小學(xué)校本培訓(xùn)策劃
一、創(chuàng)辦理念：
構(gòu)建終身教育體制是當(dāng)代國際社會教育革命的主潮，也是各國教育競爭的焦點(diǎn)。置身21世紀(jì)具有標(biāo)志特征的社會應(yīng)該是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息化、學(xué)習(xí)化的社會。國家教育部早已在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求。更何況我國第八次，也是最徹底的一次基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)正式啟動(dòng)與實(shí)施了。教育部課改專家組組長鐘啟泉教授以“教師即課程，教師即學(xué)校文化”來佐證“課程改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化”�？梢姟靶１九嘤�(xùn)”作為校本課程的開發(fā)項(xiàng)目是勢在必行。
二、培訓(xùn)目標(biāo)：
如何讓教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和職業(yè)觀，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力和其他相關(guān)能力，已經(jīng)鏈接到了我校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思路網(wǎng)絡(luò)。在我們的教師教育工作議程中，根據(jù)校本培訓(xùn)的特征（針對性、多樣性、整體性）鄭重地提出實(shí)施校本培訓(xùn)：以“三個(gè)代表”重要思想為指針，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國基礎(chǔ)教育工作會議的精神，以落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和推行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為契機(jī)，我校將以教師自身的師范教育為基礎(chǔ)；以在職的師資培訓(xùn)為主流；以重建學(xué)校文化機(jī)制為保障，讓廣大教師以接受培訓(xùn)為義務(wù)；以要求培訓(xùn)為權(quán)利，參與培訓(xùn)為行動(dòng)；只有結(jié)合培訓(xùn)過程不斷反思培訓(xùn)的得失，大膽地投身實(shí)踐中，我們的校本培訓(xùn)才能真正滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，追求達(dá)到“務(wù)實(shí)、求真、創(chuàng)新式”的成效培訓(xùn)，是我們創(chuàng)辦校本培訓(xùn)的最終培訓(xùn)目標(biāo)。
三、培訓(xùn)管理流程：
1．培訓(xùn)準(zhǔn)備：全面考察了解培訓(xùn)所需的師資力量，培訓(xùn)基地等條件，具體確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象、時(shí)間、地點(diǎn)及組織活動(dòng)如何進(jìn)行等。
2．培訓(xùn)內(nèi)容與方式：根據(jù)教師需求的'多元化決定了教師培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性。我校在采取規(guī)范化的教師培訓(xùn)管理的同時(shí)，注意到教師個(gè)體間的差異（如教育教學(xué)實(shí)踐對教師的要求不同），實(shí)施培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，教師發(fā)展專業(yè)化和教師教育體制開放化，逐步強(qiáng)化教師的在職培訓(xùn)，不僅在培訓(xùn)內(nèi)容上為教師提供有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如：基礎(chǔ)教育課程改革理論專題，各科教材介紹分析，課堂實(shí)例分析，以及相關(guān)的評價(jià)建議等），還盡可能提供教師選擇的多種組織形式“專題講座、一幫一制度、交互式研討”以及“備、說、聽、評課”制度等。努力構(gòu)建多渠道、信息化的互動(dòng)校本培訓(xùn)立交橋，盡量允許教師按照個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要選擇自身專業(yè)發(fā)展的途徑，力求把國家對教師的要求和教師個(gè)人的需求有機(jī)結(jié)合起來。校本培訓(xùn)內(nèi)容主要以“問題”為中心，著眼于教材、教法、課堂管理、師生關(guān)系中的“問題解決”，以滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要以及每個(gè)教師自主發(fā)展的需要。
4．培訓(xùn)評價(jià)方式：
�、儋|(zhì)性評價(jià)：以發(fā)展性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)為根本宗旨，凡定期參加培訓(xùn)，能按照培訓(xùn)計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施的培訓(xùn)對象，所達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)要求確立恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)依據(jù)，以激勵(lì)機(jī)制為質(zhì)性評價(jià)。
�、诜制诳己耍A段性評估）
根據(jù)分期培訓(xùn)的不同主題特性，進(jìn)行階段性評估考核，可具需求聘請外部專家主持，由培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)者的共同工作情況，結(jié)合及時(shí)收集的培訓(xùn)進(jìn)展信息。（資料說明）來反饋實(shí)施情況，并提出“改進(jìn)意見”，使培訓(xùn)方案“以校為本”不斷完善，確保最終實(shí)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。
（具體方式采取培訓(xùn)對象自我評價(jià)，自我監(jiān)控，指導(dǎo)教師周期性評價(jià)和校方組織專業(yè)人員進(jìn)行觀察、問卷、座談和討論、個(gè)別訪談，深入課堂聽評實(shí)踐成效等方式）
四、培訓(xùn)對象：（按我校校情需要分類如下：）
1．普及班：本班教師
�。紓�(cè)重通知培訓(xùn)，理念更新為目標(biāo)＞
2．提高班：本校需要“傳幫帶”的一線教師。
＜側(cè)重理論與實(shí)踐之間的“橋梁課程”為目標(biāo)＞
3．創(chuàng)新班：以深化課改、整合學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的課改教師。
�。紓�(cè)重綜合學(xué)習(xí)信息化教學(xué)為目標(biāo)＞
“新課堂與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”課改動(dòng)態(tài)與具體培訓(xùn)對象名單講師名單另見安排表
五、培訓(xùn)時(shí)間（三學(xué)年）
根據(jù)教導(dǎo)處的教師教育時(shí)空編排，校本培訓(xùn)時(shí)間安排依學(xué)定教時(shí)，依學(xué)定基地地靈活，開放性為原則，每個(gè)主題的確切培訓(xùn)時(shí)間另見周期安排表，每個(gè)主題的切換則根據(jù)學(xué)校的具體需求而適時(shí)調(diào)整，采用定期和長久性結(jié)合的形式呈現(xiàn)。
六、校本培訓(xùn)項(xiàng)目＜分期確定＞
1．①20xx－20xx學(xué)年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）②教材修訂時(shí)期的（修訂版的）教學(xué)大綱（過渡性）。③初步感知各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和設(shè)計(jì)思路（實(shí)驗(yàn)稿）。
2.20xx-20xx學(xué)年上學(xué)期。
�、倩A(chǔ)教育課程改革的通識培訓(xùn)。
②（人教版）一年級實(shí)驗(yàn)教材研析。
③二－六年級（大修訂）教材研析
�、芨鲗W(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀。
�、荨熬C合實(shí)踐活動(dòng)”通識培訓(xùn)。
�、蕖耙粠鸵弧睅熧Y周期培訓(xùn)。
�、呓萄薪M、四課循環(huán)、教研方式研討。
⑧“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”課改實(shí)施方案。
七、成效培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
1．按周期培訓(xùn)主題進(jìn)行交流培訓(xùn)體會。
2．按學(xué)期（或?qū)W年）匯總培訓(xùn)成效，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
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