秋教育教學(xué)工作總結(jié)
秋教育教學(xué)工作總結(jié)
中心校教育教學(xué)工作認真貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀與黨的十八大會議的主要精神。圍繞市教育局、進修學(xué)校提出的工作要求，深化課程改革，全面推向素質(zhì)教育、加強教師隊伍建設(shè)，扎實推行校本教研。創(chuàng)改學(xué)校教育教學(xué)管理模式與學(xué)業(yè)評價，突出學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升，促進校間教育均衡發(fā)展。一學(xué)期來在全體教師的共同努力下，基本實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，現(xiàn)將有關(guān)工作成效作簡要的總結(jié)：
一、強化學(xué)校制度管理，推進教育內(nèi)部發(fā)展。
中心校在加強學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理，鞏固其管理成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際與現(xiàn)有的教育資源，制定并實施"構(gòu)建校本教研體系，促進教師專業(yè)成長"五年規(guī)劃。本學(xué)期是將"靜態(tài)的藍圖"設(shè)想，轉(zhuǎn)化為"動態(tài)的探究"過程的第一學(xué)期，在各校行政、教師的共同奮斗下，已邁出新的一步，學(xué)校正向辦學(xué)目標(biāo)前進。
一學(xué)期來認真執(zhí)行市進修學(xué)校、初教科的工作精神，做到堅決落實"關(guān)于小學(xué)階段貫徹落實省頒課程計劃工作意見"，全面執(zhí)行省頒課時計劃，開齊開好各門課程，嚴(yán)禁同一老師擔(dān)任同班兩門以上課程。打破傳統(tǒng)語、數(shù)兩主科的教學(xué)觀念，著力實施培養(yǎng)教師一專多能，實行教師勝任一語數(shù)，初步掌握一技能科的教學(xué)模式，大力加強對技能科的教學(xué)研究，逐步轉(zhuǎn)向非專業(yè)老師能充當(dāng)專職教師的角色。
創(chuàng)建"蚶江、洪窟、蓮塘"三個點之間及各校際間共同教研體。立足于"校、點校、中心校"三級分層與集中研討，開展語文科"語文主題學(xué)習(xí)"和數(shù)學(xué)科"問題解決策略"同課異構(gòu)集體備課及課堂教學(xué)驗證研討活動：蚶江點張美玲、戴小彬，洪窟點王查、王秀冷，蓮塘點吳曉莉、劉麗茜，分別代表點校的教研成果作主講交流并進行現(xiàn)場課堂教學(xué)。通過為其各近個月的語數(shù)集體研討，切實提高老師"研課、備課、說課、議課、評課、上課"等方面的能力，促進了年青教師的快速成長。本學(xué)期試運行點校間搭構(gòu)教研活動委托管理模式，蚶江點的中心小學(xué)與錦里小學(xué)，洪窟點的洪窟小學(xué)與錦亭小學(xué)，蓮塘點的華錦小學(xué)與青蓮小學(xué)，在"教育科研"層面施行聯(lián)合教研，開展"同課異構(gòu)、走教、優(yōu)課共享、薄弱共扶"等教學(xué)活動，初步取得一定的成效。
繼續(xù)以市教育局、初教科制定的《小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)管理質(zhì)量評估實施細則》為抓手。中心校、教研員與各校行政統(tǒng)一認識，加強學(xué)校教師教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)、活動過程的監(jiān)控，做好各種現(xiàn)象的登記及反饋，體現(xiàn)監(jiān)管的效應(yīng)，促進學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，確保各種常規(guī)指標(biāo)率的不斷提升；重視中心校各學(xué)科教研組的引領(lǐng)作用，籌備各學(xué)科名師工作室；以各校教導(dǎo)主任，中心校各學(xué)科教研組長為龍頭，中心校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教研員為統(tǒng)籌，把"三個點校"各視自為"小中心校"，圍繞中心校期初整體規(guī)劃，開展"學(xué)科教研、問題解決、優(yōu)課剖析、教法探索、學(xué)法交流"等一系列的日常教研活動。這種"化聚為散、化客為主"的大眾化教研模式在本學(xué)期的開展，收到良好的反應(yīng)。
二、加速課程改革進程，提高教育科研水平。
立足于中心校校級課題的研究，繼續(xù)推進"快樂學(xué)習(xí)、有效教學(xué)"的實施，開展課題論文撰寫，優(yōu)秀案例設(shè)計、教學(xué)策略論證、經(jīng)驗介紹交流等教研活動；圍繞課題精神融合"語文、數(shù)學(xué)集體備課、語文數(shù)學(xué)片斷教學(xué)評比、2004—2015屆新教師各學(xué)科教學(xué)設(shè)計評比"等活動的研討與開展，更進一步推動課題實驗的實質(zhì)發(fā)展。緊跟市進修校引進北京科教院的"語文主題學(xué)習(xí)"的步伐，中心校各基層小學(xué)依中心校課題研討的核心精神，在本學(xué)期進行"理念學(xué)習(xí)、理論認識、教材領(lǐng)會、單元整合備課、課外閱讀滲透"方面進行探索，初步取得一定的成功經(jīng)驗，下學(xué)期將進一步落實到課堂教學(xué)的論證；引用小教室黃玉香副主任申報的省級"靈動數(shù)學(xué)教學(xué)"的科研成果，中心校本學(xué)期在小學(xué)數(shù)學(xué)科方面，著重在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略及學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，這兩個層面上加大摸索與實踐，做到一切數(shù)學(xué)方面的師生競賽或評比活動都圍繞這個工作核心而開展。
加強各學(xué)科在教育發(fā)展趨勢下，不同教學(xué)領(lǐng)域的研究和探索，發(fā)揮中心校學(xué)科教研組及成員的主觀能動性，博采眾人所長，避我之短，眾志成城攻克新的教科研問題。本學(xué)期中心校在推薦教師參加市競賽評比的活動中，改變方法方式，采用"演練新教師，探索新問題；委任學(xué)科名師，突破問題解決；淡化評比結(jié)果，重視研討過程"的工作思路。蓮埭小學(xué)吳鴻玲老師代表中心校參加市品社與品生現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計評比榮獲一等獎，課堂教學(xué)評比榮獲二等獎；蓮埭小學(xué)王年松代表中心校參加市第一屆數(shù)學(xué)科片斷教學(xué)評比榮獲一等獎；華錦小學(xué)謝美容代表中心校參加市第一屆語文科口語交際片斷教學(xué)評比榮獲一等獎，石湖小學(xué)蔡亞迎獲市信息技術(shù)說課二等獎。
繼續(xù)鞏固各小學(xué)現(xiàn)有校本課程的開展成果。中心校根據(jù)各學(xué)校的實際情況在本學(xué)期期初舉行各小學(xué)校本課程交流工作會議，明確指出各校校本課程的開展方向、科目及進程，規(guī)范了校本課程的設(shè)置和管理，把校本課程列入學(xué)�？傉n程之中。同年12月中旬召開校本課程工作開展進程匯報會議，填報開發(fā)情況表報送市局。令人遺憾的是成熟的課程遲遲不能出爐，校本教材編寫正在逐步完善之中，力爭在2016年秋季華錦小學(xué)在漢字文化、石壁小學(xué)在漢字書寫、峰山小學(xué)在烹飪文化、石湖小學(xué)在科技小制作方面推出成果，豐富中心校的校本課程內(nèi)容。
認真貫徹市進修校指出的注重師生發(fā)展評價精神，進一步探索科學(xué)蘊含著人性化的師生教育教學(xué)評價方法。杜絕以教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)繩評價師生的成果，在教師方面完善并實施任語數(shù)英及其他技能科老師實行按不同學(xué)科角色作用的評價方案，正確認識教師的勞動成果。在學(xué)生學(xué)業(yè)方面對低年級學(xué)生開展多元化、多樣性地評價學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，更注重從"學(xué)校、家庭、社會"三位一體的教育，繼續(xù)開展生動有趣、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有個性、余有發(fā)展、符合低年級（一二年級）學(xué)生生活知識和學(xué)業(yè)知識相結(jié)合的終結(jié)性評價。華錦、峰山、洪窟等幾所小學(xué)在學(xué)生評價方面值得借鑒！ 三、深化落實素質(zhì)教育，促進師生共同發(fā)展。
做好教師崗位職責(zé)教育，提升教師職業(yè)價值認同。從關(guān)注教師情感、關(guān)心教師生活入手，邀請臺灣教授夏林清舉辦農(nóng)村教師心理健康與教師行動研究講座；努力改造學(xué)校辦學(xué)條件，為教師提供各種學(xué)習(xí)的資料與場所，建立和完善教師日常閱讀的激勵機制；鼓勵教師堅持自我進修，積極參加外出培訓(xùn)；積累教學(xué)經(jīng)驗，撰寫各學(xué)科教學(xué)論文，參加各級評比；充分發(fā)揮與挖掘教師的潛能，倡導(dǎo)教師勇于創(chuàng)新、勇于改革，創(chuàng)設(shè)具有個性化、創(chuàng)新意義、符合當(dāng)代教育發(fā)展、適應(yīng)于學(xué)生接受的教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法方式，在傳承與改革創(chuàng)新中尋找平衡點、出口處，徹底地打破傳統(tǒng)教案編寫的瓶頸，體現(xiàn)出自己獨有的教學(xué)風(fēng)格，推動教學(xué)水平更一層次地提高。
加強師資隊伍建設(shè)，關(guān)注年青教師成長，是振興教育的重大工程。中心校每學(xué)年開展一次新教師基本功評比，本學(xué)期為更好地配合市進修校提出的規(guī)范教師教學(xué)設(shè)計的要求，舉行2005—2014屆新教師教學(xué)設(shè)計評比，內(nèi)容涉及語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、品社、品生、體育學(xué)科，參賽老師62位，其中中心小學(xué)的周仔橋、劉慶陽、峰山小學(xué)蔡美鴛、蘇婉卿、石壁小學(xué)洪燕紅、王曉珍、蓮埭小學(xué)王彬彬、華錦小學(xué)許夢詩、青蓮小學(xué)吳燕芬分別獲不同學(xué)科的一等獎。人才在于培養(yǎng)，在于發(fā)現(xiàn)，本次競賽欣喜地看到年青教師快速成長，一批又一批的后起之秀，將成為我中心校重點對象進行培養(yǎng)，為實現(xiàn)"教師五年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)"而邁進。
以"立德樹人"為核心，杜絕應(yīng)試教育，專注學(xué)生的成長和生活體驗，開展各種形式的校園活動、社會實踐活動、體育鍛煉；嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，營造書香校園文化，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課內(nèi)外書籍，開拓視野；重視學(xué)生的知識素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、技能素養(yǎng)的提升。本學(xué)期中心小學(xué)接受市進修學(xué)校對二年級小學(xué)生鋼筆字書寫的檢查，五年級學(xué)生科學(xué)儀器的認識及實驗操作的抽測，五年級信息技術(shù)知識掌握情況的檢測（含峰山小學(xué)），其效果良好，但在小學(xué)生低年級漢字書寫方面不盡人意，加強漢字書寫指導(dǎo)，科學(xué)實驗方面的能力與兄弟校相比存在著一定的差距，有待于我鎮(zhèn)各小學(xué)繼續(xù)進一步重視科學(xué)科的教學(xué)，盡力克服困難，提升非語數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。值得慶賀的是石湖小學(xué)代表隊參加市科技體育競賽，榮獲小學(xué)組團體三等獎，其中 一個人成績在全市滿分3人中占其之一。
培養(yǎng)合格加特長的人才是素質(zhì)教育的核心精神，會"思考、能力、獨立"應(yīng)是時代小學(xué)生具備的核心素養(yǎng)。我鎮(zhèn)教育教學(xué)在注重學(xué)生基本知識培養(yǎng)的同時，更關(guān)注學(xué)生的能力提升，情感價值感的升華，獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。本學(xué)期中心校舉行小學(xué)生五年級科學(xué)知識及實驗操作評比，石湖小學(xué)、蚶江中心、青蓮小學(xué)分別獲鎮(zhèn)團體總分前三名，六年級學(xué)生課內(nèi)外閱讀知識與能力競賽，洪窟小學(xué)、蓮埭小學(xué)、石湖小學(xué)分別獲團體總分前三名。而基層各小學(xué)能立足實際，舉行"漢字書寫，科技、手工制作，詩歌朗誦、故事會、讀書節(jié)、跳蚤市場、數(shù)學(xué)速算、趣味數(shù)學(xué)"等形式多樣的活動，不斷地豐富校園生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，增長智慧。
素質(zhì)教育離不開教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要保證。中心校在全面實施素質(zhì)教育，嚴(yán)禁對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行排名、公示，或作為評優(yōu)的背景下，狠抓質(zhì)量關(guān)，認真做好一學(xué)期一次的期末檢測與質(zhì)量分析工作。本學(xué)期與沿海其他四鎮(zhèn)、鳳里、靈秀、三中附小聯(lián)合命題，統(tǒng)一試卷對二、四、五年級學(xué)生進行學(xué)期語數(shù)檢測。在統(tǒng)一命題下，尋找差距，發(fā)揚優(yōu)勢，轉(zhuǎn)封閉為開放，積小流匯大海。打造"納百川，不息流，迎風(fēng)浪，濟揚帆，天為際，學(xué)無境"的大海精神；三、六年級語數(shù)期末考試直接引用市小教室提供的樣卷，進行統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一集中評卷，嚴(yán)格做到以檢測、質(zhì)量摸底為主，不公開任何有關(guān)單位及學(xué)生個人成績信息，把工作著力點放在命題分析、學(xué)生答卷情況分析及考后教師對試卷、對自己教學(xué)的反饋上，突出對教師解讀試卷能力的培養(yǎng)。
四、收獲與憾缺同在，共勉和努力并駕。
有付出就有收獲，在收獲的同時，我們遺憾地看到在課程執(zhí)行的過程中，專業(yè)教師欠缺，技能科教研的力度薄弱，教學(xué)質(zhì)量有待提高；部分老師所任的技能科中，受非專業(yè)的制約，教材研讀不夠用心，仍存在應(yīng)付心態(tài)；教師整體隊伍建設(shè)需進一步按計劃培養(yǎng)，中年骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍人，在技能科的教研上起引領(lǐng)作用的效果不明顯；學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)部管理及監(jiān)管仍出現(xiàn)形式化，科學(xué)的、常規(guī)的制度落實不到位；學(xué)校校本課程的開發(fā)意識淡化，畏難情緒嚴(yán)重，得過且過的思想根深蒂固；學(xué)生閱讀書籍、閱讀能力、閱讀方法的引導(dǎo)的和培養(yǎng)缺乏規(guī)劃性、長瞻性，呈走過場的現(xiàn)象時而產(chǎn)生。學(xué)生的社會實踐能力、動手制作能力的培養(yǎng)不夠重視，整體學(xué)生的生活技能較差，以上幾方面的不是與中心校教育教學(xué)管理息息相關(guān)，這將在今后的教育教學(xué)教研工作中與全體師生一起努力，共同奮斗，扶正根源。
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