關(guān)于高效課堂的總結(jié)與反思
關(guān)于高效課堂的總結(jié)與反思
所謂“高效課堂”即教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。教學(xué)是否“高效”，不是看教師是否教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。
通過對(duì)縣教育局發(fā)放材料的學(xué)習(xí)，我的一些疑惑得到了解答，比如初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)有哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)?怎樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)才算是高效的？怎樣進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)才算高效？小組展示怎樣才能做到高效？結(jié)合著我在這一年的教學(xué)實(shí)踐，我想簡(jiǎn)單說說我的感受。
一、教學(xué)效率主要取決于課堂的學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就很重要，過于求全往往實(shí)際收獲無幾，過于拓展只會(huì)使“課”華而不實(shí)。而關(guān)注學(xué)法才能真正激發(fā)主體，過于主導(dǎo)往往出現(xiàn)事與愿違，教師一定要把握好平衡學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的“黃金點(diǎn)”。課堂提問中要提“真問題”，那些不需要思維就能產(chǎn)生答案的“偽問題”只會(huì)白白地浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低學(xué)生的思維質(zhì)量。因此我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，課前巧妙設(shè)計(jì)好自學(xué)思考題，并力求做到所設(shè)計(jì)的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發(fā)性。例如：在引入“過三點(diǎn)”的圓的新課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：先在黑板上畫出圖形，然后提問：
問題：
①有一個(gè)圓鏡被打碎，現(xiàn)欲重新配制一個(gè)同樣大小的圓鏡，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去？
�、谶@個(gè)實(shí)際問題若從數(shù)學(xué)角度去觀察分析，同學(xué)們認(rèn)為可轉(zhuǎn)化為什么問題？（讓學(xué)生探索、討論）學(xué)生甲：重新畫一個(gè)與原來相等的圓形鏡。學(xué)生乙：把玻璃殘片補(bǔ)成一個(gè)圓。
�、垡匦庐嬕粋�(gè)與原來相等的圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數(shù)學(xué)情境能使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。
學(xué)習(xí)完之后，當(dāng)堂訓(xùn)練也很重要，不僅要采用種種有效的方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生練，還得督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練。
二、高效課堂要注重教學(xué)反思。教學(xué)反思不可缺少的要點(diǎn)是形成參照—捕捉問題—綜合分析—系統(tǒng)思考。一堂課后，教師應(yīng)該首先分析自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如果說達(dá)到了，標(biāo)志是什么。如果說沒有達(dá)到，標(biāo)志又是什么?其次這堂課在哪些方面是成功的?在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)? 后續(xù)教學(xué)的打算有哪些? 再次這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?最后這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件?這些事件對(duì)我來說意味著什么?我以后需要關(guān)注什么? 比如有一天下午數(shù)學(xué)課開課不久，我就發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)將頭伏在課桌上。由于不想打斷教學(xué)進(jìn)程，我沒有過多在意。可是沒過一會(huì)兒，沒精神的學(xué)生漸漸增多。到底為什么學(xué)生提不起精神，瞌睡泛濫?或者說為什么數(shù)學(xué)課變成了催眠課? 課后，我找到了那些伏在桌子上的學(xué)生，詢問他們?yōu)楹尾荒茏甭犝n，他們垂著頭述說的理由大多，有的同學(xué)說是昨天睡得晚，很累，還有的同學(xué)說聽不太懂，學(xué)不會(huì)�？粗麄冝抢X袋等待著挨批的樣子，我總覺得原因沒那么簡(jiǎn)單。趁休息時(shí)間我與這個(gè)班級(jí)其他課任教師交流了情況，得知理科教師上課時(shí)普遍有此類現(xiàn)象，尤其是卓老師的物理課。我提到的幾位伏案學(xué)生有的還思維活躍，反應(yīng)快捷。這樣看來身體因素并非主要原因，也或許不是原因。很多時(shí)候教師被學(xué)生蒙蔽了，往往以批評(píng)教育學(xué)生而告終，沒有從多方面、多角度去調(diào)查研究，反思自我。
三、在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生舉手回答問題的越來越少，有時(shí)候我的一整節(jié)課幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)舉手的。在這種情況下，我在課堂上常常無奈地采取“點(diǎn)將式”、“火車式”等方式提問。這其實(shí)更加重了學(xué)生對(duì)回答問題的逆反心理。有一些學(xué)生也承認(rèn)自己愿意說說自己的想法，可手就是舉不起來。那么，如何改變這一現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢? 圍繞這一問題，我結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)覺得學(xué)生在課堂上應(yīng)該享有一定的權(quán)利。首先，他們應(yīng)該有犯錯(cuò)誤的權(quán)利。在以前的課堂提問中，我一般都比較重視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，忽視了學(xué)生所應(yīng)享有的犯錯(cuò)誤的權(quán)利。其次，學(xué)生應(yīng)該有評(píng)價(jià)權(quán)。過去學(xué)生回答問題主要是由我進(jìn)行評(píng)價(jià)，而作為主體的學(xué)生是沒有評(píng)價(jià)權(quán)的。這種不合理的狀況目前正慢慢改變，希望個(gè)別學(xué)生的教訓(xùn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的教訓(xùn)。
高效課堂學(xué)習(xí)模式推行以來，我感覺最大的變化就是大多數(shù)學(xué)生的積極性提高了，他們特別在意自己在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)，希望經(jīng)過自己的努力可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。九三班的常英明同學(xué)以前是一個(gè)一開口就臉紅成績(jī)平平的女孩，經(jīng)過一學(xué)年的“會(huì)聽，敢說，樂評(píng)”的嘗試，最后，在九年級(jí)中招模擬考試中，數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)位列全班前十名！我不敢說高效課堂給學(xué)生帶來了多大好處，最起碼學(xué)生的精神風(fēng)貌改變了，學(xué)生更自信了，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地積累了學(xué)習(xí)的良好方法與習(xí)慣。
總的來說，在高效課堂教學(xué)工作中，我深深地體會(huì)到，高效課堂已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、自主、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起。讓我們與高效課堂一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。
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