《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)反思

《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)反思

　　一段段詳實的發(fā)明史，一個個閃爍著智慧花的奇思妙想，使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課，學(xué)生參與率達100%，思維活躍，并有強烈的創(chuàng)造意識，自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)。可以說是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對低年級語文課探究性教學(xué)也有了新的認識。

　　課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語文課無疑為學(xué)生提供了實踐機會，讓學(xué)生向父母，向他人請教，向書刊查閱，更有條件地甚至可以借助先進的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興致勃勃地作了大量的準備工作，各顯神通，多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課中，學(xué)生又真正嘗到了主人的滋味，出現(xiàn)了開頭一幕令人欣喜的場面。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究、解決問題，更培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，實現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方信息交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給了學(xué)生，讓課堂充滿了活力。新世紀對低年級語文老師也提出了更高的要求。教師要加強學(xué)習(xí)，不斷增加、擴大信息量，充實、完善自己，滿足課堂上求知欲望強烈、信息來源廣泛的孩子們。教師更要認真鉆研教材，精心設(shè)計教案，不僅僅停留在參考書中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從逆向、或其它不同角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘?qū)W生的潛在能力

　　教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！睗M足他們的渴求和愿望，讓他們學(xué)會探究，是我們每位語文老師的奮斗目標。

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