《動人的北平》教案范文參考
《動人的北平》教案范文參考
《動人的北平》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：了解作者及其散文風(fēng)格，理解文章的內(nèi)容以及“形散神不散”的特點，提高分析文章的能力。
過程與方法：通過合作探究及質(zhì)疑思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀：體悟文本的人文價值和作者的大愛情懷。
教學(xué)重點
1、理解文章的內(nèi)容以及“形散神不散”的特點。
2、通過合作探究及質(zhì)疑思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。
教學(xué)難點
體悟文本的人文價值和作者的大愛情懷。
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
我們班的同學(xué)來自不同的地方，能不能分別用兩句話形容一下自己的家鄉(xiāng)和你現(xiàn)在所在城市天津?
(學(xué)生發(fā)言)
二、解決重點：
1、自主閱讀
要求：結(jié)合學(xué)案中關(guān)于作者的介紹和生字詞閱讀課文，同時思考問題“文章的結(jié)構(gòu)是‘總-分’式還是‘總-分-總’式”?
2、同學(xué)發(fā)言。(設(shè)計說明：回答這個問題的過程就是對文章內(nèi)容充分理解的過程。)
3、讓同學(xué)用四字格詞語概括北平動人的因素。
(自然風(fēng)光 城市景象 尋常百姓 文化氣息 建筑格局 生活方式 常人心態(tài)等)
4、文本賞析
請同學(xué)暢談本文最打動自己的是哪一段，讀出來并談原因。
三、突破難點：
1、質(zhì)疑思考：對于文本，有沒有你不理解或者不認(rèn)同，或者覺得不能體現(xiàn)北平特色的地方，為什么?
(預(yù)設(shè)：第4段在結(jié)構(gòu)上的問題，第9段和17段的內(nèi)容等)
2、同學(xué)發(fā)言。
3、教師結(jié)合林語堂的經(jīng)歷和寫作風(fēng)格，分析文本。
四、小結(jié)：
五、布置作業(yè)：
1、選擇自己最喜歡的一段進(jìn)行賞析。
2、如果你認(rèn)為文章結(jié)構(gòu)完整，結(jié)尾充分請說明理由?如果認(rèn)為文章還需要一個結(jié)尾，請續(xù)寫一個結(jié)尾?
五、板書設(shè)計:
一是自然風(fēng)光動人。(有很多游覽的去處)
二是城市景象動人。(珠玉之城、消閑購物的天堂)
三是尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動人。
四是平民百姓形象和他們的生活景象動人。
五是整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人。
六、反思：作為高二年級的學(xué)生，應(yīng)該對散文的特點有一定的了解，并且具備一定的閱讀分析文章的能力，所以，教學(xué)的重難點設(shè)在了理解文本基礎(chǔ)上的質(zhì)疑思考上，放在了挖掘文本價值、理解作者情懷上。希望通過文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵的興趣，激發(fā)學(xué)生品讀散文的興趣。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、探究散文形與神的關(guān)系
2、品味文章詩化的語言
過程與方法：通過自讀品味和討論交流相結(jié)合的方法，讓學(xué)生品味文本。
情感態(tài)度與價值觀：體會作者對北平的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感覺。
教學(xué)重點：探究散文形與神的關(guān)系
教學(xué)難點：積累散文閱讀的方法
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)過程：
一、探究文章形與神的關(guān)系
提問：文章看似“散”，它是怎樣整合起來的呢?
文章寫得很散，主要寫了兩個方面，一是北平的古老、多雜、包容;二是北平是一個理想的居住城市。但是這兩個方面都體現(xiàn)了北平的“性格”──老成、豪爽、包容、守舊融新，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現(xiàn)散文形散神聚的特點。
二、品味語言(教師點撥，歸類)
1、形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。
賞析：
(1) “并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候�！�
—— 雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。
(2) “那里的街道排列恰當(dāng)，清晨在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿——”
——更富有詩意，看似不經(jīng)意的輕描淡寫一句，表達(dá)了一種優(yōu)雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。
2、抒情的語句，表達(dá)優(yōu)雅的審美情懷。
(1)“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練�！�
——這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細(xì)節(jié)。由這些細(xì)節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。
(2)“北平是清靜的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院落都有一個金魚缸和一株梧桐或石榴樹;那里的果蔬新鮮;桃就是桃，柿就是柿。”
——這段話不僅寫出了居民院落的細(xì)節(jié)，又院落寫到院內(nèi)的陳設(shè)，院內(nèi)栽培樹木;又由樹木寫到院里種植的果木蔬菜。不僅寫出了居民院落的清靜明亮，而且表現(xiàn)了他的豐富閑適，突出北平宜居的種種好處�？傊幪幜髀冻鰧Ρ逼降南矏坌蕾p。
(3)“桃就是桃，柿就是柿。”
——不具體寫是怎么新鮮的，兩個“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作者的喜愛與自豪的感情也自然地流露出來，也感染了讀者!
3、細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感。
閱讀文章第三段，請說說這一段的語言特點
(1) “在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過著一千年來未變的生活，誰去理那回事?離協(xié)和醫(yī)院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營業(yè)，誰去理那回事?穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?”
——有幾個短句，有長句;還有一些對稱句(開篇幾句即是);有排比句，連在一起增強(qiáng)了表達(dá)的氣勢;有設(shè)問句，加重表達(dá)的語氣，提示讀者的注意。
(2)“穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?”
—— 結(jié)構(gòu)一致，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。“盡”和“任”兩個詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個反問句，更是透著無比的歡愉之情!
4、多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。
總結(jié)：形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。
板書： 細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感
多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿
三、拓展探究
1、為什么在當(dāng)時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢?(學(xué)生討論作答，教師總結(jié))
明確：當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣_有美麗動人之所在;作者獨特的審美眼光：最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。
本文的動人之處不僅在于描寫了身居北平所見景象，還在于寫出了一種情懷、情調(diào)、情韻。作者作為一個傳統(tǒng)文化故土與西方文化新壤混合培養(yǎng)出來的知識分子，具有多方面的優(yōu)雅情懷，表現(xiàn)在文章中即有對本國歷史的崇敬、對故都文化的熱愛、對故都包容新舊事物的喜悅、對故都平民百姓的親和�？梢娝炔皇且粋�全然保守的仕人，又不是一個全然革新的新人，而是一個保持中和的、包容的態(tài)度傾向的文化人。不過從他細(xì)數(shù)故都風(fēng)物時那么沉醉的情態(tài)看，他的故國故都故土的情感更加凝重、深沉。
最可稱道的是作者的平民意識、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、皇家宮殿花園、百尺寬的大道、藝術(shù)博物館、大學(xué)專校等，還有平民院落、城外村莊麥田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結(jié)束時寫道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。”作者雖是文化人，可是心底對勞苦大眾非常尊重、非常親近。
2、與《故都的秋》進(jìn)行比較閱讀，體會散文抒情的獨特性，探究散文“形”與“神”的完美結(jié)合。
明確：從選材、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式進(jìn)行對比進(jìn)而明確本文“形”與“神”的完美結(jié)合的方法。
板書設(shè)計
形象化的語言------創(chuàng)造一種濃厚的詩意
抒情的語句--------表達(dá)優(yōu)雅的情懷
細(xì)致入微的描寫---------自然地流露情感
多種變化的句式----------文章?lián)u曳多姿
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