淺談教學(xué)反思的切入點
淺談教學(xué)反思的切入點
當(dāng)前，教學(xué)反思已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要手段，它的地位和作用也越來越被廣大教師認(rèn)可。教學(xué)反思，概而言之，即教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對在教學(xué)中做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。經(jīng)常觀察課堂反思教學(xué)有助于提升教師教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。
那么如何觀察課堂反思教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識，希望能達(dá)到拋磚引玉之效。
一、反思新理念在課堂上的落實
隨著新課程改革的不斷深入，各種新理念在日常教學(xué)中得以運用。然而，在實際教學(xué)中，由于部分教師對新理念的詮釋膚淺甚至偏頗，導(dǎo)致走過場或走過頭的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師要經(jīng)常從自己對新課程理念貫徹落實的角度進(jìn)行自我反思，防止走入認(rèn)識誤區(qū)。如，有位教師針對算法多樣化的教學(xué)理念進(jìn)行了反思，現(xiàn)摘錄如下：
算法越多越好嗎？
在當(dāng)前的課堂上普遍看到這樣一種傾向：教師先出示問題，讓學(xué)生用多種方法解答。盡管有的題目學(xué)生只能想出一兩種解法，教師也會不遺余力地啟發(fā)、引導(dǎo)，組織學(xué)生討論。到匯報交流時，教師對學(xué)生的各種解法一律稱贊。課上花了大量的工夫，結(jié)果卻是讓學(xué)生用自己喜歡的方法解題，似乎這樣就能發(fā)展學(xué)生的思維。
如教學(xué)“小數(shù)乘法”一課，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生計算47.8×3。課堂上，教師先讓學(xué)生分組討論，看有哪些不同的計算方法，教師巡視指導(dǎo)。在教師的精心引導(dǎo)下，出現(xiàn)了多樣化的算法：
①47.8＋47.8＋47.8＝143.4
�、�47.8（元）＝478（角）
478角×3＝1434角＝143.4（元）
③47×3＋0.8×3＝143.4
�、�48×3－0.2×3＝143.4
�、�50×3－2.2×3＝143.4
�、�40×3＋7.8×3＝143.4
�、哂秘Q式計算：
47.8
× 3
143.4
學(xué)生匯報展示多樣化的算法后，教師總結(jié)說：“大家可以使用自己喜歡的方法計算。”結(jié)果在后面的練習(xí)中學(xué)生計算的錯誤率很高。
上述教學(xué)過程，教師精心引導(dǎo)、花費大量的時間與精力得出多種算法，但真正具有代表性的和學(xué)生需要掌握的方法卻沒有得到優(yōu)化和強調(diào)。由此看來，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和合作意識，尊重保護(hù)學(xué)生獨立、有價值的思考的同時，要教會學(xué)生進(jìn)行比較和選擇，選擇合理科學(xué)的計算方法，對于那些不簡便，甚至走彎路的方法則不應(yīng)鼓勵學(xué)生運用。
深刻的反思使我們透過算法多樣化的教學(xué)案例看到了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正內(nèi)涵。新課程改革以來，新的教學(xué)理念越來越被教師們理解與接受。但是，在實際教學(xué)中往往由于認(rèn)識的偏差，使新理念得不到落實，這值得教師們好好反思。
二、反思教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為常用的教學(xué)手段，它的作用不可否認(rèn)。它不僅可以使學(xué)生容易掌握教學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動、有趣。然而在實際教學(xué)中，由于部分教師對情境創(chuàng)設(shè)把握不當(dāng)以致誤用情境，降低了教學(xué)質(zhì)量。筆者就曾對此進(jìn)行過反思：
在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時（內(nèi)容是統(tǒng)計全班同學(xué)喜歡的體育運動項目，并制成統(tǒng)計圖）。執(zhí)教者為了增加學(xué)生的體驗，使統(tǒng)計結(jié)果更真實，創(chuàng)設(shè)了活動情境。課一開始教師出示了一份“學(xué)校舉行運動會”的通知，安排了跑步、跳遠(yuǎn)、跳繩、擲壘球4個項目。接著教師把學(xué)生帶到操場上讓每位學(xué)生都體驗了一回這4個項目后，再把學(xué)生帶回教室進(jìn)行喜歡的運動項目統(tǒng)計。這個過程花了30分鐘，體驗是深刻了，而數(shù)學(xué)教學(xué)沒有了。學(xué)生回到教室后還在紛紛議論剛才的活動。
盡管這一情境很真實，學(xué)生很喜歡，體驗很深刻，統(tǒng)計的結(jié)果也真實。但是，花了半節(jié)多課來創(chuàng)設(shè)的情境，收效很少，得不償失。筆者認(rèn)為好的教學(xué)情境應(yīng)該“短、平、快”，直奔主題，在盡量短的時間內(nèi)拉近情境與教學(xué)的距離，才能提高課堂教學(xué)的效率。
這則反思從情境創(chuàng)設(shè)的有效性角度進(jìn)行了闡述，指出了情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)之一。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)還有其他的誤區(qū)，也值得教師們思考。
三、反思課堂資源的利用
課堂是師生共同成長的陣地，課堂中無處不在的教學(xué)資源有的是教師精心設(shè)計的、有的是非預(yù)設(shè)生成的，這些都需要教師正確地處理和使用。由于學(xué)生的個性差異，在課堂中往往會生成具有個性創(chuàng)意的資源，有正確的、有錯誤的、有深刻的、有淺顯的……因此，教師要善于反思自己的教學(xué)行為，反思對課堂資源的使用情況。筆者曾對一次課堂上的有價值的教學(xué)資源沒被利用而深感遺憾。但課后的深刻反思，又使筆者對資源的使用有了新的認(rèn)識。
記得一次執(zhí)教《兩位數(shù)乘法（不進(jìn)位）》，上課一開始我出示了整理圖書的情境圖。（圖意：一個書架有11層，每層擺18本書。）結(jié)合情境學(xué)生提出問題，并列出算式（18×11）后，我又設(shè)計了合作交流、探究算法的環(huán)節(jié)。
師：請同學(xué)們想一想18×11的積是多少。然后在小組內(nèi)說說自己的想法，看誰的方法多。
學(xué)生獨立思考、小組交流后紛紛發(fā)言。
生1：18×10=180，18×1=18，180+18=198
生2：11×10=110，11×8=88，110+88=198
生3：11×18
=11×2×9
=22×9
=198
生4：我是用豎式計算的。
1 8
×1 1
1 8
1 8
1 9 8
師：（表揚）你們的方法真不錯。
這時生5叫起來：我還有一種算法，20乘10再減2等于198。
面對“生5”的算法，我非常納悶：“是不是他看到別的同學(xué)得數(shù)都是198，他也湊成198�！闭f實話，我當(dāng)時也不明白這種算法是什么道理。正當(dāng)我不知該怎么解釋時，下課鈴聲幫我解了圍。課后經(jīng)過反復(fù)思考，我終于弄明白了計算的過程。原來，他把最上面一層的18本書拿出來，分到下面的10層每層增加2本，使每層變成20本，還有一層差2本，因此用20乘10再減2來計算。對這節(jié)課的反思，使我進(jìn)一步認(rèn)識到尊重學(xué)生的個性理解絕不是一句空話。我們要給學(xué)生說話的機會，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，才能使課堂充滿活力。
一則反思不能說明什么，但如果長期堅持對課堂資源的處理與使用進(jìn)行多角度的反思，相信我們的教學(xué)一定會日臻完美。
四、反思教學(xué)方法的運用
眾所周知“教無定法，貴在得法�！痹谡n堂教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師們要善于總結(jié)、反思自己的教學(xué)方法是否合理得法。筆者曾對“認(rèn)識鐘表”一課的教學(xué)方法做過深刻的反思，徹底改“灌輸式教學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)方法，取得了很好的效果。
以前教學(xué)“認(rèn)識鐘表”，一般是直接告訴學(xué)生鐘表的結(jié)構(gòu)和各部分名稱，只要學(xué)生記住即可。可是幾節(jié)課下來，問學(xué)生時鐘的運轉(zhuǎn)方式時，沒幾個能分清楚時針和分針，大多數(shù)學(xué)生不能肯定地說出一個時鐘有幾個大格幾個小格。那時，我一直認(rèn)為是學(xué)生的記憶力太差，觀察不夠仔細(xì)。新課改后，我再一次教學(xué)“認(rèn)識鐘表”，怎樣教學(xué)才能取得好的效果呢？通過思考，我認(rèn)為原來的教學(xué)留給學(xué)生的思維空間太小，學(xué)生體驗不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展。于是我大膽地突破教材束縛，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備制作鐘表的材料，在課堂上通過學(xué)生觀察、動手制作鐘表，讓他們主動了解鐘表的結(jié)構(gòu)和各部分名稱，取得了明顯的效果。
新課程實施以來，教學(xué)方式方法有了很大的變化，及時主動地總結(jié)、反思教學(xué)方法是否合理顯得非常重要。只有這樣才能不斷推進(jìn)新課改穩(wěn)步健康發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、反思課堂評價的策略
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！痹u價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。課堂教學(xué)中評價是客觀存在的，教師的一個手勢、一個眼神、一句簡單的話都將影響著學(xué)生。因此，教師要經(jīng)常反思自己的課堂評價，始終牢記讓評價激勵學(xué)生的情感，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如，一位教師對自己的教學(xué)評價這樣反思：
課堂上我問學(xué)生 米用小數(shù)怎樣表示？學(xué)生紛紛發(fā)言，有00.1米、有0.10米、有0.01米等。對于不同的答案，我沒有下結(jié)論，而是微笑著說：能為自己精彩的創(chuàng)造解釋嗎？或者誰來評價這些創(chuàng)造？學(xué)生討論非常熱烈。當(dāng)最后明確 米寫成0.01米后，我深情地說：感謝大家給我們提供了這么多有意義的學(xué)習(xí)材料，更感謝大家展示了這么一次有意義的討論，讓我們明白了白 米還可以寫成0.01米�；匚督虒W(xué)，學(xué)生對于“ 米”改寫成小數(shù)的寫法的創(chuàng)造，有的在我們看來是幼稚的甚至是荒唐的，我卻面帶微笑鼓勵學(xué)生解釋或評價，從而讓學(xué)生充分展示了自己的思維。如果我一開始就否定前兩種寫法，也許學(xué)生最終也能明白0.01米的內(nèi)涵，但必然會使一部分學(xué)生產(chǎn)生挫折感，會喪失回答問題的勇氣。我以為教師要很好地把握課堂評價策略，既做到廣開言路又要保護(hù)學(xué)生的積極性，讓一部分學(xué)生的暫時性的錯誤成為寶貴的教學(xué)資源。這才體現(xiàn)了教師以人為本的思想。
多么善于反思的教師啊！從幾句評價語中我們看出了教師的人文情懷。
教學(xué)反思的角度還有很多很多，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，反思的內(nèi)涵和深度就會加寬加深，反思的效果就會加強。無論如何，筆者認(rèn)為養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣、樹立正確的反思態(tài)度必定是教師專業(yè)成長的催化劑。
【淺談教學(xué)反思的切入點】相關(guān)文章：
淺談化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計策略03-19
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19