《心聲》的教案設計
《心聲》的教案設計
【教學目標】
1、把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。
2、通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。
4、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
【教學難點和重點】
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
【教學方法】
討論分析法。
【教學輔助】
課件。
【教學過程】
一、導入
感謝
讓我怎么感謝你
當我走向你的時候
我原想收獲一縷春風
你卻給了我整個春天
讓我怎么感謝你
當我走向你的時候
我原想捧起一簇浪花
你卻給了我整個海洋
讓我怎么感謝你
當我走向你的時候
我原想擷取一枚紅葉
你卻給了我整個楓林
讓我怎么感謝你
當我走向你的時候
我原想親吻一朵雪花
你卻給了我銀色的世界
(幻燈片一、二)
同學們，這是教師節(jié)來臨之際老師收到的一份節(jié)日的禮物，同學們的這段心聲的流露讓老師很感動，今天這堂課讓我們一起走進一個老師和學生的故事──《心聲》，看看文中的學生是如何向老師表達心聲的，我們又能從他們身上學到什么?(幻燈片三)
二、整體感知課文
同學們，你們預習了嗎?你們說小說寫了幾個人物?主要人物是誰?
板書：
李京京 程老師
三、精讀課文，把握人物形象及理解“心聲”的深刻意義
1、下面請同學們再仔細地閱讀課文，說說你從他們身上學到什么?可以小組為單位，嘗試用幾個詞語概括，并說出你這樣概括的依據(jù)。
可以用這樣的句式來回答：
幻燈片四：
我從( )那里學到了( )。
⑴ 我從(李京京)那里學到了(要給自己一個機會，要勇于展示自己的優(yōu)點)。
執(zhí)著、倔強。
從哪里看出來?
依據(jù);第11～17段
比如：第13段 舉了舉手
第15段 結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
第17段 他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!
這里采用了什么描寫方法?
動作描寫──舉了舉手
語言描寫──老師，我能……念一段嗎?
神態(tài)描寫──結(jié)結(jié)巴巴
心理描寫──他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!
下面請同學們分角色朗讀(第11～17段)。(李京京 程老師 敘述者)
點評朗讀情況：大家覺得讀得怎么樣?
�、� 李京京的語氣：渴望 小心翼翼的(聲音輕一點)
�、� 程老師的語氣：不耐煩
分析：
語言描寫──老師，我能……念一段嗎?
神態(tài)描寫──眼巴巴(李京京渴望老師關注他，能給他一個朗讀的機會)
結(jié)結(jié)巴巴(李京京害羞、鼓起勇氣說、小心翼翼的)
皺起眉頭(老師不了解李京京的內(nèi)心世界、不耐煩)
語言描寫──兩個“不行”(老師不耐煩)
老師不讓他朗讀，他不記恨，也沒有采取什么過激的行為(比如與老師頂嘴，說老師偏心等)，只是在心里犯嘀咕，這也是難能可貴的，也是我們應該要學習的。
心理描寫──朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?(有點不滿)
什么句式?(反問句)
把它改成陳述句。
反問句的語氣更加強烈。
小結(jié)：同學們剛才通過抓住描寫人物的神態(tài)和語言的詞語來體會人物的語氣，體會的非常準確。(如果學生第一次讀得不好，點評以后再讀一遍。)
在這里除了從李京京身上得到啟示，在塑造人物形象上又能學到什么呢?
明確：要綜合運用多種描寫方法來豐富人物形象，并且各種描寫要符合人物的思想性格。
�、� 我從(李京京)那里學到了(要銘記親情和友情。)
執(zhí)著、自信。
從哪里看出來?
依據(jù);第20～24段
第20、21段──想起爺爺、爸爸媽媽
對父母的不滿意和對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄?銘記親情)
第23段──想起妮兒──對小伙伴的懷念(銘記友情)
第24段──對朗讀課文的極度渴望，對能讀好課文的自信
這里采用了什么描寫方法?(心理描寫)
⑶ 我從(李京京)那里學到了(做人要直率、坦誠、善良、執(zhí)著)。
遇到挫折，不要輕言放棄。
從哪里看出來?
依據(jù)：第33～44段
不是這樣的──直率、坦誠
固執(zhí)地嘟囔──執(zhí)著
可是他一點兒也沒想到妒忌別人──善良
這里采用了什么描寫方法?(語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫)
分角色朗讀：
先揣摩一下人物的語氣，利用前面分析人物語氣抓住關鍵詞語的方法。
李京京的語氣有沒有發(fā)生變化?通過什么詞語來體會?
終于──有點兒發(fā)窘──嘟嘟囔囔──嘟囔(聲音由高到低)
趙小楨的語氣呢?
奶聲奶氣──驚訝──尖起嗓子(語氣從反問──指責)
�、� 我從(李京京)那里學到了(寬容)
從哪里看出來?
依據(jù);第49段
可憐起他來──李京京沒有因為趙小楨先前對他的奚落而怨恨他，可見他的善良和寬容。
這里采用了什么描寫方法?(心理描寫)
�、� 我從(李京京)那里學到了(做人要勇敢、關鍵時候不要躲避，即要勇于追求，不怕失敗)。從哪里看出來?
依據(jù);第51～52段
第52段：
咬緊了嘴唇──勇于追求，不怕失敗(動作描寫)
鄭重地舉起右手── (動作描寫、神態(tài)描寫)
眼睛一眨不眨地望── (動作描寫、神態(tài)描寫)
這里采用了什么描寫方法?(心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫)
第51段：
動作描寫──扭動著身子(文中用了兩次“扭”可見渴望之強烈。)
心理描寫──真實自然
“不是要出風頭，是心理有種憋了很久的感情”，“憋了很久的感情”指什么?
幻燈片六：
1、指盼望在課堂上能有一個回答問題或朗讀課文的機會，這種感情在心中已經(jīng)壓抑很久了。
2、指心底那種對親情和友情的渴望已經(jīng)太久了。
⑹ 我從(李京京)那里學到了(誦讀課文要投入、專注)。
從哪里看出來?
依據(jù);第57段
這里采用了什么描寫方法?神態(tài)描寫、動作描寫。
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。
不知不覺中把他的魂而都抓走了──誦讀課文投入、專注(動作描寫、側(cè)面描寫)
驚慌、想跟程老師道歉──純真、坦誠(神態(tài)描寫)
�、� 我從(程老師)那里學到了(態(tài)度認真、盡責、自信、處事果斷)。從哪里看出來?
依據(jù);第5～6段
“處事果斷”從哪里看出來?斬釘截鐵
第6段──態(tài)度認真、盡責
這里采用了什么描寫方法?語言描寫、動作描寫
⑻ 我從(程老師)那里學到了(勇敢、隨機應變、處事果斷)。從哪里看出來?
依據(jù);第53段
她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”──勇敢、隨機應變、處事果斷
“只好能刪掉嗎?表明老師心理有一個斗爭的過程。她想用種方式表現(xiàn)對李京京的重新認識，并以此表達自己的歉意。
�、� 我從(程老師)那里學到了(勇敢、知錯就改)
依據(jù);第58段
程老師從講臺上走來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧�！逼渲小鞍l(fā)顫”和“請”能否刪去?(幻燈片七)
“發(fā)顫”和“請──表明程老師意識到什么，她決定用實際行動表明自己的感動，她決定改變預定計劃，丟掉表演意識，不顧后果，勇敢地讓李京京把課文讀完。
此時如果這樣有一個機會給李京京，讓他真實地道出他的心聲，他會對父母、對同學、對老師說些什么?
明確：老師，謝謝你讓我把文章讀好，你的信任將是我最大的學習動力。
明確：
�、� 老師，我們不喜歡拖堂，我知道你這樣做是想提高全班的考試成績，但效果并不好，會加重學生的負擔，學生課間得不到休息，我們不喜歡。
�、� 老師，我覺得你開公開課前叫學生預先作準備，預先指定朗讀學生，提前讓他們坐準備，舉手順序也預作排好，這不對，把公開課變成表演課，有點弄虛作假的味道，應該公開課和平時一樣，讓每個學生得到充分的展示，不要做秀!
③ 老師，你應該給每一位同學相同的關心和發(fā)展的機會。
�、� 老師，我渴望得到你的理解和肯定。
�、� 老師，我渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
⑥ 老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧!
�、� 老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。
�、� 老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!
⑨ 爸爸、媽媽，請你不要再吵架了，讓我們成為和睦的一家人好嗎?
同學們，人無完人，老師也不是圣人，有時也會被名利困擾，犯下一些錯誤，甚至急功近利，忽視同學的感受，但是同學們的寬容和真誠的理解是最好的藥方。我認為程老師作為教學戰(zhàn)線上的新兵，她還缺乏經(jīng)驗，但她負責、勤奮、努力，也愿意改正自己不恰當?shù)淖龇�，我相信�?jīng)過工作的磨練她會成為好教師的。
四、知識遷移
下面請大家讀一段課外材料：
天使
�、判r候，我是一個搗蛋、不愛學習又極愛報復的孩子。無論在家里還是在學校，父母和老師、兄弟和同學都極其厭惡我，然而，在心里我渴望著大家的關愛，就像人們渴望上帝的福澤一樣。我一個人獨處的時候常常默默祈禱：上帝啊!給我善良、給我寬厚、給我聰明吧，我也想如卡爾列一樣成為同學們的榜樣�？墒牵系壅级�，我的祈禱沒有一句應驗。我依然是個令人生厭的壞孩子，甚至因為我，沒有老師愿意帶我們這個班。
�、迫昙壍牡谝粋�學期，學校里來了一位新老師，她就是年輕的瑪麗婭小姐�，旣悑I小姐剛一站到講臺上，整個班里都沸騰了，她太漂亮啦!我?guī)ь^吹口哨、悄吻、往空中扔書本，好多男生跟我學，我們的吵鬧聲幾乎要把房頂掀開。
�、乾旣悂喰〗銢]有像其他老師那樣大聲叫嚷：“安靜!安靜!”她始終面帶微笑在望著我們。奇怪，這樣我反而感到很無聊，于是，我打一個手勢，大家立即停止了胡鬧�，旣悑I小姐開始自我介紹，當她轉(zhuǎn)身想把自己的名字寫到黑板上時，才發(fā)現(xiàn)講桌上沒有粉筆，我注意到她的眉頭皺了一下，很快又舒展了。心想;糟了，她肯定識破了我們的把戲。但是，瑪麗婭小姐卻轉(zhuǎn)過身來問：“誰愿意替老師去拿盒粉筆?”剛剛平靜下來的沸騰又開始了，怪聲怪氣的笑聲再次淹沒了整個教室，好多男生爭著去干這件事。
�、痊旣悑I小姐請大家不要爭，她會挑一個最合適的人選。瑪麗婭走下講臺，仔細查看了每一個人，最后她說：“基恩，你去吧。”我說：“為什么是我?”“因為我看得出你熱情、機靈又具號召力，我相信你會把事情做得很好。”
�、晌覠崆�?我機靈?我具有號召力?我竟然有這么多優(yōu)點?瑪麗婭一眼就看出了我的優(yōu)點!要知道，在此之前從未有人說過我哪怕一點點的好處，甚至我自己也認為我是一個被上帝拋棄的孩子。
�、饰液芸烊』匾缓蟹酃P，因為它就藏在教室后面的草叢里。當我正要把粉筆遞給瑪麗婭小姐時，我發(fā)現(xiàn)我的手指甲縫里存滿了污垢，襯衣袖口開了線，褲腿上濺滿了泥點，更糟糕的是我五個腳趾全從破了口的鞋子里露出了頭。我很不好意思，可瑪麗婭小姐一點也不在意這些，她接粉筆的時候給了我一個天使般的微笑。
�、藦拇�，我決定做一個上進、體面的人，因為我知道天使正在注視著我。
1、給下列加粗的字注音：
祈( )禱 污垢( ) 淹沒( )
2、第⑴段的描述對下文進一步展示“我”是一個鋪墊。請你用一句話評價一下這時的“我”是個什么樣的孩子?
3、瑪麗婭小姐根據(jù)什么對基恩作出“熱情，機靈，具有號召力”的評價?請用文中的語句回答。
4、⑹段對“我”的外貌描寫的作用是什么?
5、本文人物描寫最主要的方法是什么，請作簡要分析。
6、本文為何以“天使”為題，談談你的理解。
〖參考答案〗
1、祈(qí) 垢(gòu) 沒(mò)
2、“我”是一個調(diào)皮、搗蛋，但內(nèi)心深處非�？释线M的孩子。
3、⑴ “我?guī)ь^吹口哨、飛吻、往空中扔書本，好多男生跟我學，我們的吵鬧聲幾乎要把房頂掀開�！�
�、� “我打一個手勢，大家立即停止了胡鬧�！�
4、“我”開始注意自己的外表，意識到自己的不足(或“自慚形穢”)。暗示“我”已開始轉(zhuǎn)變。
5、心理描寫。表現(xiàn)了“我”善良，渴求關愛，希望成為同學的榜樣，得到了瑪麗婭小姐的熱情鼓勵和積極引導后，決定做一個上進、體面的人。
6、因為瑪麗婭小姐具有天使般的美德)──寬厚，仁愛，關于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點;點明文章中心。
五、小結(jié)
同學們，今天我不得不說我比程老師幸運!因為課堂上有那么多同學敢于發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實的感受，道出了真實的心聲，讓老師更為高興的是同學們從李京京的身上學到了怎樣面對拒絕、甚至嘲諷和奚落，從程老師身上學到了怎樣對待工作和工作中的失誤，并且從分析人物上也進一步掌握品讀的方法。同學們，當我們走出這個故事的時候，也許細心的你還會發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足�！敖逃弑叵仁芙逃睅熒g，應該是一種互相學習的關系。程老師如此，我也如此，此時此刻我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋，攜起手來迎接屬于我們的明天。同學們，你們愿意嗎?
六、作業(yè)
文章結(jié)尾說李京京要給爺爺寫信，假如你是李京京，你會對爺爺寫什么呢?
【板書設計】
李京京 程老師
天真率直、坦誠 認真
善良、自強 語言描寫 盡責
自信
勇敢
隨機應變
處事果斷
知錯就改
執(zhí)著 神態(tài)描寫
【教學反思】
1、教學目標落實情況：
教學目標能有效落實。
2、教學亮點有哪些：
⑴ 導入精彩，并能切近文章的主旨;
�、� 問題設計有梯度，有助于學生的理解和體驗;
�、� 學生在學習討論的過程中大都能有比較深刻的情感體驗和感悟，這歸功于教材貼近學生的生活;
3、存在的問題及矯正措施：
學生對程老師的評價難以做到中肯全面，有的還有點過激，這需要老師去引導。
問題：
�、� 我從(程老師)那里學到了(勇敢、知錯就改)?
�、� 從程老師身上，我們得到了哪些借鑒?
�、� 客觀地評價程老師。
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