北師大版二年數(shù)學(xué)《運(yùn)白菜》教學(xué)反思
北師大版二年數(shù)學(xué)《運(yùn)白菜》教學(xué)反思
本課我運(yùn)用好運(yùn)白菜這一問題情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)解決問題，把生活中的問題作為課程資源超水平的發(fā)揮。
連減的實(shí)際問題，以往被稱為所謂兩步應(yīng)用題。前面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生已經(jīng)具有解決三位數(shù)加法或減法簡(jiǎn)單問題（一步）的計(jì)算和估算的經(jīng)驗(yàn)。所以解決連加、連減或加減混合運(yùn)算的實(shí)際問題的核心數(shù)學(xué)思想是，如何從較為復(fù)雜的實(shí)際問題中提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為已知的簡(jiǎn)單問題來解決。這就是學(xué)會(huì)分析問題，學(xué)會(huì)分析才能化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，提高處理和解決比較復(fù)雜問題的能力。有的學(xué)生先提出運(yùn)走一車白菜后，還剩下多少棵白菜？相應(yīng)的列式是：850－288＝（），（）－256＝？或者850－288－256＝？
有的學(xué)生提出兩車一共運(yùn)走了多少棵白菜？相應(yīng)的列式是：
288＋256＝（），850－（）＝或者850－（288＋256）＝
以上兩種分析及列式，反映了兩種不同的解題策略。
接著，列出的算式怎么算（包括估算和計(jì)算，口算或豎式計(jì)算），則是縱向數(shù)學(xué)化的活動(dòng)，也是學(xué)生經(jīng)歷算法化（讓學(xué)生自己去探索和證明算法），體驗(yàn)算法多樣化的過程。如：計(jì)算850－288，除了豎式計(jì)算（機(jī)械的程式化的計(jì)算）外，學(xué)生還可以創(chuàng)造以下多種算法。
850－288＝850－300＋12＝550＋12＝562
850－288＝850－250－38＝600－38＝562
這些靈活的富有個(gè)性的算法，既有賴于學(xué)生對(duì)數(shù)的分解與組成的意識(shí)，也有助于發(fā)展他們的數(shù)感；進(jìn)而通過交流促進(jìn)學(xué)生反思各自的算法，去追求更合理而簡(jiǎn)便的算法。
通過這樣的教學(xué)，我的體會(huì)是：
1、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向多樣化的方向發(fā)展，自主探索、合作交流是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在交流活動(dòng)中，感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問題的方法，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，掌握到一定的生活技能。
3、站在學(xué)生角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造一種寬松、平等的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問題，這樣就會(huì)給他們帶來成就感，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
總之，教師要精心的組織、要有效的引導(dǎo)、真誠(chéng)的合作，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。
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