《徐童保樹》教學(xué)反思
《徐童保樹》教學(xué)反思
《徐童保樹》這篇課文描寫了郭林宗老先生因?yàn)橛X得樹種在院中不吉利，所以要砍樹。徐童順著老先生的話，用巧妙的辦法，說服了郭老先生，保住了大樹。這個(gè)故事讓學(xué)生懂得要用別人能接受的方法來勸阻或幫助別人。
徐童何許人也？課文中并沒有告之他的真實(shí)姓名，只說他是一個(gè)姓徐的兒童。這樣的名字倒是第一次接觸，學(xué)生自然要問徐童是誰？有才思敏捷的學(xué)生馬上反應(yīng)他是個(gè)姓徐的小朋友。是呀，沒有留下真名實(shí)姓的兒童，有關(guān)他的故事為什么會(huì)千古流傳？
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生從課文中去尋找描寫徐童的直接性的句子。同學(xué)們讀完課文后，找到了第一節(jié)里的2個(gè)詞語：聰明伶俐、善于辯駁。前一個(gè)詞語的意思大家都知道，后一個(gè)詞語的理解有些難度，讓學(xué)生用拆字法說一說辯和駁的意思，再連起來理解辯駁的意思就是辯論和反駁。然后回到課題，讓學(xué)生從課題出發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，提煉出幾個(gè)關(guān)鍵性問題“徐童為什么要保樹？徐童怎樣保樹？徐童有沒有保住樹？……”在這個(gè)過程中，教會(huì)學(xué)生如何提問、如何提出有質(zhì)量、有深度的問題。繼而，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，通過朗讀、思考、討論探求答案，解決問題。
2－4小節(jié)是課文的重點(diǎn)段落，也是學(xué)生理解徐童的辦法好、感受他聰明伶俐、善于辯駁的關(guān)鍵點(diǎn)。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，找出“老先生砍樹的理由”和“徐童是怎么說的”兩段話。從文本入手，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟、對(duì)比。再引導(dǎo)學(xué)生注意徐童的表現(xiàn)：“覺得可笑”、“一本正經(jīng)”，想一想、議一議。我在課上有意識(shí)地讓學(xué)生說說徐童身上有哪些地方是值得學(xué)習(xí)的？
通過分角色讀郭林宗和徐童的對(duì)話，分男女生練習(xí)讀出人物不同的語氣，從而了解郭林宗砍樹的理由和徐童保樹的理由之后，我讓學(xué)生找找描寫徐童善于辯駁的句子。學(xué)生在閱讀中，逐步能夠找到，并了解了他的做法：有的學(xué)生說：“徐童是個(gè)善于辯駁的人。因?yàn)樗鶕?jù)郭林宗所說的“院子當(dāng)中如有木，木在口中不吉祥”，改變成“房屋當(dāng)中如住人，人在口中不吉祥”，讓郭林宗感覺到有樹在就會(huì)陷入困境的說法實(shí)在可笑。 有的學(xué)生回答：徐童善于辯駁還在于他把郭林宗所說的前半部分“庭院天井四方方，方方正正口字狀”稍微改動(dòng)，拿來就用“房屋造得四方方，方方正正口字狀”。還利用大口框的“囚”來反駁有樹就處于困境的說法根本不存在。
討論正在熱烈進(jìn)行時(shí)，有學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)認(rèn)為徐童是個(gè)能分辨是非的人。理由是他盡管覺得郭林宗的話很可笑，但還是一本正經(jīng)地講了自己的一段話。他的發(fā)言中抓住了“一本正經(jīng)”，也是我要學(xué)生思考的關(guān)鍵詞語，只是概括為明辨是非有些欠妥。我這樣引導(dǎo)：當(dāng)徐童一踏進(jìn)庭院看到人們要砍樹就下決心要保護(hù)這棵大槐樹，特別聽了郭林宗要砍樹的原由后更是認(rèn)為荒唐可笑，此時(shí)此刻，他的一本正經(jīng)又說明什么呢？
在我的啟發(fā)下，學(xué)生感悟到這樣的做法正是徐童的聰明所在。也許徐童根本沒有看過他口中所說的那本書，但為了讓郭林宗信以為真，不得不裝出煞有其事的神情讓郭林宗深信不疑。
這樣幾個(gè)回合你來我往后，在學(xué)生的品讀感悟中，一個(gè)聰明伶俐、善于辯駁的徐童躍然紙上，清晰地樹立在學(xué)生的面前，小小年紀(jì)的他就那么能言善辯，幾句話把老先生說得啞口無言，怪不得故事得以一代一代流傳下來。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該向徐童那樣多開動(dòng)腦筋想想好辦法，當(dāng)你用自己的智慧解決問題后一定會(huì)讓人對(duì)你刮目相看的。
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