四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié)（精選10篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 1
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、生動(dòng)導(dǎo)入《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩(shī)語(yǔ)言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。
這種鄉(xiāng)村題材的古詩(shī)，對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫的生活場(chǎng)景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過(guò)直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場(chǎng)面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)古詩(shī)學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語(yǔ)言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩(shī)讀正確，再讀出古詩(shī)的節(jié)奏，最后了解詩(shī)意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩(shī)的味道。學(xué)生也在反復(fù)的'練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。
三、讀寫結(jié)合《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩(shī)表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面，想象小孩會(huì)怎么說(shuō)，怎么學(xué)，把想到的寫下來(lái)。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 2
我校校本課程古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補(bǔ)自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)合五年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋，引導(dǎo)方法
我覺(jué)得，對(duì)學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的'意思。
可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè)，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。
出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧?kù)o安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來(lái)了。
以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。
詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 3
《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首田園詩(shī)，作者是宋代詩(shī)人范成大。詩(shī)人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛(ài)的形象。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
1、初讀，放手讓學(xué)生自由讀。要讀好一首詩(shī)并不容易，因?yàn)樽x詩(shī)與讀文有一定的區(qū)別，古詩(shī)不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩(shī)的韻味來(lái)。有讀的不好的地方，適時(shí)的加以指導(dǎo)或是范讀。
2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩(shī)情。通過(guò)品，品出詩(shī)的意韻來(lái)。第一、二句詩(shī)“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說(shuō)明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩(shī)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會(huì)詩(shī)的意境。沒(méi)有想像，就沒(méi)有詩(shī)的意境。第一、二句圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說(shuō)些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言，體會(huì)兒童的'天真。通過(guò)想象詩(shī)的意蘊(yùn)豐富起來(lái)。
4、讀中拓展，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文的修養(yǎng)。少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習(xí)詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái)，由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我找了《四時(shí)田園雜興其二》，讓他們體會(huì)到語(yǔ)文就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，除了會(huì)讀還要知道詩(shī)的大意，我大膽的打破了一直以來(lái)的老師直接給出詩(shī)意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語(yǔ)的交流中，教師只需適當(dāng)補(bǔ)充一下，這樣，個(gè)性化的詩(shī)意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。
此外，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)就是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：讀、說(shuō)、悟、背，“讀”詩(shī)就要讀出節(jié)奏讀出古詩(shī)的韻味；“說(shuō)”就要結(jié)合注釋用自己的話說(shuō)詩(shī)的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說(shuō)悟的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)。這種方法也許它并不能用于每首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩(shī)。
以前覺(jué)得古詩(shī)教學(xué)是多么的難，《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會(huì)有驚喜。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 4
新課標(biāo)提出："要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時(shí)，我結(jié)合本單元"走進(jìn)田園"的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩(shī)歌文字不深?yuàn)W的前提下，如何領(lǐng)略詩(shī)人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩(shī)的'節(jié)奏美、語(yǔ)言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩(shī)眼"遍"、"滿"品味詩(shī)句時(shí)，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說(shuō)過(guò)："觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩(shī)歌的意境就躍然于胸。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩(shī)的國(guó)度，潛心學(xué)文，會(huì)心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。因而我緊扣"詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)"展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把"綠原、白川、子規(guī)、煙雨"的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩(shī)眼、想畫面"的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化，這不正是"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"嗎？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由"扶到放"的過(guò)程，使學(xué)生形成閱讀古詩(shī)的能力。這樣，從詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩(shī)，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩(shī)帶多詩(shī)，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹(shù)成蔭的詩(shī)句、雨景的詩(shī)句、田園的詩(shī)句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩(shī)歌的王國(guó)里縱橫千里，領(lǐng)略詩(shī)的魅力。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 5
今天上午第一節(jié)上的是《四十田園雜興》，之前學(xué)生已經(jīng)拿出半節(jié)課按照預(yù)習(xí)提綱的提示進(jìn)行了預(yù)習(xí)，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩(shī)的教學(xué)，上完后自我感覺(jué)較好。這節(jié)課學(xué)生的收獲是：通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，小組，同位交流等形式，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師的補(bǔ)充點(diǎn)撥下進(jìn)一步了解了作者，弄清了詩(shī)意及作者表達(dá)的感情，簡(jiǎn)單想像到了兩首詩(shī)所描繪的畫面，掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過(guò)小組交流，教師點(diǎn)撥等方式了解作者，詩(shī)意，體會(huì)作者對(duì)田園的喜愛(ài)之情。
2、學(xué)生能根據(jù)詩(shī)意想象畫面，并能說(shuō)說(shuō)自己田間勞作的情境，為單元習(xí)作初步做好鋪墊。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)意，感悟作者對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。
反思后認(rèn)為有些環(huán)節(jié)的處理存在以下問(wèn)題：
1、在最后拓展時(shí)，點(diǎn)出了“田園之樂(lè)”古詩(shī)所表達(dá)的一這主題后，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為這一單元主題作文做鋪墊，我問(wèn)大家：誰(shuí)能介紹一下自己在田間勞動(dòng)的經(jīng)歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學(xué)說(shuō)，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得是摘草莓的事，時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、感受都說(shuō)得很好，由于沒(méi)有小結(jié)進(jìn)行梳理板書(shū)（時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、感受），第二個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)條理不太清楚，雖然個(gè)別用詞描述不準(zhǔn)確的地方老師及時(shí)地給予了糾正，但是說(shuō)得整體水平不夠高。這時(shí)還有同學(xué)舉手想說(shuō)，我讓同位小組間進(jìn)行交流，但這時(shí)忽略了說(shuō)前的指導(dǎo)。
2、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象古詩(shī)畫面時(shí)，學(xué)生想象還不夠豐富。比如人物的`語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、對(duì)話等描寫和優(yōu)美詞句的運(yùn)用上還有所欠缺，在下一節(jié)課可以進(jìn)行古詩(shī)想象畫面的小練筆（片段）。
3、備課還應(yīng)再充分些，不要憑借已有經(jīng)驗(yàn)。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個(gè)字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實(shí)沒(méi)有這個(gè)字，但我以為有，還讓學(xué)生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現(xiàn)這種失誤。
總體來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課預(yù)習(xí)和展示及老師的點(diǎn)撥較好地結(jié)合在了一起，以前擔(dān)心預(yù)習(xí)完了，展示和點(diǎn)撥如何結(jié)合使教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水般進(jìn)行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實(shí)？繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 6
《四時(shí)田園雜興》的作者是南宋著名詩(shī)人范成大。古詩(shī)中第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景象。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀——與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意；誦讀——邊讀邊想象詩(shī)中意境。在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的`內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來(lái)。10分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫的是哪個(gè)季節(jié)？一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休。有的說(shuō)：“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和‘杏子肥’中可看出描寫的是夏天的季節(jié)�！庇械恼f(shuō)：“從第二句中的‘菜花’和圖上畫的‘綠油油的田野’可以看出是春天�！蔽覜](méi)有急于給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。學(xué)生們情緒高漲。他們通過(guò)查字典并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最后一致認(rèn)為描寫的是夏天這個(gè)季節(jié)的景色。
因此，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，討論問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 7
當(dāng)我執(zhí)教《四時(shí)田園雜興》這一課時(shí)，我問(wèn)你認(rèn)為圖中的孩子是個(gè)什么樣的孩子？有個(gè)孩子回答：我認(rèn)為他是個(gè)貧窮家的孩子，他這么小就得干活。對(duì)此引起我的深思：
如今，身為父母的我們，在孩子的學(xué)習(xí)之余，孩子們很少甚至從來(lái)不參與家務(wù)勞動(dòng)�！白约旱氖虑樽约鹤觥保恢螘r(shí)變成了一句空話！
從學(xué)校回到家中，孩子是否會(huì)將自己的屋子打掃干凈，能否動(dòng)手整理自己的書(shū)桌？晚餐前后，孩子是否具備煮飯做菜的基本技能，會(huì)不會(huì)協(xié)助家長(zhǎng)清洗碗筷？炎炎夏日，孩子是否會(huì)在運(yùn)動(dòng)之后自己動(dòng)手，將換下的衣物洗凈晾干？對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題的答案都是否定的。
父母勞動(dòng)觀念有誤區(qū)，孩子勞動(dòng)習(xí)慣難養(yǎng)成。
現(xiàn)如今，孩子大多是家里的獨(dú)苗，“4+2+1”模式下，常能見(jiàn)到四位老人與父母二人圍著一個(gè)孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，溺愛(ài)也由此產(chǎn)生，家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子會(huì)感到勞累或受到傷害，因此主動(dòng)承擔(dān)了一切可能的家務(wù)勞動(dòng)。一個(gè)個(gè)小公主、小王子在無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中輕松長(zhǎng)大，腦海中幾乎沒(méi)有參與家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)，更難以養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
當(dāng)今對(duì)孩子的培養(yǎng)觀念中，“學(xué)習(xí)至上”占了主流，似乎孩子的唯一義務(wù)就是好好學(xué)習(xí)。只要成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高，就是父母眼中的好孩子，就可以不用考慮其他一切事情。放學(xué)或是參與補(bǔ)習(xí)班后回到家，家長(zhǎng)往往心疼孩子學(xué)習(xí)辛苦，將本該由孩子完成的家務(wù)活一并代勞，孩子也就樂(lè)得清閑；若是趕上初三、高三等緊張時(shí)段，家長(zhǎng)更會(huì)盡全力保證孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，連水果都會(huì)洗凈切好送到孩子面前，更不要提其他多余的勞動(dòng)了。
有些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣對(duì)孩子終身發(fā)展的重要意義，認(rèn)為孩子參與家務(wù)之事可有可無(wú)，并不予以重視；有些家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子還小，理應(yīng)再呵護(hù)幾年，等到他們長(zhǎng)大獨(dú)立，自然能學(xué)會(huì)生活必需的家務(wù)事；還有些家長(zhǎng)雖然希望孩子均衡發(fā)展，想要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，卻總是決心不足，孩子稍有不愿便妥協(xié)讓步，并不能堅(jiān)持下來(lái)。此外，部分家長(zhǎng)會(huì)在孩子做錯(cuò)事時(shí)罰他們擦地洗碗，將勞動(dòng)作為一種懲戒手段，無(wú)形中增強(qiáng)了孩子對(duì)勞動(dòng)的抵觸情緒，更難讓孩子自覺(jué)自愿地參與到家庭勞動(dòng)之中。
如今，智”的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“德”、“體”、“美”與“勞”，使得孩子的發(fā)展方向趨于單一。如果不能樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，缺失了必要的勞動(dòng)經(jīng)歷，孩子便無(wú)法養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣�？梢韵胂�，對(duì)兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書(shū)的孩子們而言，勞動(dòng)的意義和價(jià)值只是課本上幾行蒼白的文字，他們難以設(shè)身處地理解勞動(dòng)者的`辛苦與光榮，也就無(wú)法體諒父母與其他勞動(dòng)者的付出與工作。在這樣的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，輕則不懂感恩，重則輕視勞動(dòng)，對(duì)他人的勞動(dòng)成果毫不珍惜，甚至恣意踐踏。
觀念之外，勞動(dòng)更是一切美好生活的根本來(lái)源。沒(méi)有家庭勞動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)，孩子如何在長(zhǎng)大成人后擺脫對(duì)父母的依賴心理，適應(yīng)獨(dú)立自主的生活？沒(méi)有從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉出的動(dòng)手能力與堅(jiān)定意志，孩子又如何適應(yīng)未來(lái)工作中的種種挑戰(zhàn)，通過(guò)不懈的社會(huì)勞動(dòng)取得想要的生活？缺少對(duì)勞動(dòng)的必要認(rèn)知，即使智力再發(fā)達(dá)，也無(wú)法做好全面的準(zhǔn)備走向社會(huì)，更難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的終身發(fā)展。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 8
《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī)，是其所創(chuàng)組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長(zhǎng)勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。
反復(fù)朗讀，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩(shī)詞的意境，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻律，誦出詩(shī)歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：
一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻味。
二、在借助注釋，理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上想象詩(shī)歌描述的畫面，感受詩(shī)歌的美好意境，誦出詩(shī)人的`美好情懷。
三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。
然而“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌的意境，始終游離于詩(shī)歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。
原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩(shī)的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替?zhèn)�人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。
原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩(shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩(shī)中體現(xiàn)的孩子的天真可愛(ài)，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。
用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài)，應(yīng)該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍�(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)入詩(shī)歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外。
我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 9
看到田園詩(shī)，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句。詩(shī)中作者自得其樂(lè)的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩(shī)人之一，他的田園詩(shī)發(fā)揚(yáng)了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的`風(fēng)格，以反映農(nóng)家生活為主。退居石湖以后，他寫成的《四時(shí)田園雜興》以清新的筆調(diào)描繪農(nóng)村的美景，歌頌農(nóng)民的勞動(dòng)生活，揭露封建剝削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。
教材選的其中的兩首。第一首詩(shī)表現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的情景。第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景色。兩首詩(shī)描繪出生動(dòng)的鄉(xiāng)村風(fēng)光，田園意趣的圖畫洋溢著鄉(xiāng)土氣息，充滿著和平與寧?kù)o，自然質(zhì)樸，清新恬適。
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解作者及詩(shī)題，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩(shī)的詩(shī)意。通過(guò)自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。中間穿插了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己想象到的詩(shī)中畫面畫出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間，激發(fā)他們的想象思維。再把自己畫的詩(shī)境在小組里講一講，小組再推選優(yōu)秀作品在全班展示，很自然的幫助學(xué)生把詩(shī)句轉(zhuǎn)化為具體的形象。
最后又為學(xué)生補(bǔ)充了《四時(shí)田園雜興》中的另四首，讓學(xué)生自己分析、感悟。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 10
《四時(shí)田園雜興》是南宋四大家之一的范成大的代表作品。范成大六十一歲時(shí)，在石湖養(yǎng)病期間寫下了六十篇田園詩(shī)，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五組，各十二首，總題四時(shí)田園雜興。本次教學(xué)的《四時(shí)田園雜興》是組詩(shī)夏日中的一首。全詩(shī)描寫了農(nóng)村男女日夜勞碌緊張的勞動(dòng)生活，表現(xiàn)了兒童的天真可愛(ài)，熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。語(yǔ)言通俗淺顯，文筆清新輕巧，生動(dòng)自然，猶如一幅生動(dòng)的農(nóng)村風(fēng)俗長(zhǎng)卷，充溢著江南農(nóng)村濃郁的鄉(xiāng)土氣息。下面結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劷虒W(xué)后的感想：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴。因此，古詩(shī)教學(xué)就要求教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，我結(jié)合本單元走進(jìn)田園的`特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)詩(shī)游戲情境游戲：對(duì)對(duì)詩(shī)。
牧童騎黃牛，歌聲振林樾意欲簿鳴蟬，忽然閉口立。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
這樣設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，更讓學(xué)生從中尋找這些古詩(shī)的相似之處，初步理解田園詩(shī)的特點(diǎn)。
二、借助注釋，引導(dǎo)方法
在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。我主要從解詩(shī)題，知作者；多誦讀，感詩(shī)味；抓字眼，明詩(shī)意；想畫面，悟詩(shī)情；會(huì)積累，巧拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。特別指導(dǎo)根據(jù)字義選擇正確讀音的方法。
我們可以細(xì)心地發(fā)現(xiàn)到，很多古詩(shī)中都存在多音字，如：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還中的還；渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新中的朝、舍，在這首《四時(shí)田園雜興》中的多音字更是有興、當(dāng)、供三字之多，面對(duì)古詩(shī)中的這些多音字，我們?cè)撛鯓诱_認(rèn)讀呢？以往總是老師教讀或者是教師糾正，現(xiàn)在學(xué)生可能大多借助同步教材等輔導(dǎo)資料，正確讀出字音，但是多音字為何要這樣讀呢？學(xué)生大多被動(dòng)接受，有些一開(kāi)始讀錯(cuò)，即使教師怎么糾正讀音，但效果往往不盡如人意，有的孩子在這方面顯得格外堅(jiān)持。究其原因，我覺(jué)得學(xué)生缺乏知識(shí)探索的過(guò)程，知其然而不知其所以然，俗話說(shuō)得好，授人以魚(yú)不如授人以漁，于是我決定好好利用針本課要教學(xué)的三個(gè)多音字，引導(dǎo)學(xué)生從多音字的不同字音入手，選擇出正確讀音。在解釋課題時(shí)：我先提出興該怎么讀？學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)論不休，接著出示興的兩種不同讀音及字義，然后引導(dǎo)學(xué)生興怎樣讀，不是誰(shuí)的聲音高就聽(tīng)誰(shuí)的，應(yīng)該想一想在這首詩(shī)里的興什么意思？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看雜興的注釋,提醒學(xué)生看注釋是理解詩(shī)文詞句最重要的方法。最后將詩(shī)中的雜興的意思與興得兩種字義對(duì)照，這樣就可以根據(jù)字意選出正確讀音。我想這樣經(jīng)過(guò)孩子們自己一步步探究出來(lái)的答案，他們不僅會(huì)始終牢記，正確讀音，更是從中獲得了怎樣在一定語(yǔ)境里正確認(rèn)讀多音字的方法。后面的兩個(gè)多音字當(dāng)、供的教學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生按照相同的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生借助注釋，自主協(xié)作解疑，選擇出多音字在古詩(shī)中的正確讀音。
三、細(xì)細(xì)品讀，體味詩(shī)情
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩(shī)的國(guó)度，潛心學(xué)文，會(huì)心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。因而學(xué)習(xí)詩(shī)歌，要反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)詩(shī)人的感情，達(dá)到與詩(shī)人心靈相通，感情交融的地步，才會(huì)更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌。在詩(shī)歌文字不深?yuàn)W的前提下，如何領(lǐng)略詩(shī)人描繪的意境呢？朱熹曾說(shuō)過(guò)：觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。逐層深入地吟誦，詩(shī)歌的意境就躍然于胸。于是，我采用以讀代品的教法，指導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)歌的朗讀方法：朗讀詩(shī)歌，要求正確、讀出詩(shī)的節(jié)奏、讀出韻味。不僅反復(fù)誦讀，更是讀出層次。
四、讀中拓展，學(xué)以致用
我覺(jué)得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩(shī)帶多詩(shī)，用舊知引新知，最后課外拓展時(shí)又為學(xué)生補(bǔ)充了《四時(shí)田園雜興》中的另兩首：
靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低，無(wú)端妨礙小蟲(chóng)飛。
蜻蜓倒掛蜂兒窘，催喚山童為解圍。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
我先帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所掌握的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，再放手讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的方法，引導(dǎo)他們借助注釋，讓學(xué)生自己分析感悟，然后在交流中巧妙的扶，關(guān)鍵處詞句給予適時(shí)點(diǎn)撥。這兩首詩(shī)是我精心挑選的，比較淺顯，富有童趣，孩子們經(jīng)過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，不僅了疏通整首詩(shī)的意思，而且相互信息交流中鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，以一篇帶多篇，增加這節(jié)課信息量的同時(shí)，也使得課堂更有厚度！
【四時(shí)田園雜興教學(xué)反思總結(jié)】相關(guān)文章：
四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)06-10
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)設(shè)計(jì)07-17
課文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)設(shè)計(jì)06-30
《四時(shí)田園雜興》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)07-01
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)設(shè)計(jì)范文07-01
《四時(shí)田園雜興》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)06-26