《數(shù)圖形中的學(xué)問》課程教學(xué)反思
《數(shù)圖形中的學(xué)問》課程教學(xué)反思
四年級下冊《數(shù)圖形中的學(xué)問》教學(xué)反思二本節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過程中體會找規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形特征，有序思考等良好習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
我們班學(xué)生課外知識比較豐富，有的學(xué)生早已會套用公式來計算圖形個數(shù)，但對公式是怎么得來的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來計算。因此教學(xué)中我利用班班通資源，制作課件，讓學(xué)生充分體會數(shù)的過程及方法，自主參與找規(guī)律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點反思：
一、課堂引入生活化：
關(guān)于如何數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長方形，有的孩子已經(jīng)掌握，但不知所以然，這是孩子們學(xué)習(xí)的起點，正是準(zhǔn)確的把握了這個起點，尊重了孩子們已有知識，注重規(guī)律的探尋。我以4人打電話作為導(dǎo)入，先是出現(xiàn)問題，導(dǎo)致無法統(tǒng)計打電話的次數(shù)，出現(xiàn)矛盾，再讓孩子開始想辦法有順序的打電話。
二、注重知識遷移：
在數(shù)線段和角時，我是由打電話遷移到數(shù)線段數(shù)角。整節(jié)課我圍繞你是怎樣數(shù)的？這一中心問題展開教學(xué)在教學(xué)中注意教方法和教規(guī)律，我整節(jié)課設(shè)計由易到難，由單項訓(xùn)練到多項訓(xùn)練，尤其是對數(shù)角的設(shè)計尤為突出，先借助數(shù)的方法數(shù)4條射線組成的角，再數(shù)6條射線組成的角，教學(xué)中緊緊圍繞規(guī)律，逐層深化，使學(xué)生在有效的時間里掌握了個規(guī)律，同時數(shù)角的知識得到了深化。
三、凸現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想。
數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法，本節(jié)課我在教學(xué)的時，利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生掌握了數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長方形、數(shù)平行四邊形的規(guī)律，并且在數(shù)的過程中注重了數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生能將算式與圖形一一對應(yīng)從無序到有序，是一種思維的漸進過程。這節(jié)課上，通過讓學(xué)生自主探究、合作交流等方式，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問題的全過程，進而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗到有序數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生、發(fā)展的全過程，體驗到成功的喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后，學(xué)生們想出各種辦法數(shù)出圖形中的個數(shù)，不僅增強學(xué)生與他人合作的意識，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。但在有情境圖插入圖形中時要注意引導(dǎo)題意的要求。
在小結(jié)時，我并不是讓學(xué)生總結(jié)出數(shù)角的公式，而是讓學(xué)生說一說他們在整個學(xué)習(xí)和實踐數(shù)角的過程中有哪些感受和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和順序，實際上是讓學(xué)生總結(jié)歸納的過程。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對數(shù)角過程中的順序，角個數(shù)的變化體會得比較深入。收效良好，達到了預(yù)期的效果。
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