關于數學《街心廣場》教學反思

關于數學《街心廣場》教學反思

　　本節(jié)課的學習內容是小數乘法中的第三課時，是在學生已經掌握了小數乘整數，了解了小數的意義，知道了小數點位置移動所引起的小數大小變化規(guī)律的基礎上進行的。這節(jié)課是本單元教學的關鍵，教材是通過計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設疑，引發(fā)學生思考，在比較中發(fā)現積的變化規(guī)律，從而發(fā)現小數乘法中積的小數位數與兩個乘數的小數位數的關系，經歷探索小數乘法計算方法中確定積的小數位數的過程，使學生更進一步掌握小數乘法的計算方法。又因為本節(jié)課是在學習了小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律基礎上進行的，所以只對于小部分學生來說，會有一些難度，因此，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中提取數學問題，自己總結歸納出小數點移動的變化規(guī)律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。力求做到先學后教，強化訓練，使學生通過自主探究學習掌握所學知識。

　　一堂課下來，反思教學，有成功的收獲，也有遺憾的思索。

　　成功之處：

　　第一、注重讓學生通過觀察、猜測、驗證、歸納概括等活動提高學生的自主探究的、能力，滲透轉化思想。在學生計算0.30.2時，我并沒有簡單的直接告訴學生的計算方法，而是不斷提示學生回憶已經學過的知識，能否用以前所學過的方法來試算這個算式。可以通過單位換算，將米化成分米，小數就變成整數，再用整數乘法來計算得出面積是6平方分米，合計是0.06平方米。向學生滲透了轉化的數學思想。

　　第二、是利用板書引導學生觀察數據的特點，啟發(fā)學生質疑當乘數發(fā)生變化時，相應的算式的積會有什么變化從而引導學生發(fā)現當一個乘數縮小到原來的十分之一，另一個乘數也縮小到原來的十分之一時，他們的積就縮小到原來的一百分之一。然后再運用此規(guī)律，進一步得出0.30.2的積是多少。在這一過程中，我注重了讓學生通過觀察、猜測、驗證、歸納概括等活動提高學生的自主探究的能力。而此時的我也只是作為數學學習的組織者、引導者和合作者身份參與其中，不斷地去啟發(fā)、引導，充分調動學生的積極性和主動性。

　　第三、運用規(guī)律解決問題時，我也能給學生充分的時間，先讓其自己嘗試去做，并說出自己的想法，從中規(guī)范其語言，然后，再給學生一組題目，讓其以前一組題目為基礎，放手去做，并在做的過程中思考自己的做法，最后在小組內進行交流，整體匯報，真正地在教學活動中體現教、扶、放的過程。

　　遺憾與不足：

　　第一、在請學生動筆算一算廣場、花壇的面積時，廣場面積3020和花壇面積32不必動筆算，直接口算就可以，由此引出地磚的面積0.30.2與以前所學算式有什么不同時直接引出本節(jié)課教學內容，效果會更好。而我去緊抓著學生不放，帶學生一步一步走向我即定的目標，浪費了許多時間。

　　第二、學生通過填一填，總結乘數一共有幾位小數，積就有幾位小數。這一部分內容可以不獨立出現，而借助運用規(guī)律解決問題即上一題的練習，進一步引導學生發(fā)現這一規(guī)律，并提煉出來。

　　第三、課堂生成問題的處理不夠妥當。當孩子提出與本課相關的質疑時，我有意識去解決處理，但因為年輕經驗少，所以，對問題本質的把握并不到位，所以，幫學生分析時未能抓住本質，切中要害。

　　第四、導語指向性不明確。在二次教研課中，我在引導學生對提煉出來的規(guī)律進行鞏固練習時，說了這樣一段話同學們，剛才我們運用了轉化、推理等方法解決了小數乘小數的問題，現在，我們就運用學過的知識解決一道問題，其實，我的問題只是針對上面經推理發(fā)現的規(guī)律進行運用，因為指向性不明確，所以，導致孩子講題的思路受到了一定的影響。

　　改進措施：

　　第一、針對自己在教學中存在的牽著學生走的行為進行調整，學生有能力完成的題，作為教師的我們不要代替他們或帶著他們去完成，而應放手讓孩子獨立去做。在調整學案后，我將求廣場面積、花壇面積這部分內容放給孩子獨立完成，再整體匯報，不但節(jié)省了時間，而且效果很好。

　　第二、在遵循教材的同時，要學會創(chuàng)造性的使用教材。我引導學生填表格，是想清晰地顯示積與乘數位數之間的關系，為讓更多的孩子能清晰地得出確定積的小數位數的方法。而調整學案后，讓孩子在充分做試一試的基礎上，我再引導他們進行觀察，不但能扎實地完成上面內容，而且學生也能容易的發(fā)現方法。

　　第三、要充分挖掘教材、研讀教參。把本課所學內容和相關涉及內容準備充分，也只有這樣，孩子在課堂中無論提出什么樣的問題，教師也不會出現手足無措的現象，從容應對。

　　第四、教師的語言規(guī)范�？梢哉f，教師的導語、過渡語、小結語都對孩子的學習起著導向性作用，所以，教師課堂中沒說出的一句話都要是經過錘煉的，而不能信口開河，也只有這樣，才能讓孩子走到即定的目標。

　　我的困惑：

　　預習：學生預先自學要講授的功課要到什么份上。

　　總之，在教學中，凡是學生自己能發(fā)現的，我會努力讓他們自己去探索，如果有一定的困難，我就創(chuàng)造條件讓他們合作探索。尊重學生的自我發(fā)現，尊重學生的創(chuàng)新思維。

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