《包身工》備課教案設(shè)計(jì)
《包身工》備課教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解報(bào)告文學(xué)的基本常識(shí)。
2. 理解課文圍繞中心思想選擇材料安排詳略的特色。
3. 了解包身工制度，深刻認(rèn)識(shí)到包身工被無情剝削的社會(huì)根源。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 本文的選材組材特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
2. 理解本文以記敘為主兼用說明、議論、抒情等表達(dá)方式行文的寫法是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：講讀法、討論法
課時(shí)安排：一課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
提問：在以往學(xué)習(xí)過的新聞?lì)愋椭写蠹沂煜さ挠心男?
明確：消息、通訊、特寫。
今天我們要接觸到另一類與新聞相關(guān)的文學(xué)樣式——報(bào)告文學(xué)。
大家出生于上世紀(jì)九十年代，對(duì)于報(bào)告文學(xué)可能比較陌生。報(bào)告文學(xué)是從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。速寫、特寫、文藝通訊的總稱。它以敘事紀(jì)實(shí)為主體，以報(bào)告真相為己任，即要求作品中占主體的人與事必須真實(shí)，具有新聞性;又經(jīng)過藝術(shù)加工，以形象反映生活，并飽含作家的思想傾向和情感態(tài)度，具備文學(xué)性。比較有名的作品有徐遲的《歌德巴赫猜想》，巍巍的《誰是最可愛的人》。
二、作者與背景。
讓學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。以提問方式讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作者與背景。
明確：夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽＝夥藕笕挝幕扛辈块L。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響�！栋砉ぁ分暗膱�(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。 作者夏衍當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。
三、對(duì)比分析。
請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上寫下自己一天的生活時(shí)間，再請(qǐng)另一位同學(xué)到黑板上寫下包身工一天的生活時(shí)間。通過對(duì)比進(jìn)行討論。包身工生活悲慘的現(xiàn)象有哪些?
明確：(一)住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。 “在不到十個(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人; 平均居住面積是0.6個(gè)平方 房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
(二)生活安排：作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床，五點(diǎn)上工 ，中餐及午休一小時(shí) ，下午六點(diǎn)收工 ，除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)。
她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
(三)生活條件
“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。
請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。
四、結(jié)構(gòu)分析。
課文可以分成兩個(gè)部分。
第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂!”)按照時(shí)間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個(gè)主要場(chǎng)景，從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。其間穿插以典型的描述和精辟的議論,使文章內(nèi)容豐富、線索清晰
第二部分是全文的總結(jié)(從“兩粥一飯”到結(jié)尾)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
提問：本文是以什么線索組織材料的?
明確：課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。
提問：課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?
明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)《飛向太空的旅程》
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