簡算意識和能力的培養(yǎng)主題教研活動策劃
活動主題：簡算意識和能力的培養(yǎng)
活動目的：針對小學生簡算意識不強，簡算能力偏弱等問題，研究解決小學簡算教學的重點和難點，進一步改進小學數(shù)學簡算教學方法，強化簡算意識培養(yǎng)，更好的在新課程中突出學生主體地位，提高學生的簡算能力，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。
活動時間： 20XX年5月
活動形式：自主學習與集中學習研討相結(jié)合；專題講座與課例研討相結(jié)合。
活動地點：數(shù)學辦公室
活動過程：
1.確定主題，教師個人先期研究準備。
2.數(shù)學組教師集體備課
組織教師對《運算定律和簡便計算整理復(fù)習課》內(nèi)容進行深入挖掘。結(jié)合各自的預(yù)案研究、討論，形成預(yù)案。
3.預(yù)案實施，深度思考
�。�1）由一位教師執(zhí)教相關(guān)教學設(shè)計。
（2）結(jié)合主題，評議交流，聚集重點。圍繞“簡算意識和能力的培養(yǎng)”抓教學中一些重要細節(jié)和最有針對性的問題進行研討，從而聚集重點，引發(fā)教師的深度思考。
在“簡便計算”的教學過程中，教師通常提供的學習材料都是在簡便計算這一前提下出示的.，學生在這種條件刺激下會獲得一種相應(yīng)思維方式，這種思維方式會產(chǎn)生一種思維定勢：必須看到“簡便計算”這一要求才會運用簡算方法。當脫離“簡便計算”前提要求，學生更多的是用四則運算法則解決問題。教學中要抓住這樣幾個關(guān)鍵：①掌握簡便計算技能。②強化簡算意識，形成一般四則混合運算思維方式。③創(chuàng)設(shè)簡算與不簡算對比情景，激發(fā)學生對學習簡算技能、形成簡算意識產(chǎn)生一種積極情感體驗。
4.再次實踐，再次研討。
各位教師根據(jù)前段研討結(jié)果，進行教學嘗試。并通過研討交流，總結(jié)教學實踐的情況。
5.活動反思，形成成果�；顒咏Y(jié)束后三天內(nèi)形成教研活動成果，
活動設(shè)計與簡析：
據(jù)計算教學是支撐小學數(shù)學的最基本框架，占據(jù)著小學數(shù)學一半以上的教學時間。依現(xiàn)代數(shù)學學科教學理念，小學計算教學不僅僅是掌握計算技能，更主要的是借助這一內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，促進學生發(fā)展性學習、創(chuàng)造性學習的提高，以便更好適應(yīng)后繼學習。而“簡便計算”更是小學數(shù)學教學中的一部“重頭戲”，它被視作對學生進行思維訓練的一種重要手段。可是為什么簡便運算滲透于計算教學的角角落落，而輪到學生自己算的時候，簡算不是被遺忘在某個角落，就是定律被學生拿來亂用呢？基于這樣的思考，我們嘗試在本學期開展這樣的教研活動，研究如何有效的進行簡便計算的教學，才能使學生具有自主的簡算能力？通過從主題設(shè)想，到實際操作，到總結(jié)實踐結(jié)果一系列研討活動，從而達到改變教師簡算教學中觀念的偏差，改進簡算教學方法，強化學生簡算意識，形成科學、合理、靈活的思維習慣，為提高運算智力，培養(yǎng)獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力打好基矗更重要的是當學生將來走上社會，面對紛繁復(fù)雜的問題，或解決一個科學問題時，他的這種科學、合理、靈活的思維方式，同樣會產(chǎn)生強有力的效應(yīng)。
【簡算意識和能力的培養(yǎng)主題教研活動策劃】相關(guān)文章：
小學數(shù)學應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)論文06-22
數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力培養(yǎng)論文06-22
環(huán)保意識主題活動的策劃方案06-11
從含義入手提高簡算能力論文04-21
新課標下小學生的估算意識和能力的培養(yǎng)論文01-24
中隊環(huán)保意識主題活動策劃方案06-12
報社編輯的策劃意識和策劃能力提升芻議論文07-12