ang eng ing ong的教學反思

ang eng ing ong的教學反思

　　拼音教學中是小學一年級的一個重點也是一個難點，它是學生識字的拐棍。然而學生要在短時間內掌握枯燥乏味的漢語拼音，在這一個多月中，我要一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，確實很有難度。

　　在整個過程中，我一直思索著如何把枯燥的教學內容，如何最大限度地激發(fā)學習興趣，圓滿地解決好這個難題。學前有的孩子已經掌握了大量的拼音知識，聲母，韻母，整體認讀音節(jié)，加上在漢語拼音王國里遨游了一個多月，學生對拼音學習的規(guī)律不在陌生。于是在這節(jié)課中我盡量引導學生利用已有的知識，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律來試著自主發(fā)現(xiàn)與自主學習。 在這堂課的學習中，我覺得孩子學得還算扎實。但是在很多方面，我也存在著很多的不足。比如，在教學活動中，我運用的方法都差不多。在以后的教學當中，我要更注意教學方法的多樣化，讓孩子們更樂學、愛學。關注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。在本次的教學過程中，我采用復習導入來引出學習后鼻韻母，在教學后鼻韻母的音時，我采用大面積指名讀、開火車讀、分組讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中，我還注重及時針對學生發(fā)音的不足進行正音。讓學生動手、動腦又動口，從而在輕松愉悅的氛圍中達成教學目標，做到潤物細無聲。

　　后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準，大多數(shù)孩子都不會發(fā)后鼻音，經常是en eng in ing分不清楚，在學習中，雖然，大部分的孩子在本節(jié)課中都學會發(fā)后鼻音，但是，還是存在有部分學生沒能準確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母的區(qū)別。這是我教學過程中沒能做到位的地方，如果在課堂上我能準確定位本課的教學難點，首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法：舌根抬起，嘴巴張開一點，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手勢示范發(fā)音，然后通過范讀，指名讀，開火車讀等多種形式，以點帶面，面向全體。我想用這種方式讓學生準確掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，比起傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既能節(jié)省教學時間，又能提高了課堂教學效率。

　　學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，學生沒能準確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母，在教學設計中，我也沒能考慮到這一點，如果在課堂上我能引導學生從這兩組韻母的發(fā)音入手進行區(qū)別，讓學生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。學生一定能很快掌握了要領，準確發(fā)音而且記得牢固。

　　學習的目的在于運用，興趣是最好的老師。若教師在課堂上鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯(lián)系起來呢？《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合�！边@就告訴我們在教學漢語拼音時，教師應多以游戲的方式進行，既能增加課堂的趣味性，又能喚起學生的學習積極性。一年級的學生天性好動愛玩，玩游戲是他們的最愛。在教學結束時，我應該依照原定設計方案讓學生做游戲的，如拼音對對碰、找朋友、摘蘋果等游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具電器、同學姓名、動植物名稱等。這樣做不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生

　　自主地去使用，可為學生今后用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。

　　在教學活動中教師應在恰當?shù)臅r機以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書時候提醒學生讀數(shù)姿勢；及時評價學生的課堂表現(xiàn)等，這些充分體現(xiàn)體現(xiàn)了教師示范不可忽視，發(fā)揮著很重要的作用。但是因為教學經驗不足導致我的評價語過于少而且非常單一，語言不是很規(guī)范。在整堂的教學我總是過于著急，沒有給孩子留太多思考的時間就急于講解，所以學生的學習效率不是很高；還有就是個別環(huán)節(jié)的設計難度太大，沒有給孩子的進步留個梯度，這樣不容易激發(fā)孩子的學習興趣。因此，在以后的教學過程中要注意激發(fā)孩子的學習興趣，以提高課堂效率。

　　其實，一個善于反思自我的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“復制”出來的。當新的問題出現(xiàn)時，教師就應該以此為“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。

　　美國的心理學家說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運�！边@句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養(yǎng)成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對于老師，更應該把對本次教學內容相關的知識都預習到，以此避免在教學中發(fā)生自己預設不到的問題而使自己措手不及。教學就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學就要精心準備，細致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學就如一首樂曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。

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