《神鳥》 教學反思兩篇
《神鳥》 教學反思兩篇
篇一：《神鳥》 教學反思
《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。
文章內容淺顯易懂，教學中我注重以學生為主體，先讓他們自學自悟。 課堂上，我是這樣教學的：先讓學生帶著老師的問題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文本內容，了解故事大概內容，記下不明白的問題。神鳥神奇在哪兒?為什么稱它為“神鳥”?以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。然后抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發(fā)了學生的敬佩之情。最后學生通過閱讀充分發(fā)表自己的見解：有的認為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認為它們命運很悲慘，很是冤枉，可憐;故事中的人物，有的同學認為他們做事沖動、缺乏調查，有的認為他們也很善良，知錯就改，后悔莫及……
學生通過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震撼：這么善良的動物，人類的朋友，就因為人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生明白：如果遇事不經(jīng)過仔細的調查，弄清事情的真相，那么，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良;要做一個善良的人。
給予學生自由的時間，聯(lián)系實際自由暢說身邊的人，身邊的事是否也因誤會而造成傷害的例子。由此學生聯(lián)想到了自己，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激，往往也是沒有經(jīng)過調查研究，就輕易下結論，造成誤會是很不好的。
通過這堂課的學習，學生變得心胸闊達，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。
篇二：《神鳥》 教學反思
五年級下冊語文S版第一單元的主題是“多彩的民族文化”，側重于培養(yǎng)學生感知豐富多彩的民族文化，激發(fā)民族自豪感，強化民族和諧、團結、繁榮的情感教育。第一課《神鳥》選自于蒙古族民間傳說，課文主要講述了一個發(fā)生在蒙古族民間經(jīng)久不衰的>故事。神鳥以自己的聰明伶俐，一次又一次地從依爾特戈爾可汗手里機智地逃脫，從而告訴可汗告訴人們尊重動物、信任動物、愛護動物的道理，做人不能武斷學會調查分析，存有同情憐憫之心。課文中詳細地描寫了可汗的三次唉聲嘆氣，聽了神鳥講述的三個故事，誰能不會悲憫同情？
在學生創(chuàng)作完年假后第一篇習作《寒假趣事》后，今天我開始了新年的第一節(jié)語文課教學。結合學生的特點與實情，整堂課圍繞課文的主線，特別突出了以下三個課堂設計的層面：
一、拓寬學生視野，提升綜合素養(yǎng)。
此年齡段的孩子，綜合素養(yǎng)亟待提升。在進行單元導讀的時候，我設計了一問：“同學們，誰能簡單說說你對民族文化的認識與了解？它應當包括什么內容呢？”此問一發(fā)，班里先是靜寂，隨后倪丹同學發(fā)言道：“民族文化包括民族的習俗�！蔽蚁嗬^補充說：“嗯，民族文化是應當包括一個民族的習俗，也就是民俗，說得好！”在倪丹的帶動下，班里變得熱鬧起來。孫夢宇發(fā)言說：“民族文化還應包括一個民族的傳說故事等�！薄拔屹澇蛇@個說法，就像我們第一單元的課文，多數(shù)是來自于一個民族的傳說故事，你很會學習！”班長鑫宇回答說：“一個民族的文化應當包括飲食的習慣，就是吃什么！”“班長很會研究，也很會吃！不同的民族都有不同的飲食特點，特別是忌口的飲食！”同學們笑得很開心。付龍回答說：“老師，民族文化包括衣著嗎？”“民族文化當然包括不同的衣著了，這就是服飾文化！春晚舞臺，不少民族的衣著都有自己的特點！你很會發(fā)現(xiàn)！”最后班里的靳旭回答說：“民族文化我認為應當包括語言文化！”班里竟然響起了熱烈的掌聲，我也跟著鼓掌！我慨嘆于學生的發(fā)現(xiàn)，深深佩服學生的表達，年后我發(fā)現(xiàn)孩子們真的長大了，他們的回答令我驚異。
二、培養(yǎng)朗讀能力，學會情感頓悟。
這篇課文值得朗讀的地方應當是神鳥的三個故事，尤其是可汗的三次唉聲嘆氣，同學們在理解內容的基礎上朗讀得比較有板有眼，有棱有角。最讓我高興的是讓學生朗讀婦女訓斥貓的一句話：“我讓你看著孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵給吃了！”學生一起朗讀后，問題是語速慢不太像生氣的樣子，所以我在班里模仿了貓被訓斥的“喵??喵??”的聲音，學生笑了，我也笑了。有同學說：“老師，你怎么不像被訓斥的貓呢？”我反問學生：“那么你們剛才的朗讀像是訓斥嗎？我聽后都快睡著了！”這一啟發(fā)，學生隨后的朗讀，把我這只可憐的貓著實嚇了一跳，原來主人生氣是這個樣子！
有時課堂上巧妙的朗讀指導，需要教師放下身子與學生平等共讀，千萬不能在課堂上急躁，學生朗讀的引導需要教師的智慧與靈光，需要教師站在學生身邊、進入學生心里，一起與學生頓悟，如此才能達到更好地朗讀指導效果。
三、培養(yǎng)語言思辨能力，學會恰當?shù)乇磉_。
語言教學是語文課堂中培養(yǎng)學生語文能力的核心，這與語文學科的工具性能息息相關。結合《神鳥》一課，我巧妙地引發(fā)學生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會怎樣表現(xiàn)？”舉手發(fā)言的同學一一回答了自己的想法，就連班里平日學習困難的馬文哲也回答得讓人感動。文哲慢吞吞地說：“那只貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時，被主人誤認為是貓吃自己的孩子，那只貓死得真可憐�！蔽译S即問到：“文哲，你想對主人說什么話？”“希望主人能夠想好了再做，錯殺了一只貓，多么可惜！”
課堂氣氛的營造，對于學困生回答問題、發(fā)表意見是很關鍵的，因為他們的自信心著實需要培養(yǎng)，只要給他們陽光，他們一樣可以綻放！
最讓我激動的是班長馮鑫宇的精彩回答，當我問同學們：“課文以神鳥作題，神鳥究竟神在哪里呢？”鑫宇回答說：“老師，神鳥神就神在她以自己的智慧聰明，告訴可汗告訴人們，動物同樣有靈氣，它們是人們的好朋友，我們應當愛護小動物，像愛護我們的生命一樣！”“嗯，說得好說得妙，動物是我們人類的好朋友，在很多情況下，它們還是我們的恩人，所以請人們能夠善待動物，與它們和諧共處，讓世界更加美好！每個人應當具備善良美好的心靈，善于調查分析真正關愛身邊的每個人、物！”掌聲送給了班長，也送給了我，一種欣慰蕩漾在師生心頭。
語言訓練方面在本課有個訓練點，用關聯(lián)詞“既……又……”造句，靳旭的造句是：“我們的付老師既是學校的副校長，又是我班的語文老師�！蔽覇l(fā)孩子們，“怎樣才能將這個句子造得更加生動具體點呢？比如說再加點修飾詞之類的？”看到孩子們會意的笑容，我說道：“讓我造一個，可以嗎？（同學們欣然同意）付老師既是我們學校出色的副校長，又是我們最有魅力的語文老師！”在談笑中孩子曉得了造句時，應當將句子說得具體生動些，要做適當?shù)男揎椗c潤色。語言訓練就應當巧妙地抓住每一個訓練點，借題發(fā)揮生成生長。
通過教授《神鳥》一課，我悟出了孩子們語文學習的樂趣，深刻體會到了>語文教學的內涵與外延，只要用心去挖掘，語文教學樹大根深。同時也堅定了我的一個信念：將記錄教學反思形成一種習慣，形成一種自身的課堂文化，相信自己會走得更遠！
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