我的叔叔于勒教學(xué)反思（精選10篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的我的叔叔于勒教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 篇1
小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”新的課程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點(diǎn)探究一：
從標(biāo)題上看，這篇小說(shuō)寫的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。
3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。
4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點(diǎn)探究二：
于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線索人物。我們帶著第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題——小說(shuō)的線索，這就是尋讀的'效果。
二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：
[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說(shuō)情節(jié)上看：
[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點(diǎn)探究三：
作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。
2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開(kāi)頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。
3、教師小結(jié)：概括后板書：小說(shuō)的情節(jié)美。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 篇2
本課是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在本冊(cè)第三單元第二課。這一單元收錄的四篇文章都是小說(shuō)。在前幾冊(cè)的語(yǔ)文教材中，小說(shuō)這種文體雖曾出現(xiàn)過(guò)（如：都德的《最后一課》），但真正系統(tǒng)的來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)還是開(kāi)始。通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的.假惡丑，彰顯人性的真善美，這是小說(shuō)的主要功效。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其他文學(xué)形式所無(wú)法比擬的。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。這便達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性相得益彰的結(jié)合。本單元既承載前四冊(cè)零散小說(shuō)篇目學(xué)習(xí)之系統(tǒng)化，又下啟本冊(cè)第五單元古典小說(shuō)學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)性，這對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，提高閱讀能力起著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，在細(xì)膩入微的語(yǔ)言、神態(tài)描寫中揭示人物豐富的內(nèi)心世界。反映出了多元化的主題思想，給人啟發(fā)，耐人尋味。初讀本文，情節(jié)曲折回環(huán)，引人入勝，看似簡(jiǎn)單容易。但要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的品味理解，是有一定難度的，特別是挖掘文字內(nèi)涵中的思想。因而，在第一課時(shí)疏通了情節(jié)線索的基礎(chǔ)上，本節(jié)課中通過(guò)一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特征，為深入理解文章的多元主題做鋪墊。這便是本課時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主旨所在。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 篇3
在過(guò)去對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到這篇小說(shuō)的主題提示了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系，我的教學(xué)也就到此為止。但從新課標(biāo)要求來(lái)看，小說(shuō)的主題挖掘到此，對(duì)學(xué)生沒(méi)起到真正的教育作用。新課標(biāo)要求要更多關(guān)注人性美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的情感滲透。
我先讓學(xué)生體會(huì)菲得普夫婦，讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。一句話就把學(xué)生看問(wèn)題的角度完全顛倒過(guò)來(lái)了，學(xué)生在討論后，就有人說(shuō)，在私有制社會(huì)里，菲得普夫婦對(duì)于勒是寬容的，不然不會(huì)讓于勒占有自己應(yīng)得的家產(chǎn)，為了讓能有改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長(zhǎng)的責(zé)任。
另外這篇小說(shuō)選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)，一個(gè)少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說(shuō)的我的叔叔過(guò)去是不是“花花公子”，是不是“無(wú)賴、流氓”，對(duì)于“我”并不重要，重要的只是當(dāng)下這個(gè)“人”，這個(gè)人與“我”的關(guān)系，這是一種生來(lái)的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的`美麗之所在。
對(duì)于金錢的認(rèn)識(shí)也是這篇課文與現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)切合點(diǎn)，擁有什么樣的金錢觀，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)也到頭重要，金錢雖然不是至為重要的，但我們生活在社會(huì)中離不開(kāi)金錢，只要我們通過(guò)正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)獲得金錢，都是對(duì)我們勞動(dòng)的一種肯定。
所以在這篇文章的教學(xué)中，我盡量為學(xué)生設(shè)置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動(dòng)地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 篇4
今天剛剛上完踏上講臺(tái)后的第一次公開(kāi)課《我的叔叔于勒》，后來(lái)聽(tīng)課的同事問(wèn)我：“我看你怎么一點(diǎn)兒也不緊張？”我說(shuō)怎么不緊張，跟學(xué)生說(shuō)第一句時(shí)都不知說(shuō)什么好了。只是一進(jìn)入課文，心思都在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，和學(xué)生對(duì)話上，就這樣一節(jié)課就過(guò)去了。課后反思，如果有從容的話，可能來(lái)自兩個(gè)方面：一是堅(jiān)持民主、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，二是深刻、準(zhǔn)確的把握教材。
民主更能促進(jìn)學(xué)生思考，更能體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，也能更好地協(xié)調(diào)二者的關(guān)系。教師首先要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平去理解教材，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，然后傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用學(xué)生的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話、交流。教師只是用教師的高度適時(shí)地去點(diǎn)撥而已。教學(xué)的最終目的遠(yuǎn)不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲得，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，收獲方法，收獲思想，這是教學(xué)求實(shí)的需要。任何凌駕于學(xué)生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學(xué)的本來(lái)目的。這一點(diǎn)得到申青竹老師的肯定和指點(diǎn)。她告訴我老教材也要用新理念來(lái)教，教學(xué)要有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中的亮點(diǎn)要讓學(xué)生去點(diǎn)……
民主、求實(shí)的態(tài)度只是教學(xué)的前提，具體到一節(jié)課上，一定要深刻、準(zhǔn)確地把握教材。作為一篇3000字的小說(shuō)，要把對(duì)作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內(nèi)完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲(chǔ)備更多的`理解。這一點(diǎn)孫平老師把她獨(dú)到的、精準(zhǔn)的理解傳遞給了我，才使得上課時(shí)能放得開(kāi)，還能收得攏，多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說(shuō)，其實(shí)我很為我的普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對(duì)小說(shuō)三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語(yǔ)言也不夠精練。這些還需要今后多學(xué)習(xí)，多磨練。
最后想說(shuō)的是，一節(jié)課，無(wú)論多么獨(dú)到的設(shè)計(jì)，多么精彩的開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)，多么絢麗的課件，都要統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)上，都要教師自己認(rèn)可，理解并把握。因?yàn)檎n是自己上，結(jié)果要學(xué)生能學(xué)會(huì)。
以上都是自己平時(shí)努力的方向，真正體現(xiàn)在平時(shí)每一節(jié)課上還需要做更多的努力。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 篇5
《我的叔叔于勒》是一篇小說(shuō)──一篇構(gòu)思巧妙、含義雋永、引人入勝的小說(shuō)精品。這篇小說(shuō)深刻地揭示了資本主義制度下，人與人之間純粹的金錢關(guān)系這一主題。它圍繞于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
小說(shuō)題為《我的叔叔于勒》，但于勒卻是文章的暗線。雖然作為暗線處理，但整篇小說(shuō)中于勒無(wú)處不在。清潔跌宕曲折，圍繞著于勒的貧富變化，一步步推向高潮。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多安排時(shí)間讓學(xué)生弄清文章的構(gòu)思，并在寫作中借鑒。同時(shí)，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)析、討論。人物形象分析充分了，文章的主題就顯現(xiàn)出來(lái)了。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解雙線交織，情節(jié)完整而緊湊。尤其是合理的板書設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一目了然。繼之，我又巧妙構(gòu)思，寫了一個(gè)“人”字，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有正直、寬容，才是做人的本性。以便幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。因?yàn)�，我深深地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂，應(yīng)注意學(xué)生正確人生觀與道德觀的培養(yǎng)，不能只是一味地灌輸死知識(shí)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活。
總之，本節(jié)課的安排合理有序，基本上收到了預(yù)期的效果，學(xué)生們感情投入，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。但是，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)，一些人被金錢蒙住了大腦，在金錢的驅(qū)使下，他們喪失了做人的本性，忽視了人與人之間的親情。所以，一味的說(shuō)教未免有些蒼白無(wú)力。應(yīng)就這一現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)光明面，如一方有難，八方支援，這是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)。教育學(xué)生不能“一葉障目，不見(jiàn)森林”。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，安排《我的.叔叔于勒榮歸故里》這一續(xù)寫，要求圍繞主題，握住作者情感的脈搏，遵循人物性格特點(diǎn)。
所以，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應(yīng)集眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)幾之短，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，豐富自己的文化涵養(yǎng)，作到駕馭教材游刃有余，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的快速通道。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 篇6
《我的叔叔于勒》是19世紀(jì)法國(guó)著名文學(xué)家莫泊桑的小說(shuō)作品。主要是通過(guò)發(fā)生在親兄弟之間因貧窮而不認(rèn)弟的故事講述，揭露資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系以及小人物的辛酸。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解，樹(shù)立正確的親情觀、人生觀。要想在一兩節(jié)課的有限時(shí)間里，詮釋這篇經(jīng)典作品，是有一定難度的。因此，我嘗試“長(zhǎng)文短教”法。打算用兩個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握文章主題。第一課時(shí)緊緊抓住文體特點(diǎn)，把握小說(shuō)三個(gè)要素，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，特別注意到了環(huán)節(jié)之間的自然銜接。
首先，從人物出發(fā)，學(xué)生快速閱讀全文，圈點(diǎn)出人物，理清人物關(guān)系。通過(guò)菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒稱呼、心理、采取的行動(dòng)的變化，完成對(duì)表格的填寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)課文材料進(jìn)行篩選，培養(yǎng)學(xué)生的速讀和提取重點(diǎn)信息的能力。同時(shí)，表格的填寫，對(duì)文本又再次熟悉了。為情節(jié)的梳理作好了鋪墊。
其次，對(duì)情節(jié)復(fù)述的處理。在表格填寫的基礎(chǔ)上，結(jié)合書后練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生從邏輯、心理、技巧、情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，討論交流后選取喜歡的角度進(jìn)行復(fù)述。然后，相互點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和評(píng)析能力。
再次，對(duì)重要文段的處理。根據(jù)最能體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖的高潮部分，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，放手讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)，在后來(lái)看，成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。很多學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提了好多問(wèn)題，而且他們相互的解答也完成的很好，掀起了一個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛的'高潮。
再其次，對(duì)主題的把握。通過(guò)文中“父親看著女婿給她（母親）使了個(gè)眼色”這處細(xì)節(jié)描寫中，父親心理的猜測(cè)，引出金錢在人物親疏關(guān)系上的決定作用，自然而然的得出本文的主題——資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成，增加了文章線索的理解和概括主題的規(guī)范化訓(xùn)練，為今后的主題歸納打下基礎(chǔ)。
最后，對(duì)主人公的把握。課前我想通過(guò)討論，把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成本堂課的又一個(gè)高潮。果然，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，用人物描寫中神態(tài)、動(dòng)作、心理等重要字詞概括了人物性格，圍繞主人公是誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題，分別找出自己的根據(jù)，展開(kāi)了積極的交流與討論。之后，我不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)并且給出了小說(shuō)主人公判斷的標(biāo)準(zhǔn)和方法。加深了學(xué)生的印象，鞏固了教學(xué)成果。
整個(gè)課堂，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，上個(gè)環(huán)節(jié)為下個(gè)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊，使得每個(gè)結(jié)論的得出都是水到渠成的。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終貫穿“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識(shí)，鍛煉了自己的語(yǔ)文綜合能力。因此，教學(xué)預(yù)想完成的很成功。當(dāng)然，也有一些不足的地方。在復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)，上一個(gè)同學(xué)復(fù)述了，不足的地方同學(xué)點(diǎn)評(píng)后，下一個(gè)同學(xué)就要有改進(jìn)，避免重復(fù)相同的不足。這樣就可以節(jié)約時(shí)間，使課堂更注意到實(shí)效。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 篇7
這是法國(guó)作家莫泊桑的一名小說(shuō),在教授中我是這樣做的:
1備課既是備教材又是備學(xué)生。
“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調(diào)動(dòng)？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生是聰明的，他會(huì)和你積極配合的。恰到好處的鼓勵(lì)學(xué)生，也是真誠(chéng)的贊揚(yáng)。親其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應(yīng)用自如。
這節(jié)課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。源于我課背的熟練，準(zhǔn)備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥(niǎo)先飛可以早入林。只有做好充分的準(zhǔn)備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯(cuò)。
3、利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
通過(guò)初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；續(xù)寫結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作能力；通過(guò)字詞句段的賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞欣賞能力，通過(guò)分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生客觀的看待事物的能力，辨別是非的`能力。而且每一問(wèn)題的解決都是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
下一步的教學(xué)中,多讀多練,讀書增強(qiáng)學(xué)識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下，更科學(xué)，更有效。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 篇8
學(xué)生質(zhì)疑把課堂教學(xué)推向了高潮。
朱熹曰：學(xué)貴有疑。而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出自己的疑惑往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。我直認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差一般不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，在過(guò)去的教學(xué)中也確是如此，但這節(jié)課我不得不為我低估了學(xué)生的能力而感到慚愧。
在前面學(xué)生已提了關(guān)于文章主人公的問(wèn)題，這一問(wèn)題的討論也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑的同學(xué)還真不少，特別是這樣兩個(gè)問(wèn)題確是說(shuō)到了點(diǎn)子上。
我正在對(duì)小說(shuō)的'人物形象進(jìn)行小結(jié)時(shí)，柯萌萌同學(xué)突然舉起了手，我示意讓她站起來(lái)。她說(shuō)：“我有一個(gè)疑惑，我認(rèn)為于勒并沒(méi)有在海外發(fā)財(cái)，如果發(fā)了財(cái)，她應(yīng)該把錢寄回來(lái)彌補(bǔ)過(guò)去給我一家?guī)?lái)的損失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫信說(shuō)他發(fā)了財(cái)，那只是他對(duì)兄弟的一種安慰，是個(gè)美麗的謊言�！�
此言一出，馬上就有同學(xué)站了起來(lái)，潘詩(shī)婭說(shuō)，小說(shuō)中不是通過(guò)艦長(zhǎng)話來(lái)說(shuō)明于勒在那邊闊綽過(guò)一人時(shí)期，他之所以又破產(chǎn)了，那是因?yàn)橛诶諢o(wú)法改變他那“花花公子”的秉性。
柯萌萌同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)，我不同意這種說(shuō)法，于勒在信中說(shuō)希望能夠賠償我父親的損失，說(shuō)明于勒已有悔改之意，他后來(lái)又說(shuō)要去南美作長(zhǎng)期的旅行，這本身又是一個(gè)“謊言”，證明他并沒(méi)有發(fā)財(cái)，不然發(fā)了財(cái)正好回家炫耀一番，還跑去旅游干什么？
接著又有同學(xué)站起來(lái)了，我并沒(méi)有阻止之意，就讓他們這樣無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，這樣的機(jī)會(huì)太少，我還需要做什么，甘愿在教室里當(dāng)起了聽(tīng)眾。
后來(lái)又有學(xué)生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒(méi)有錯(cuò)。這涉及到小說(shuō)的主題，也正是這篇課文難點(diǎn)，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)僭谛〗M內(nèi)討論，形成了統(tǒng)一意見(jiàn)再回答。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 篇9
節(jié)精心設(shè)計(jì)的小說(shuō)閱讀課在與學(xué)生和合作交流中結(jié)束了，回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，可以使語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)。
第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題板塊，有層次、有目標(biāo)地探究文本。出于對(duì)“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學(xué)習(xí)閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題’這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)”的思考，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的探究活動(dòng)：
1、理讀，復(fù)習(xí)回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入小說(shuō)人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問(wèn)題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系——這是打開(kāi)學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀人物的`方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)；設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地想象寫作，寫出自己對(duì)這篇小說(shuō)人物、主題的理解。
所謂“教”無(wú)定“法”，“讀”無(wú)定“理”，以上僅為本人對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的淺陋之見(jiàn)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 篇10
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的.思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話。
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