教師《角的量度》教學反思如何寫
教師《角的量度》教學反思如何寫
篇一：量角教學反思
這次的教學為什么能收到好的教學效果，我思考之后，覺得原因有二：
一、其實在以往的教學中，不是我對教材的不理解，也不是不能創(chuàng)設很好的教學情境引起學生的學習興趣，根本的是對學生的理解能力不了解，不知學生對‘把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度。’理解不透，通過觀察和聽教師的講解并不能讓學生清楚量角器的結構。在教學中，往往將教師的理解強加給學生，學生被動地來了解量角器，識記量角器，運用時必然造成學生無從下手的狀況。而這次的教學，我僅是在介紹量角器這一環(huán)節(jié)進行改動，給了學生認識量角器的一些思維支點，將角與量角器的關系一并介紹，既是介紹量角器，也是介紹角，不是孤零零地就量角器說量角器，角與量角器共生。這樣在接下來的教學中，學生理所當然能發(fā)揮自己的潛能去發(fā)現(xiàn)探索角的度量方法，也理所當然能發(fā)現(xiàn)用量角器量角大小的方法。
二、在教學中，不管學生的自主探究，還是合作探究，僅僅調(diào)動學生的主動性是不夠的，還需要教師充滿熱情和智慧的指點。學生的思維如果缺少支點，缺少足夠的生活體驗是不能很好完成探究任務，或者完成的探究任務也是有缺陷的。而這些支點的提供是需要教師沉入學生，充分了解學生的生理、心理特征以及學生的交流語言，只有從學生的角度出發(fā)去思考問題，我們才有可能找到與學生交流的最好語言，找到我們能夠創(chuàng)造的最佳教學情境。
篇二：量角教學反思
一、設置認知沖突，激活學生思維。
在教學“用量角器量角”時，什么時候看里圈的刻度，什么時候看外圈的刻度，是本節(jié)課的難點之一，在學生通過討論，得出怎樣量出水平的開口向右的角的方法后，有意識地設計了一個會形成認知沖突的情景：
學生在量角的度數(shù)時，老師巡視，發(fā)現(xiàn)全班只有兩個同學的結果是正確的，但老師不動聲色，請一個量錯的同學到前面來介紹量法，大部分同學都贊同了它的意見，都認為是60 °，從表情可以看出他們覺得自己很了不起。這時有一個同學提出了異議，“是120°”，他們的神經(jīng)為之一震，這時大部分同學都覺得茫然，他們在心里會產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)了問題，進而提出問題：怎么是120 °？我剛才什么地方量錯了？在學生的心里產(chǎn)生了強烈的認知沖突，他們會想：是我量的方法對，還是他量的方法對？
在心中充滿疑問的情況下，通過討論，學生比較深刻地理解了要看清刻度的方向。
這比老師一次次地提醒“要看清刻度的方向”效果好得多。
二、使量角不成為“屠龍之技”。
為什么要度量角的大小？在實際生活中學生能夠感受到角的大小的作用嗎？很難。學生并沒有進行“角的大小”比較的直觀經(jīng)驗，也沒有量角的實際需求（但這種需求能夠激發(fā)）。因為“角”是蘊涵在客觀物體里的，需要抽象才能得到數(shù)學上的“角”（頂點、過頂點的兩條直直的邊、平面圖形），因此在客觀物體里很少能直接看到數(shù)學上的“角”，在“靜態(tài)“中很難意識到角的大小的作用。
那為什么還要學習“角的度量”呢？如何使“量角的大小”不是單純的“屠龍之技”？
如果為學生提供豐富的應用情境：滑梯的角度多大合適？誰放的風箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個位置射門進球率高？??并通過直觀演示抽象出 “角”，讓學生感知角的大小的作用。雖然教師還不能清楚地向?qū)W生解釋原因，但至少給學生寬廣的視野、給學生進一步思考的空間，讓學生感受、體驗到“角”的大小所蘊涵的思想與方法不僅是生活所需，更是進一步學習數(shù)學、學習其他學科的重要基礎。
篇三：角的度量教學反思
本節(jié)課我認為充分體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的新理念，主要有如下幾個突出的特點。
1、 在活動中探索，感受數(shù)學知識。
我首先從學生比較喜歡的美術課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節(jié)課中有關角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結論。
2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。
在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結論，完成知識網(wǎng)絡的構建。
我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程。
通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。
篇四：角的度量教學反思
“角的度量”這節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學習對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。
本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。 教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據(jù)匯報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學 收到良好的效果。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不
是很準確 ，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。
但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新.
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