大學課堂教學設計精選
大學課堂教學設計精選
高效課堂教學設計
——五步教學設計法
一、進行課堂教學設計的具體步驟
第一步，依據課程標準和學情確定教學目標。
確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿并體現于教學設計全過程，起著靈魂的作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要依據課標和學情，既要依據課標，又要堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，立足于學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節(jié)課無法達到的要求；三是要整合心理、道德、法律、國情的內容，突出情感、態(tài)度、價值觀方面的要求；四是每節(jié)課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，甚至初(高)中三年的總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、層次性、延續(xù)性、針對性。
第二步，依據教學目標，整合教學內容。
在確立教學目標后，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區(qū)特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。
第三步，依據教學內容，制定教學環(huán)節(jié)。
進行教學設計的一個特色之舉就是環(huán)節(jié)備課，根據教學內容的需要，將一節(jié)課教學過程分解為幾個具體的教學環(huán)節(jié)。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間應強調邏輯性，遞進性，做到環(huán)環(huán)相扣；一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)不應太多，一般三到五個為宜，多了不利于每個教學環(huán)節(jié)的深入進行，容易流于形式；處理好預設和生成的關系，在進行環(huán)節(jié)預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。
第四步，為每個教學環(huán)節(jié)設計恰當的教學情境和探討活動。 只有創(chuàng)設出恰當的活動和情境才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環(huán)節(jié)是備課過程中最細化的一個環(huán)節(jié)，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環(huán)節(jié)。在活動和情境的創(chuàng)設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發(fā)，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創(chuàng)造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什么、教師可以做些什么，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
第五步，對照教學目標，反思教學環(huán)節(jié)及其活動的教學價值。 這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保課堂教學設計精致并緊扣主題，另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。但遺憾的是，在平時的教學設計過程中，很多老師并不注重這樣的反思，課備好即止，上過即忘，以致自身能力提升得很慢，收獲很少，所以在教學設計中我們特別強調這一要求。
在上述“五步教學設計法”的嘗試過程中，我們深深感到這一方法符合新課標所提倡的課改理念，通過環(huán)節(jié)備課，不僅有利于教師從整體上思考、整合教學內容，而且為課堂教學過程中教育教學內容的不斷生成留有廣闊的空間；在環(huán)節(jié)備課中，第四步才開始進行活動和情境的設計，這樣所設計的教學活動和情境針對性強，可以有效地避免教學活動輕內容、重形式的頑疾；在環(huán)節(jié)備課中，突出活動和情境的設計，強調了情感、態(tài)度、價值觀教學目標的達成，強調了學生的學習過程參與和學習方法掌握；在這樣一個層層深入的教學設計過程中，使教師的能力在不斷反思、不斷創(chuàng)造中得到提高，實現了教師與學生一起成長的目標。
二、進行課堂教學設計的注意事項
第一，挖掘教材資源，再創(chuàng)性地實施教學活動。
教材的教學資源可分為這樣幾類：一是課堂活動和課外實踐活動類的活動性資源；二是美文、詩歌、名言等供學生自我感悟體驗類的資源；三是故事、漫畫、現象等可供深度挖掘、分析、提問、討論的資源；四是概念解釋、方法指導、資料條文等知識軟著陸的信息等。教材中的這些信息資源一定要深入挖掘，充分運用，將教材內容情境化，將靜態(tài)知識動態(tài)化；與此同時，也要對教材內容進行必要的拓展，關注時代發(fā)展的脈搏，吸收學生生活中鮮活的素材，為學生提供豐富
的學習材料�？傊�，在進行教學設計時，要正確對待教材，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人。
第二，了解學生實際，關注學生的生活世界。
在進行教學設計時，教師首先應問自己：學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?新的教學內容哪些是學生已經掌握的，哪些是學生能夠自己學會的，哪些是需要教師幫助的?在這部分學習內容中，學生在生活中存在哪些問題?產生這些問題的原因有哪些?等等。通過對學情的深入了解，確立的教學目標才能有針對性，選擇的教學內容才能從學生的生活體驗出發(fā)，預設的教學環(huán)節(jié)才能給學生找準真實的學習起點，讓學生自己解決自己生活中的實際問題，讓學生通過經驗和體驗獲得與自己整個生命融為一體的知識、情感和信念。
第三，落實課前準備，強化課后的延伸拓展。
課前準備主要包括兩個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后，學生的表現及反應是多種多樣的，因此應做好預設；二是根據教學內容的需要，組織學生進行一些學習活動，如收集資料，社會調查，預習教材等，鼓勵學生質疑設問，并進行一些探究學習。充分的課前準備是達成課堂教學目標的重要一環(huán)，與此相聯系，必要的課后延伸，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，也是達成課堂教學目標不可缺少的環(huán)節(jié)。在這里，我們不僅強調讓學生解決生活中他人的問題，更強調讓學生解決生活中自己的問題，尤其是生活中自己司空見慣、熟視無睹的問題。因此課前必須做好充分扎實的準備工作。
第四，優(yōu)化教學方法，加強對學生學法指導。
教法與學法研究，是提高課堂教學效益至關重要的—環(huán)。在新課程教學的實踐中，有許多成功的教學方法，如：體驗式小組合作教學法、案例教學法等，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，有時將幾種不同的教學方法融合使用。在實踐中，教法研究要與學法指導相結合，應充分估計學生學習差異，為學生構建具體的學習方案，設計自主的學習方式。在這方面，必須注意以下幾個問題：為學生的自主學習留下充分的時間和空間；精心創(chuàng)設情境和活動以及與之相關聯的問題；鼓勵學生自己創(chuàng)設情境和活動，自主提出問題；幫助學生學會學習、學會思考，體驗過程、掌握方法。
第五，培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成及時反思總結的習慣。
在新課程的教學設計過程中，我們一直有一個觀點，就是彰顯集體的智慧和力量，通過集體備課，有效地達到相互交流、相互啟發(fā)、相互學習、共同提高的效果。但必須明確的是，在集體備課中，除了資源共享外，每個個體必須承擔一定的責任和任務。在合作中不能迷失自我，要體現獨立意識，對他人的成果要采取審慎的態(tài)度，吸收其適合自己的東西。在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每節(jié)課對教學目標的達成情況要有反思，每星期對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。只有總結和反思才能有所提高，這是一名優(yōu)秀教師必須具備的素質。
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