一定的起步條件，他們的口頭表達(dá)能力要優(yōu)于書面表達(dá)。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，為了避免學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生輕松作文，在作文教學(xué)的起步階段，教師必須根據(jù)孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，為其訂制合宜的發(fā)展路徑。我一直在摸索著讓孩子如何能愛(ài)上寫作，讓寫作文不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。我今年擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，正好面臨要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始習(xí)作起步，因此，我想引導(dǎo)學(xué)生寫好起步作文，是我肩上應(yīng)擔(dān)負(fù)的重任。
三、研究對(duì)象及方法
研究對(duì)象：灞橋區(qū)東城一小原二年級(jí)五班全體學(xué)生
研究方法：1、行動(dòng)研究法 2案例分析研究3、實(shí)踐反思法4、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
四、研究?jī)?nèi)容、過(guò)程與步驟
研究?jī)?nèi)容：
教師從教學(xué)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展的一系列有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。采用一定的方式方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技能，讓孩子不再懼怕寫作，讓寫作成為孩子的樂(lè)趣。
研究步驟
前期準(zhǔn)備階段:搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的.研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。
實(shí)施階段：
第一步：激發(fā)孩子的寫作興趣，讓孩子想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。
(一)聽(tīng)故事，激發(fā)說(shuō)話興趣。
(二) 在觀察中提高說(shuō)話的能力。
(三) 續(xù)編故事，發(fā)展創(chuàng)造性說(shuō)話能力。
(四)充分利用課本，提高說(shuō)話的技能。
(五)規(guī)范自身用語(yǔ)，展示榜樣的力量。
第二步：讓孩子養(yǎng)成“愛(ài)寫”的良好習(xí)慣。
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
(二)讓孩子感受寫作的快樂(lè)。
(三)讓“小練筆”成為提高孩子寫作的能力的有效手段。
總結(jié)階段
全面總結(jié)一年來(lái)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，撰寫論文。
五、研究結(jié)果與成效
英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候�！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)引導(dǎo)孩子們講故事、聽(tīng)故事、續(xù)編故事、看圖說(shuō)話……學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力得以提高能樂(lè)于表達(dá)自己的想法。
為了學(xué)生使學(xué)生愛(ài)上寫作，我覺(jué)得在寫這件事上千萬(wàn)不要給孩子施加壓力，要讓孩子感覺(jué)到寫是一種享受，要讓他愿意去寫，讓他覺(jué)得我寫作，我快樂(lè);我寫作，我高興;我寫作，很好玩!當(dāng)學(xué)生寫作后，迫切需要他人的評(píng)價(jià)，如果這時(shí)得到鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)有滿足感、成功感。因此，我認(rèn)為教師要粗改作文，及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以肯定，運(yùn)用多元化的方式對(duì)孩子予以鼓勵(lì)。通過(guò)實(shí)踐我班孩子大約有70﹪能樂(lè)于寫出自己想寫的事，有了主動(dòng)寫日記的習(xí)慣。
多樣的練筆方式，提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。進(jìn)入三年級(jí)后，從前半學(xué)期的幾次來(lái)看，班里有一半多學(xué)生不再畏懼寫作，能在每次習(xí)作時(shí)寫出一段精彩的話。
學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式，表達(dá)不拘一格的思想，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地、自由地寫作。
六、存在問(wèn)題及改進(jìn)
1、學(xué)生由說(shuō)到寫還有一定的困難。有的孩子說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但是當(dāng)提筆寫時(shí)卻詞不達(dá)意。要么是語(yǔ)序混亂，要么是過(guò)于口語(yǔ)化。針對(duì)以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中我要多做由口語(yǔ)到書面語(yǔ)的示范，引導(dǎo)。讓孩子不光多說(shuō)，還要多寫多練。更多關(guān)注語(yǔ)言的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)、反饋和矯正。教給孩子寫作的技巧，指導(dǎo)孩子多積累書面語(yǔ)言。
2、學(xué)生習(xí)作有兩極分化的傾向，平時(shí)性格開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子寫起來(lái)也容易些，而那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也起來(lái)也經(jīng)常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。針對(duì)這一問(wèn)題，我準(zhǔn)備采取以下措施：1、多鼓勵(lì)性格內(nèi)向的孩子，給他們多創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。2、成立學(xué)習(xí)小組，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
小課題研究報(bào)告14
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：
一是時(shí)代發(fā)展的需要。現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識(shí)較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識(shí)比之于過(guò)去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。
二是學(xué)大于教的需要。“教”與“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”新理念和“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)超過(guò)教師所教的內(nèi)容。
三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。
四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課題界定
1.內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。
2.外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
3.特點(diǎn)揭示：對(duì)于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對(duì)話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和鑒定文本的過(guò)程�？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。
三、研究?jī)?nèi)容及方法
1.研究?jī)?nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容為5個(gè)子課題：①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達(dá)運(yùn)用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)策略的研究。
2.研究方法
�、傥墨I(xiàn)資料法；②調(diào)查研究法；③實(shí)驗(yàn)研究法；④總結(jié)法。
四、研究過(guò)程
第一階段：從20xx年8月到20xx年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究的基本框架，為課題實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。
�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究人員。
�、诓殚單墨I(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
③制定實(shí)驗(yàn)研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。
�、苷撟C實(shí)驗(yàn)研究方案，聘請(qǐng)有關(guān)專家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗(yàn)研究方案。
�、葸M(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對(duì)象，收集整理有關(guān)信息資料。
第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗(yàn)工作的全面開(kāi)展，并逐步推進(jìn)。
�、僬匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。20xx年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì)，由開(kāi)題論證組專家對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議、指導(dǎo)。
②20xx年3月份，各子課題組根據(jù)開(kāi)題論證會(huì)的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。
③20xx年6月7日-8日，課題組專門邀請(qǐng)著名特級(jí)教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗(yàn)學(xué)�！筘S市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。
④20xx年9月-11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報(bào)告，排查實(shí)驗(yàn)以來(lái)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)的.方向。
�、�20xx年12月5日-6日，課題組在濱�？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗(yàn)情況，并就下一階段實(shí)驗(yàn)工作提出了具體的思路。
⑥課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)結(jié)束后，東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)組又進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉(cāng)、頭灶等5所小學(xué)。
�、�20xx年8月-10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中期總結(jié)，就課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。
⑧20xx年11月——20xx年6月，課題組負(fù)責(zé)人分別到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，指導(dǎo)下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。
第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。
�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報(bào)告和課題研究報(bào)告。
�、趶V泛收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。
�、圩晕以u(píng)估，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，邀請(qǐng)有關(guān)專家召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)。
五、初步研究成果
經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：
1.促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。3年來(lái)，我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開(kāi)展扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生和非實(shí)驗(yàn)學(xué)校、非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生進(jìn)行了大量的比對(duì)研究。從課堂反映觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強(qiáng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)；從問(wèn)卷調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課，喜歡說(shuō)話、寫話練習(xí)的高達(dá)93%以上。從測(cè)試情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組詞、補(bǔ)充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于對(duì)照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語(yǔ)言特色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)比可以看出，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控、個(gè)性評(píng)價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。
2.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來(lái)，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過(guò)實(shí)踐、探索，初步構(gòu)建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導(dǎo)入——感知體驗(yàn)——對(duì)話探究——建構(gòu)生成。
——情景導(dǎo)入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽(tīng)、注意力拉過(guò)來(lái)進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。
——感知體驗(yàn)。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗(yàn)文本；走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。在感知體驗(yàn)中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗(yàn)是真正個(gè)體意義上的閱讀。
——對(duì)話探索。對(duì)話是生本、師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是個(gè)性化閱讀中體現(xiàn)個(gè)性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗(yàn)中得到的收獲、樂(lè)趣、思想，需要在對(duì)話探究中溝通交流；對(duì)感知體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對(duì)話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭(zhēng)論、辯白，甚至還有必不可免的爭(zhēng)吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見(jiàn)的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對(duì)話探究的過(guò)程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過(guò)程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。
——建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、對(duì)話探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)早先預(yù)設(shè)的個(gè)性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過(guò)程是拓展、是檢驗(yàn)，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識(shí)、技能、智慧實(shí)現(xiàn)新的“個(gè)性化”。
3.初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�！睂�(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課外閱讀應(yīng)是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過(guò)程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。
①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們?cè)诮淌宜闹艿膲ι线M(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂(lè)讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。
�、趧�(chuàng)造新的閱讀機(jī)制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開(kāi)好“三會(huì)”，即好書推介會(huì)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書成果匯報(bào)會(huì)。
�、鄹淖儐我坏拈喿x方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。
�、芫x一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書，不僅是許多家長(zhǎng)感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語(yǔ)文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)，形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書目（見(jiàn)研究成果），同時(shí)我們還根據(jù)這個(gè)研究成果，編著出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊(cè)》。
⑤構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價(jià)值的深度閱讀。
模式之二：推進(jìn)整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應(yīng)社會(huì)而生的專題性品讀。
4.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上，到目前為止，評(píng)價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸，沒(méi)有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗(yàn)可借鑒。特別是對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)，更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強(qiáng)、適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)操作模式，即“四步評(píng)價(jià)法”：形成性評(píng)價(jià)→診斷性評(píng)價(jià)→總結(jié)性評(píng)價(jià)→綜合性評(píng)價(jià)。
①形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。通過(guò)收集小學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對(duì)小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)信息來(lái)指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過(guò)程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過(guò)程清晰地展示出來(lái)，子課題組設(shè)計(jì)了一張小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)表貼在教室里，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括聽(tīng)力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測(cè)等等，凡是在各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過(guò)程給予監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并給學(xué)生予以肯定，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。
�、谠\斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是一種狀況評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試、了解，看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對(duì)因受卷面考試限制而不能測(cè)評(píng)的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測(cè)試。如聽(tīng)力、說(shuō)話、朗讀等。
�、劭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，為確認(rèn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的總結(jié)性測(cè)試。我們把期末測(cè)試分為“聽(tīng)力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽(tīng)力測(cè)試可以參照英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的辦法，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各年級(jí)段的實(shí)際選擇不同的測(cè)試題型，對(duì)于容易聽(tīng)清的內(nèi)容采用聽(tīng)記、填空的形式，對(duì)于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問(wèn)答的形式。朗讀測(cè)試主要通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的技巧來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運(yùn)用、表達(dá)能力。
④綜合性評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)是在前3種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單的形式展示出來(lái)。我們把綜合性評(píng)價(jià)分為：行為評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)（興趣發(fā)展）、健康評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)5個(gè)方面，主要以表格的形式來(lái)展示。行為評(píng)價(jià)從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項(xiàng)，以打“☆”的方法來(lái)評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是把形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)按3：3：4等級(jí)制填寫。特長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展，表現(xiàn)在語(yǔ)文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項(xiàng)興趣特長(zhǎng)。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)饋評(píng)等。
這樣一個(gè)過(guò)程性、全方位的評(píng)價(jià)，保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。
5.促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
我們的課題是在“問(wèn)題即課題、實(shí)踐即探索、過(guò)程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結(jié)——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過(guò)程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，所有參與課題實(shí)驗(yàn)和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師們加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)出了閱讀推薦書目（見(jiàn)研究成果）。二是教科研能力明顯增強(qiáng)。參與實(shí)驗(yàn)的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗(yàn)的基本流程，而且學(xué)會(huì)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來(lái)，參與課題實(shí)驗(yàn)的老師有30多篇相關(guān)論文在報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)（見(jiàn)研究成果）。三是一批實(shí)驗(yàn)教師快速成長(zhǎng)。幾年來(lái)，先后有50多位參與實(shí)驗(yàn)的教師在國(guó)家、省、市、縣級(jí)各類課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實(shí)驗(yàn)老師執(zhí)教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國(guó)大賽中獲大獎(jiǎng)（20xx年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎(jiǎng)B組第一名；20xx年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎(jiǎng)；20xx年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎(jiǎng)）。
六、實(shí)驗(yàn)體會(huì)
在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到：
①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。
②追求學(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應(yīng)試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。
�、壅n題的研究不僅需要專家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，需要一線骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。
小課題研究報(bào)告15
一、研究目的
實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，廣大教師的教育觀念都發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，做到了以人為本，但是在重視品德和智力培養(yǎng)的同時(shí)，卻輕視了心理素質(zhì)的訓(xùn)練，而一個(gè)人心理素質(zhì)的好壞，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和工作來(lái)將有著深遠(yuǎn)的影響，為了更好開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困生心里的健康，確定了以貧困生心理教育為內(nèi)容的課題研究。
二、研究意義
目前，我校學(xué)生大部分是住宿生，貧困生較多，但這些同學(xué)多數(shù)是學(xué)習(xí)用功，成績(jī)較好，他們因?yàn)榉N種家庭貧困狀況而產(chǎn)生自卑心理。造成孤僻性格，在人際關(guān)系，情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面出現(xiàn)種種問(wèn)題。表現(xiàn)為焦慮、攻擊、退縮、固執(zhí)等各種消極情緒反應(yīng)，造成了他們不健康的心態(tài)，應(yīng)先了正常學(xué)習(xí)，而在素質(zhì)教育中，教師的重要職責(zé)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠從容的面對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活，以至于今后能夠適應(yīng)社會(huì)，得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造一定的'價(jià)值，因此，對(duì)于這一課題的研究，可以有利于學(xué)生的健康發(fā)展。從而培養(yǎng)有著健康人格的一代代新人。另外還能夠提高教師的科研水平，是班級(jí)管理更見(jiàn)成效�；谝陨戏N種情況，對(duì)貧困生心理教育的研究顯得尤為重要。
三、研究對(duì)象及內(nèi)容
研究對(duì)象是現(xiàn)在一年一班的貧困生，因?yàn)檫@個(gè)班的貧困生占得比例較大，具有代表性，以這個(gè)班為研究對(duì)象，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面、窺一斑而知全豹的結(jié)果，研究的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
1、貧困根源的調(diào)查與研究
2、貧困生心理狀況調(diào)查與分析
3、貧困生心理教育方法的研究及運(yùn)用
4、貧困生心理轉(zhuǎn)變情況的跟蹤測(cè)試及應(yīng)對(duì)措施的應(yīng)用
5、對(duì)貧困生心理進(jìn)行有效教育的有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的研究
四、各項(xiàng)研究達(dá)成的目標(biāo)形成有關(guān)貧困心理調(diào)查報(bào)告：建立跟蹤調(diào)查檔案，編寫出心理教育讀本，研究出解決貧困生心理教育的方法和手段：制定出一些能讓貧困生心理適應(yīng)或得到釋放的活動(dòng)方案，撰寫出有關(guān)貧困生心理研究的論文。
五、主要研究方法
以班級(jí)為單位，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的貧困生家庭情況進(jìn)行調(diào)查、分析，并按貧困程度編號(hào)入冊(cè)，建立個(gè)人檔案，然后進(jìn)行跟蹤，調(diào)查、分析、研究弄清楚他們的心理特點(diǎn)，在通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查訪問(wèn)等多種渠道搜集篩選信息，多層次多角度分析問(wèn)題，去偽存真，去粗取精，尋求處理和解決問(wèn)題的方式、方法，有的放矢、對(duì)癥下藥，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，做好心理咨詢工作和價(jià)值觀的引導(dǎo)，給予足夠的關(guān)愛(ài)，進(jìn)行一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，定期進(jìn)行心理測(cè)試�？傊�，我們將做到理論與實(shí)踐結(jié)合，注重研究過(guò)程中每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正讓學(xué)生得到效益，讓教師科研能力得到提高。
六、研究過(guò)程
1、準(zhǔn)備階段（20xx820xx9）2、實(shí)施階段（20xx1020xx5）3、結(jié)題階段（20xx620xx8）
七、預(yù)期研究結(jié)果
1、通過(guò)研究，對(duì)貧困生的心理問(wèn)題做到了解并能最終給予解決，是他們順利走上健康之路。
2、針對(duì)所研究的內(nèi)容最終形成文字材料和論文，并能繼續(xù)使用其理論指導(dǎo)實(shí)踐。
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