走進(jìn)小說(shuō)天地
走進(jìn)小說(shuō)天地1
1.《西游記》讀后感
《西游記》這部經(jīng)典的文學(xué)名著，已經(jīng)在中國(guó)乃至世界上家喻戶曉了。我想不少文學(xué)家已經(jīng)發(fā)表過(guò)這部名著的言論了，所以我不想對(duì)這部名著的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只想對(duì)其中的人物談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
在其中，我最欣賞孫悟空的勇敢機(jī)智，豬八戒的情感真切，沙僧的任勞任怨，唐僧的善良待人。豬八戒是他們四師徒之中最讓讀者討厭的，可是我對(duì)他卻不這樣認(rèn)為，他結(jié)合了大家的優(yōu)點(diǎn)，雖然他不夠?qū)O悟空那么勇敢機(jī)智，但是他也會(huì)不停地運(yùn)用一些自己的思維，在困難面前為大家出主意；雖然他沒(méi)有沙僧的任勞任怨，但是他在一路上仍然會(huì)幫助大家提東西；雖然他沒(méi)有唐僧的優(yōu)柔寡斷與善良，但是他也會(huì)動(dòng)真情。
在生活中，像豬八戒特點(diǎn)的這種人好像是比較普遍的，但是也可以說(shuō)是最少見的。為什么這么說(shuō)呢？證據(jù)如下：
（一）在新世紀(jì)的現(xiàn)代生活中，人們凡事都提倡“愛(ài)的`教育”，無(wú)論對(duì)于小孩，年輕人還是成年人。小孩喜歡這樣的老師（當(dāng)然外表除外），因?yàn)檫@種老師比較和藹，并且對(duì)外面的世界還是比較了解的（因?yàn)樗郧笆翘炫钤獛洠?dāng)然了解世事啦），交給大家很多課外知識(shí)，從他平時(shí)的言語(yǔ)中可以發(fā)現(xiàn)他是個(gè)比較幽默的人，那么就可以帶給大家很多歡樂(lè)。學(xué)生都是比較喜歡這樣的老師，不是嗎？
�。ǘ┏诵『⒁酝猓F(xiàn)代年輕人更喜歡這種人，他們總是動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)愛(ài)情，像豬八戒這種人就再合適不過(guò)了。豬八戒這種人對(duì)愛(ài)情有責(zé)任感，并且會(huì)用真心去愛(ài)別人，他不像孫悟空那么寡情薄意。他的真情能感動(dòng)別人，所以更能取得別人的信賴。俗話說(shuō)，想要?jiǎng)e人愛(ài)你，首先就要學(xué)會(huì)去愛(ài)別人。豬八戒已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣去愛(ài)人，所以他能獲得他人的愛(ài)。
�。ㄈ┏赡耆艘簿桶贻p人、老人和中年人。他們同樣需要豬八戒這種人做家人或朋友，有責(zé)任心的人總是能取得別人的青睞與喜歡的。但是生活中真的有那么多有責(zé)任心的人嗎？答案沒(méi)有人會(huì)清楚。我想會(huì)比較少見吧,現(xiàn)代人總是希望別人對(duì)自己負(fù)責(zé)，卻沒(méi)有想過(guò)自己是否應(yīng)該成為一個(gè)有責(zé)任心的人。
豬八戒也許是個(gè)幽默、有責(zé)任心且值得信賴的人吧。這是我對(duì)他的印象。
走進(jìn)小說(shuō)天地2
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、開辟新教材的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀視野，鼓勵(lì)閱讀想象，引導(dǎo)讀書方法，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，陶冶高尚情操。
2、師生共同走進(jìn)難忘的小說(shuō)世界，了解小說(shuō)的歷史和對(duì)人類進(jìn)步的影響，感受小說(shuō)繽紛的人物畫廊中鮮明形象的魅力。
3、能用普通話復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，介紹小說(shuō)人物，敘述自己的讀書經(jīng)歷和感受，盡量做到生動(dòng)有趣，引人入勝。
4、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，或穿越時(shí)空與小說(shuō)人物對(duì)話、見面，或讓兩位小說(shuō)人物巧妙相遇，并嘗試進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作，提高寫作水平。
二、活動(dòng)重點(diǎn)：
1．能用普通話復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，介紹小說(shuō)人物，敘述自己的讀書經(jīng)歷和感受，盡量做到生動(dòng)有趣，引人入勝。
2．嘗試改寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫小說(shuō)等小型文學(xué)創(chuàng)作。
三、活動(dòng)的準(zhǔn)備：
1、組織方式：
以班級(jí)為單位，由語(yǔ)文教師引領(lǐng)，科代表及班干部組織開展的一次“走進(jìn)小說(shuō)天地”匯報(bào)演出活動(dòng)，全班根據(jù)小組劃分演出單位，抽簽決定演出順序。
2、活動(dòng)安排：
�、傧炔贾脤W(xué)生回憶自己的閱讀經(jīng)歷，將以前讀過(guò)的小說(shuō)整理成一份完整的書目，積極向?qū)W生介紹好書，引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀。
�、趯W(xué)生都讀過(guò)小說(shuō)，也普遍喜歡這種文學(xué)樣式，開展這次活動(dòng)有較好的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)各小組用生動(dòng)活潑的形式開展此次學(xué)習(xí)，從講故事、說(shuō)電影或者最近正在中學(xué)生中流行的小說(shuō)談起，使他們能自然而然產(chǎn)生興趣，對(duì)活動(dòng)躍躍欲試。
③課前全班同學(xué)自由分成學(xué)習(xí)小組，圍繞“走進(jìn)小說(shuō)天地”的話題，力求形式多樣�？梢跃帉懶≌f(shuō)人物詞典，可以口頭描述這些小說(shuō)人物的外貌特征、性格特點(diǎn)，可以畫出這些小說(shuō)人物的肖像，也可以小組合作進(jìn)行表演，讓大家猜小說(shuō)人物，還可以重新設(shè)計(jì)小說(shuō)人物命運(yùn)，穿越時(shí)空與小說(shuō)人物、小說(shuō)作者對(duì)話，讓不同的小說(shuō)人物巧妙相遇，更可自由進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作。
�、芊中〗M制定活動(dòng)方案，設(shè)立金點(diǎn)子獎(jiǎng)，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在全班招聘活動(dòng)主持人。
�、輰懽鞣矫�，在此次活動(dòng)的基礎(chǔ)上自由選擇與小說(shuō)有關(guān)的話題，嘗試一次小小的文學(xué)創(chuàng)作。
3、時(shí)間安排：XX年1月10日——XX年2月1日
4、教師準(zhǔn)備：
�、�?gòu)V泛收集適合學(xué)生閱讀的小說(shuō)作品。把同學(xué)們讀過(guò)并喜愛(ài)的小說(shuō)作品集合，必要時(shí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)熟悉的小說(shuō)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的演說(shuō)和介紹。
�、趯�(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的資料和節(jié)目提出知識(shí)性或技術(shù)性的建議，并充分考慮活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題（例如：冗長(zhǎng)的無(wú)意義的表演）教師要事先調(diào)查，做到有的放矢）。
四、活動(dòng)過(guò)程：
1、指導(dǎo)階段：
�、僖饬x：
新課標(biāo)的觀念不斷啟發(fā)著老師的思考，也已經(jīng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生的習(xí)慣，同讀、同寫、同講、同議、同評(píng)的“五同”教學(xué)理念已深入到師生的日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生更希望在文學(xué)閱讀中表達(dá)自己獨(dú)特的理解、深邃的思考和跨越時(shí)空的大膽想象。所以在這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)展閱讀視野，一方面也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有積累，讓老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與小說(shuō)人物，師生與作者進(jìn)行心與心的碰撞交流，有更多的現(xiàn)場(chǎng)生成性收獲，提高學(xué)生的審美能力和思辯能力，張揚(yáng)個(gè)性，讀出自己的體驗(yàn)，自己的領(lǐng)悟，自己的評(píng)價(jià)�？傊�，這次活動(dòng)能體現(xiàn)資源的開放性、突出學(xué)習(xí)的自主性、、強(qiáng)調(diào)參與的實(shí)踐性、注重專題的探究性。
②目的：
本次綜合性活動(dòng)源于第三單元的學(xué)習(xí)，這個(gè)單元所選篇目是五篇小說(shuō)：《孔乙己》、《蒲柳人家》、《賣蟹》、《變色龍》和《熱愛(ài)生命》，閱讀教學(xué)要求在了解小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)小說(shuō)的主題，學(xué)習(xí)欣賞人物形象，把握人物的性格，在學(xué)習(xí)了一個(gè)小說(shuō)單元的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解小說(shuō)多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。綜合性學(xué)習(xí)以“走進(jìn)小說(shuō)天地”為主題，設(shè)計(jì)了多項(xiàng)活動(dòng)，目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)習(xí)小說(shuō)欣賞的基本方法，陶冶性情，培養(yǎng)良好的審美趣味。
師生共同走進(jìn)難忘的小說(shuō)世界，感受小說(shuō)繽紛的人物畫廊中鮮明的形象，交流自己的讀書經(jīng)歷和感受，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)虛構(gòu)故事，嘗試進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作。給學(xué)生打開一片文學(xué)的時(shí)空，構(gòu)筑心靈與精神的.領(lǐng)域。但能否真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就在于能否把握好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征。
�、蹠r(shí)間安排：XX年1月
�、芤蠛徒ㄗh：
要求：四項(xiàng)活動(dòng)，人人要參與，個(gè)個(gè)有收獲。
建議：第一項(xiàng)以查閱書籍、資料，編輯小冊(cè)子為主；第二項(xiàng)以口語(yǔ)交際為主，輔以筆錄訓(xùn)練；第三項(xiàng)是以綜合學(xué)習(xí)為主，各小組匯報(bào)表演；第四項(xiàng)是以寫作為主。
2、實(shí)踐階段：
學(xué)生活動(dòng)：
小組分工給小說(shuō)人物建立檔案。資料搜集分工：課文、課外必讀書目、課外推薦書目、課外自選書目、小說(shuō)人物剪影等。每項(xiàng)資料內(nèi)容包括：人物姓名、來(lái)源、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等。制作形式分工：紙質(zhì)卡片、電腦幻燈片、繪畫等）在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，選擇適合自己的活動(dòng)形式，準(zhǔn)備成果展示。可以摘抄一段精彩的對(duì)白或語(yǔ)言；可以講述一段故事；可以飾演素描一個(gè)人物；可以編排一段課本劇等。
教師活動(dòng)：
了解學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展情況：教師可定期檢查學(xué)生收集資料及編寫書目情況，了解各小組的活動(dòng)形式，及時(shí)予以調(diào)整。（課外）
提出合理化建議：根據(jù)了解學(xué)生活動(dòng)的情況，教師應(yīng)對(duì)個(gè)別重復(fù)、平庸、無(wú)欣賞價(jià)值的活動(dòng)形式，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的形式，提出建設(shè)性的意見，并給予思想性、知識(shí)性、技術(shù)性的指導(dǎo)。例如：向?qū)W生展示自己的閱讀書目，演講自己喜愛(ài)的一些篇目的小說(shuō)等。（課外）
幫助學(xué)生復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)：以講座的形式，進(jìn)行小說(shuō)學(xué)習(xí)的總復(fù)習(xí)。內(nèi)容包括：回顧初中階段所學(xué)的小說(shuō)，對(duì)鮮明的人物形象和描寫方法進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)要敘述小說(shuō)的藝術(shù)手法。（課內(nèi)）
3、活動(dòng)成果展示階段：
采取靈活多樣的形式展示活動(dòng)成果如：
①展示資料：同學(xué)展示自己收集的資料圖片以交流，分享信息，利用多媒體展示資料圖片以導(dǎo)入情景。
�、诠适吕夼_(tái)。讓學(xué)生用普通話講述已讀小說(shuō)的一節(jié)。仿中央電視臺(tái)《電視書場(chǎng)》欄目。
�、廴宋锔�(jìng)猜�？陬^描述人物的外貌、性格特征，或者根據(jù)人物的綽號(hào)，答出人物的本名。
�、苓�原人物。學(xué)生上臺(tái)表演，說(shuō)臺(tái)詞。表達(dá)對(duì)小說(shuō)人物的理解，語(yǔ)言的活用。
�、輨�(chuàng)想情節(jié)。如：重新設(shè)計(jì)人物的經(jīng)歷；為小說(shuō)續(xù)寫情節(jié)；穿越時(shí)空對(duì)話。這項(xiàng)活動(dòng)主要以本單元所學(xué)的或大家都熟悉的小說(shuō)為主。
�、迋�(gè)性改編。即你覺(jué)得文中哪一句話不切合實(shí)際；情節(jié)不夠曲折；結(jié)局不夠完美等，發(fā)表改寫建議。
活動(dòng)成果檢測(cè)：
�、賹W(xué)生自由馳騁想像，嘗試一次小小的文學(xué)創(chuàng)作。可尋找你身邊熟悉的人物、事件，作為寫作的素材。稍加虛構(gòu)，用小說(shuō)的筆法寫人敘事。
活動(dòng)成果評(píng)比：
評(píng)出金點(diǎn)子獎(jiǎng)、故事大王、演講能手、制作標(biāo)兵、創(chuàng)意先鋒、表演之星、作家之星等優(yōu)秀個(gè)人及先進(jìn)集體。
五、活動(dòng)總結(jié)：
1．綜合性學(xué)習(xí)是聽說(shuō)讀寫能力的綜合運(yùn)用，主要靠學(xué)生自主完成，因此在評(píng)價(jià)時(shí)要多采取正面鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的形式，調(diào)動(dòng)他們活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，要著重于學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識(shí)，注重過(guò)程和方法。
2．評(píng)價(jià)不僅要包括本次活動(dòng)的幾項(xiàng)內(nèi)容，還要看到學(xué)生背后的努力和成長(zhǎng)的軌跡，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)還展示了一個(gè)學(xué)生平時(shí)的閱讀面和閱讀深度，因此評(píng)價(jià)要盡量全面。
3．評(píng)價(jià)不但包括教師的點(diǎn)評(píng)和分析，還要鼓勵(lì)學(xué)生開展互評(píng)和自評(píng)。
4．評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作水平，不僅要看他們本次活動(dòng)的成績(jī)，還要看到他們的過(guò)去和現(xiàn)在，關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。
5．對(duì)所有參加活動(dòng)的學(xué)生都要正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師要做好伯樂(lè)。激發(fā)他們參與的積極性，讓他們感受參與的快樂(lè)和成功。同時(shí)側(cè)面的領(lǐng)略到小說(shuō)的魅力無(wú)限。
6．對(duì)沒(méi)有主動(dòng)參加活動(dòng)的同學(xué)，教師小結(jié)時(shí)可說(shuō)：由于時(shí)間限制不能把他們準(zhǔn)備的資料展示給大家，給予肯定和表?yè)P(yáng)。
走進(jìn)小說(shuō)天地3
2.《老人與�！纷x后感
冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔稀?/p>
——海明威
一部不足百頁(yè)的作品，卻能讓一代代人一讀再讀。我從那樸素、精確而又洋溢著濃郁生活氣息的描寫中，進(jìn)入了老漁民桑提亞哥的晚年生活。我讀出了他的貧窮、凄涼，也讀出了他的倔強(qiáng)和不甘，同時(shí)，他雖已年老體衰，對(duì)生活卻仍保持那份固有的信心。他出海了，在經(jīng)歷了一次次失敗后，他捕到了一條大得驚人的魚，這是他多少年來(lái)夢(mèng)寐以求的事。經(jīng)過(guò)了三天三夜的周旋，通過(guò)與大魚的殊死搏斗，他在筋疲力盡的最后關(guān)頭，終于戰(zhàn)勝了大魚，把它綁到了自己的船舷上。在搏斗的過(guò)程中，他心中一再出現(xiàn)一個(gè)念頭：“人不是生來(lái)要給打敗的。”他曾這樣高喊著激勵(lì)著自己：“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”然而，最終，他還是失敗了：在歸途中，饑餓的鯊魚接二連三地追上來(lái)，他拼盡全力，一條條地殺死這些掠奪者；老人回到岸邊，他帶回的只是一條巨大的魚骨，一條殘破的小船和一副疲憊不堪的軀體。他失敗了，但他內(nèi)心的驕傲絲毫不受損傷。他英勇地失敗了，他是真正凱旋的英雄，一身傷痕則成了他非凡勇氣的見證。在小小的窩棚中老人安然入睡。他沒(méi)有失望，他沒(méi)有被打敗，睡夢(mèng)中又要準(zhǔn)備出海了，他夢(mèng)見了獅子。
讀完這篇小說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)，老人的故事不僅象征著人與自然的關(guān)系，而且象征著整個(gè)人類堅(jiān)不可摧的`精神。在現(xiàn)實(shí)中，他雖然失敗了，但在精神上，他卻是勝利者，他那頑強(qiáng)搏擊的精神，展示了人的高貴和尊嚴(yán)。遍顧所有的人生，誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)失敗呢？哪怕再成功的人。失敗的原因可以不盡相同，但無(wú)論如何失敗總是一個(gè)讓你難以承受的打擊。關(guān)鍵是你會(huì)夢(mèng)見“獅子”么？你還會(huì)準(zhǔn)備“出�！泵�？再出海，你就會(huì)有勝利的希望。我想，這種險(xiǎn)惡的人生環(huán)境和這種堅(jiān)忍的人生態(tài)度，正是這部作品越來(lái)越吸引人的原因。人生本來(lái)就是一種無(wú)止境的追求，至于最后是捕到一條完整的馬林魚，還是馬林魚的一副空骨頭架子，這都是無(wú)所謂的，因?yàn)橐粋�(gè)人的生命價(jià)值，已在那追捕馬林魚的過(guò)程中充分地體現(xiàn)了。曾經(jīng)盡生命的能量，為自己的理想追求過(guò)、奮斗過(guò)的老人，不是一個(gè)真正的勝利者嗎？這樣的人生應(yīng)該無(wú)怨無(wú)悔。
走進(jìn)小說(shuō)天地4
第一課時(shí)
一,活動(dòng)目標(biāo)
1,通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)感受小說(shuō)魅力,了解小說(shuō)的歷史和對(duì)人類進(jìn)步的影響.大致知道一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的小說(shuō)作品小說(shuō)作家.
2,通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)提高閱讀能力和收集資料的方法;突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性培養(yǎng)欣賞小說(shuō)的能力興趣.
3,通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)提高寫作水平,并能在有所遵循的基礎(chǔ)上對(duì)小說(shuō)作品展開合理的聯(lián)想.使小說(shuō)更具有吸引力.
二,活動(dòng)的準(zhǔn)備
1,廣泛收集適于中學(xué)生的小說(shuō)作品.把同學(xué)們讀過(guò)并喜愛(ài)的小說(shuō)作品集合,裝訂成集,必要時(shí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)熟悉的小說(shuō)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)和介紹.
2,圖片準(zhǔn)備.收集關(guān)于小說(shuō)里的精彩內(nèi)容插圖.并和同學(xué)們展示,分享,交流.使小說(shuō)內(nèi)容更形象化
三,活動(dòng)過(guò)程.
1,小說(shuō)欣賞.
展示資料:同學(xué)展示自己收集的資料圖片以交流,分享信息,利用多媒體
展示資料圖片以導(dǎo)入情景.為同學(xué)演講介紹自己喜愛(ài)的一篇小說(shuō).介紹小說(shuō)背景,內(nèi)容主題情感和關(guān)于小說(shuō)作者信息.并互相交流.
2,了解小說(shuō). 為同學(xué)介紹著名,優(yōu)秀的小說(shuō)作家.講述他們的經(jīng)歷,寫作風(fēng)格,作品思想,歷史背景和 代表作品.
3,小說(shuō)訓(xùn)練
在掌握小說(shuō)的基本寫作要求和方法后,試著自己寫一篇短小的小說(shuō).內(nèi)容題材不限.寫完后互相指導(dǎo),交流.
四,小結(jié)
隨著我們的成長(zhǎng),小說(shuō)將永遠(yuǎn)的陪伴著我們,希望同學(xué)們以后能選擇優(yōu)秀的小說(shuō)作品進(jìn)行閱讀,提高素質(zhì).好的小說(shuō)作品將使我們終身收益.
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1. 培養(yǎng)學(xué)生大膽編創(chuàng),有趣講述,生動(dòng)演繹小說(shuō)的能力.
2. 為自己課內(nèi)外閱讀過(guò)的小說(shuō)列序,做人物卡片或素描,建立檔案等.
3. 口頭講述交流小說(shuō)的故事情節(jié)或人物評(píng)點(diǎn).
活動(dòng)重點(diǎn):
1. 能用普通話復(fù)述小說(shuō),盡量做到生動(dòng)有趣.2.嘗試編課本劇,改寫續(xù)寫小說(shuō)等小型文學(xué)創(chuàng)作.
教學(xué)步驟:
一,課前準(zhǔn)備:
1. 將自己閱讀的小說(shuō)排成序列或書目.
2. 可以摘抄一段精彩的對(duì)白或語(yǔ)言;可以講述一段故事;可以飾演素描一個(gè)人物;可以編排一段課本劇等.
二,課中活動(dòng):
1. 故事擂臺(tái).讓學(xué)生用普通話講述已讀小說(shuō)的一節(jié).仿中央電視臺(tái)《電視書場(chǎng)》欄目.
2. 人物競(jìng)猜.口頭描述人物的外貌,性格特征,或者根據(jù)人物的綽號(hào),答出人物的本名.
3. 還原人物.學(xué)生上臺(tái)表演,說(shuō)臺(tái)詞.表達(dá)對(duì)小說(shuō)人物的理解,語(yǔ)言的活用.
4. 創(chuàng)想情節(jié).如:重新設(shè)計(jì)人物的經(jīng)歷;為小說(shuō)續(xù)寫情節(jié);穿越時(shí)空對(duì)話.這項(xiàng)活動(dòng)主要以本單元所學(xué)的或大家都熟悉的小說(shuō)為主.
5. 個(gè)性改編.即你覺(jué)得文中哪一句話不切合實(shí)際;情節(jié)不夠曲折;結(jié)局不夠完美等,發(fā)表改寫建議.
三,活動(dòng)評(píng)價(jià):
1. 對(duì)所有參加活動(dòng)的學(xué)生都要正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng).教師要做好伯樂(lè).激發(fā)他們參與的積極性,讓他們感受參與的快樂(lè)和成功.同時(shí)側(cè)面的領(lǐng)略到小說(shuō)的魅力無(wú)限.
2. 對(duì)沒(méi)有主動(dòng)參加活動(dòng)的同學(xué),教師小結(jié)時(shí)可說(shuō):由于時(shí)間限制或者把他們準(zhǔn)備的資料展示給大家,給予肯定和表?yè)P(yáng).
四,寫作訓(xùn)練.
尋找你身邊熟悉的人物,事件,作為寫作的.素材.稍加虛構(gòu),用小說(shuō)的筆法寫人敘事.
教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
走進(jìn)小說(shuō)天地5
“哦，桑娜，你早抱回來(lái)了，怎么不跟我早說(shuō)呢？”
“嘻嘻，我還覺(jué)得你和我想得不一樣呢！”
“西蒙是咱的好鄰居，我一定同意！”古老的鐘又安詳?shù)仨懥耸�，大家都靜靜地睡了，在呼嘯的海濤聲中睡得又香又甜，昏暗的早晨，漁夫又迎著彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活著，縫縫補(bǔ)補(bǔ)，分著黑面包，還不時(shí)地望著七張寧?kù)o可愛(ài)的小臉。正當(dāng)她叫醒這些小懶蟲時(shí)，大的驚奇地說(shuō)：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在這兒？”
“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住幾天�！�
“不，不行，我還天天吃不飽，餓著肚子。這樣會(huì)餓著小弟弟的�！币粋�(gè)小女孩著急地說(shuō)。
“哦，孩子們，西蒙阿姨死了，我們不挺一挺，兩個(gè)小弟弟就會(huì)挨餓，要被凍死了，你們?cè)敢鈫�？�?/p>
懂事的`大孩子立馬說(shuō)：“我們會(huì)挺過(guò)來(lái)的，有爸爸，媽媽，還有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，讓小弟弟吃飽！”
桑娜高興極了，眼里充滿了欣慰的淚水。可高興過(guò)后，她又憂愁起來(lái)，魚沒(méi)有了，黑面包也剩下幾塊了，孩子們和大人也許能堅(jiān)持過(guò)去，可小孩子沒(méi)有奶，黑面包也啃不進(jìn)去，怎么辦呢？聽著床上的啼哭聲和乖哄聲，她焦急地一遍又一遍地翻著裝魚的袋子，可只有吃得干干凈凈的魚刺和啃得一空二白的海蚌殼，唉！上帝捉弄人，有什么辦法呢？桑娜只好一次又一次地畫著十字，保佑全家能吃飽，人人健康哩！時(shí)光真是折磨人，桑娜把用僅有的魚骨做出的湯倒進(jìn)杯子里，喂給寶寶，他們終于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起來(lái)。孩子們高興得直親他倆的小臉，桑娜緊縮的眉頭也放松了，慈祥地?fù)崦活w顆緊挨著的小腦袋。
傍晚，狂風(fēng)奇跡般地停止了，粉紅色的夕陽(yáng)染紅了半邊天，孩子們迎著海風(fēng)，愉快地在沙灘上洗起了小腳丫。漁夫也喜上眉梢地乘著船滿載而歸，又能飽餐一頓了，他們歡笑著，飄蕩在沙灘，飄向了海洋。
走進(jìn)小說(shuō)天地6
走進(jìn)小說(shuō)天地誰(shuí)住在小說(shuō)里？幾個(gè)人的影子，幾代人的心聲。一個(gè)人的奮斗，所有人的孤獨(dú)。時(shí)而就像是一個(gè)單純的孩子一樣，在布魯克林的樹里聽著微風(fēng)，手捧的書埋藏自己在深深地腦海里。時(shí)而又像是一個(gè)熱情奮斗的少年，你擋不住自己追求理想的心，在各處努力即使生命微弱，我們也止不住自己的呼吸，是自己的生命的聲音。
有時(shí)是一個(gè)不屈的靈魂，在頻臨滅亡的邊緣，一次次的怒喊，沒(méi)有去抱怨這片天地，在翻卷的波濤中，讓暴風(fēng)雨來(lái)的更猛烈些吧。時(shí)間從來(lái)都是無(wú)情的，他什么都沒(méi)有選擇留下。只有在這些小說(shuō)的文字里，我們又仿佛回到了一個(gè)時(shí)代里，在文字的心語(yǔ)里看著一個(gè)時(shí)代翻轉(zhuǎn)。體會(huì)著戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的命運(yùn)的撥弄，明白了在時(shí)代的前進(jìn)中，人們?cè)谄渲械拿堋Ｔ谶@種上帝視角里，我們才明白了別人在生活中的無(wú)奈，我知道了生活中如何去學(xué)會(huì)原諒。有時(shí)候自己會(huì)沉淪進(jìn)小說(shuō)里，仿佛置身其中，閱讀文字的時(shí)候就像是歲月在流淌一樣。它改變的不止是小說(shuō)里的人的境遇，還有我自己對(duì)生活的一種心態(tài)。我曾經(jīng)為小說(shuō)里的人哭過(guò)也欣喜過(guò)，也曾在默默地支持他們，有時(shí)嘆過(guò)了許多惋惜。
有時(shí)自己會(huì)沉浸悲傷里久久不能自拔，就仿佛讀過(guò)了生命里的幾個(gè)春秋，和小說(shuō)里的人一樣，我也不知道何處安身了。每次讀完一本小說(shuō)，就仿佛已經(jīng)忘掉了那是一個(gè)虛構(gòu)的世界，似乎我們對(duì)這個(gè)世界比我們本身的生活更加了解一樣。小說(shuō)里沒(méi)有作者的身影，小說(shuō)里卻全是作者自己的生活。我一直都不知道，一個(gè)作者是如何將這一切寫出來(lái)的，或許是經(jīng)歷吧！
當(dāng)我們看到的越來(lái)越多的時(shí)候，我們便將生活中的一切都慢慢的`組織起來(lái)了。小說(shuō)中讀盡了小說(shuō)人物的生命孤苦，也明白了作者自身的世態(tài)炎涼。一個(gè)作者是有著一雙犀利的眼，他們看著每一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。便就這樣一點(diǎn)點(diǎn)的記下了，或許小說(shuō)并不是為了出其不意，而只是為了讓我們記住，記住每一種生命的存在。我們對(duì)生活的點(diǎn)滴回憶，都會(huì)成為我們筆下塑造的靈魂，它活著是為了我們自己而活著。有時(shí)我想去拿起自己的筆來(lái)寫下這一點(diǎn)記憶，可是每次都覺(jué)得自己似乎知道的并不多。我想有一種仿佛真實(shí)記錄的表達(dá)，如果做不到，那寫出來(lái)又有什么意義？
走進(jìn)小說(shuō)天地7
本周我與學(xué)生學(xué)習(xí)了《孔乙己》，《變色龍》，《蒲柳人家》和《熱愛(ài)生命》的小說(shuō)。帶著學(xué)生的熱情，師生共同探討研究了有關(guān)小說(shuō)方面的內(nèi)容，一同走進(jìn)小說(shuō)，取得了點(diǎn)滴成績(jī)。
一、 明確目標(biāo)，共同探討，小組展示。
首先，讓學(xué)生明確目標(biāo)。
競(jìng)猜歌詞，走進(jìn)小說(shuō)天地。
講述故事，暢談獨(dú)特感受。
評(píng)說(shuō)人物，神游繽紛畫廊。
跨越時(shí)空，驅(qū)遣文學(xué)想象。
我們明確了教學(xué)目標(biāo)之后，共同探討，分組討論。學(xué)生在名著的主題曲的欣賞中，一方面朗誦了歌詞，另一方面那些優(yōu)美的歌聲打動(dòng)了同學(xué)。這樣，師生又一次感悟了名著，伴隨著歌聲把我們帶入了名著的天堂。歌聲在教室飄蕩，自然地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、 預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題出現(xiàn)了不同的效果。
在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了一些故事，讓學(xué)生競(jìng)猜作品，但是，在授課時(shí)感覺(jué)到，此內(nèi)容太簡(jiǎn)單，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該換成一種有深度的探討內(nèi)容，不應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)，不能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最優(yōu)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師提前布置具體的內(nèi)容，學(xué)生在研究中，選出自己欣賞的故事情節(jié)，按小組展示。在故事情節(jié)的敘述過(guò)程中，要把握好事件的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，精彩處要有細(xì)節(jié)描寫，這樣，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉兩得！
三、抓住人物的特征敘述，全方位地了解人物。
學(xué)生的腦海中有許許多多的印象深刻而且鮮活的人物。此時(shí)，在小組合作中，女生的柔情人物與男生的.剛強(qiáng)人物，在學(xué)生激烈的辯論中，人物形象帶上了學(xué)生的色彩，以一種嶄新的形式站在了那個(gè)歷史舞臺(tái)。所以，學(xué)生在小組討論中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在交流中碰撞了智慧的火花。
小組中的成員展示所喜愛(ài)的人物，其他成員補(bǔ)充，使其完整了人物在每個(gè)學(xué)生心目中的形象，接著，學(xué)生把各自的體會(huì)記錄在積累本上。從中也能夠可看出某人物在學(xué)生心目中的低位。
三、 適當(dāng)調(diào)整時(shí)間，才能夠讓課堂充滿活力。
本節(jié)課是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，需要有充足的時(shí)間做保障�！蹲哌M(jìn)小說(shuō)天地》需要的時(shí)間預(yù)設(shè)不夠，學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容沒(méi)有表達(dá)完整，這樣的課應(yīng)該在時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整。
如果有相應(yīng)的閱讀課時(shí)間，我們就會(huì)系統(tǒng)地分析人物以及故事情節(jié)。不至于讓學(xué)生有話想說(shuō)，而沒(méi)有時(shí)間，有種沒(méi)有說(shuō)夠的感覺(jué)。學(xué)生意猶未盡！
四、課件的使用控制了學(xué)生。
本節(jié)課，我的敗筆是選取了大量的課件，適當(dāng)?shù)匦薷暮�，就大膽地使用了。我利用課件，控制著學(xué)生，在一片歡聲笑語(yǔ)中，自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。課后反思，學(xué)生有哪些收獲呢！
如果展示的是學(xué)生的作品，或者是學(xué)生喜歡的人物，課件緊跟學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生參與其中，做到了“課件少，學(xué)生的收獲多”！
五、試問(wèn)自己：
今天的教學(xué)不太如意，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的動(dòng)力不強(qiáng)，課堂參與意思不強(qiáng)，沒(méi)有讓學(xué)生興奮起來(lái)，積極踴躍地表述，只是在欣賞中，獲得點(diǎn)滴知識(shí)，實(shí)在是少。
產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因時(shí)什么？我在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)什么？在哪些方面需要改進(jìn)？改進(jìn)后的效果如何來(lái)評(píng)定？改進(jìn)以后又遇到哪些新問(wèn)題？面對(duì)這些問(wèn)題我能否解決？如果不能的話，我需要從哪里獲得相應(yīng)的支持？我解決這樣的問(wèn)題有幾種方案？哪種方案最適合學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)的需要？
在不斷地思考、探究中，合理地利用課程資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這是我在教《走進(jìn)小說(shuō)天地》時(shí)得到點(diǎn)滴啟示。
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