關于認識整萬數(shù)的教學反思（通用5篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的認識整萬數(shù)的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
認識整萬數(shù)的教學反思 篇1
《認識整萬數(shù)》是一節(jié)四年級的課，我想挑戰(zhàn)一下不同年級的教學設計與課堂的感覺，備了這節(jié)課，也在一個班上進行了試上。
試上時發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：
一、學生對計數(shù)單位和數(shù)位認識非常地模糊，說明以前這塊知識非常地薄弱；
二、由一個計數(shù)器不夠用而產(chǎn)生將兩個計數(shù)器合并在一起的想法是我的預設，而學生并沒有按照這樣的思維去思考，或者說這樣想法他們從來沒想過；
三、觀察個級數(shù)和萬級數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)，有什么好的記憶方法，在小組交流后仍然一無所獲。根據(jù)課堂上學生反饋的情況，我進行了反思并對教學設計進行了再調(diào)整。
周三，市教研員周遠明老師專程來聽我的課，給我指導，提出了這樣幾點意見，讓我很是受用。第一、教學思路很是清晰，但較平面，教學方法有些單一，讀數(shù)、寫數(shù)、撥珠，教學的順序從五位數(shù)到六位數(shù)七位數(shù)模式一樣。第二、要注重對學生思維的訓練，思維含量還不夠高，可以在拐彎處如99個萬+1個萬=（ ）個萬=（ ）萬。其實在試上時我也曾這樣提問過，因為學生沒有積極的反應，所以我取締了這個設計。現(xiàn)在想想還是自己的.設計有問題，應該在課件上打出，有明顯地呈現(xiàn)方式才對，光在頭腦中想學生肯定有困難。這樣的設計才能激發(fā)出學生的思維之花，才能有思考，一個問題可以看出一種智慧。
三、數(shù)位順序表與數(shù)的位數(shù)沒有對應教學，其實這是種非常好的檢查寫數(shù)的方法，最高位什么位是幾位數(shù)，這塊原先練習設計里有安排但給我刪了，還是自己思考不夠縝密。
四、有過程有小結(jié)，但沒有突出方法，讀數(shù)的方法、寫數(shù)的方法，在新課結(jié)束后應該讓學生自己來觀察總結(jié)。所以在教學中如何落實過程與方法的教學也是我要認真思考的。
一節(jié)課雖說不可能有完美，但自己備時總覺得已是最好，專家一指點，就會有頓然醒悟之感，所以立即反思，即時記錄，以便以后更進一步地學習，總結(jié)經(jīng)驗。教海無崖，我會用心去實踐！
認識整萬數(shù)的教學反思 篇2
今天執(zhí)教了蘇教版四年級上冊《認識整萬數(shù)》，整節(jié)課下來覺得還是留有遺憾，首先說一說我的設計思路。
一、數(shù)位順序表的產(chǎn)生
首先從學生原有的基礎知識入手，借助學生已經(jīng)學過的計數(shù)器，通過撥動計數(shù)器上的珠子來表示數(shù)的大小，讓學生明確“滿十進一”的十進制計數(shù)法，學生對于在計數(shù)器上撥2、20、200這樣的個級數(shù)時，容易調(diào)動學生學習的積極性，待學生撥到9000這個數(shù)時，就產(chǎn)生了認識上的沖突，覺得數(shù)位不夠，這時學生就想到再借助一個新的計數(shù)器，可是我呈現(xiàn)給學生的`還是一個個級計數(shù)器，學生覺得直接進位是不可以的，要先將個位改寫成萬位，然后再進一，自然產(chǎn)生了萬位，接著學生跟著老師的計數(shù)器數(shù)一數(shù)，待學生數(shù)到九萬時，這時自然產(chǎn)生了十萬，學生就在數(shù)的過程中產(chǎn)生了萬級數(shù)位順序表。
二、教學讀、寫整萬數(shù)
我在這個環(huán)節(jié)的教學，并沒有借用書上的素材，而是選用了學生較為熟悉的房屋價格，首先呈現(xiàn)的是毛胚房，總價：三十二萬，這時就讓學生在自己的計數(shù)器上撥出這個數(shù)，然后請學生上來寫出這個數(shù)，學生借助計數(shù)器寫的很快，接著呈現(xiàn)別墅：一百三十二萬，學生在下面自由撥數(shù)，請學生上來寫數(shù)，最后出現(xiàn)一個一百萬，學生在這樣的環(huán)節(jié)中都能很快的撥數(shù)、寫數(shù)。
建議修改：在學生寫完大屏幕上的數(shù)時，教師這時可以接著讓學生撥出44萬這個數(shù)，學生這時覺得老師提供的珠子不夠，讓學生脫離計數(shù)器來寫數(shù)，你會寫嗎？然后強調(diào)一下幾個萬就先寫幾，然后要將個級數(shù)上用4個0來占位，并且指出每個4所表示的意義。
在教學讀數(shù)時，采用逆反的方法，首先讓學生根據(jù)萬級數(shù)來說一說有幾個萬，例如：340000里有幾個萬呀？8970000里有幾個萬呀？然后讓學生說說你是怎樣知道了，先將個級與萬級數(shù)分開，看有多少個萬就讀多少萬。
最后通過讀一讀，比一比，讓學生體會到在讀萬級數(shù)和讀個級數(shù)的方法類似，只要在萬級數(shù)后面讀出萬字就可以了。
【反思：】
一、讓學生體驗從具體到抽象的過程中，要注意過渡的自然
在今天的這節(jié)課中，我覺得具體的還可以，但是過渡到抽象的部分不是形如流水，沒有調(diào)動學生參與的積極性，也并沒有讓學生在疑問中主動抽象出寫數(shù)的方法，重點不突出，難點沒有突破，這時本節(jié)課的敗筆之一。
二、教師的連貫性語言有待進一步的提高
在本節(jié)課中，對于每個教學環(huán)節(jié)的過渡性語言沒有體驗藝術(shù)性，課堂中的對話不是很簡潔，有時即使簡潔了，可是說話的方式還有進一步的改善。
三、導入要簡，新知要詳，時間要合理
我覺得本節(jié)課在導入是以及順序表的產(chǎn)生花費太多的時間，以至于對于后面整萬數(shù)的讀和寫沒來及讓學生去探究和發(fā)現(xiàn)，原本設計的意圖是根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生在樂中學，只可惜時間安排的不是很合理，重點的教學環(huán)節(jié)設計沒有突出。
認識整萬數(shù)的教學反思 篇3
黃老師的課很很注意讓學生在比較中探索獲取新知。引入時，九、九十、二百零三、九千零四與九萬、九十萬、二百零三萬、九零四萬的比較讀，為溝通萬級和個級的知識作了鋪墊；創(chuàng)造計數(shù)單位時，比較“個、十、百、千”和“萬、十萬、百萬、千萬”的異同點，體驗個級的計數(shù)單位和萬級的計數(shù)單位的相似性和對應性，學生不但深刻體會到了萬級的計數(shù)單位這個新知，而且為億級數(shù)的學習埋下了伏筆；讀數(shù)寫數(shù)時，寫數(shù)是根據(jù)學生讀數(shù)的經(jīng)驗，怎么讀就怎么寫，讀數(shù)又是根據(jù)寫數(shù)經(jīng)驗，怎么寫就怎么讀，讀寫溝能，方法合一。
我也在比較中反思自己的教學。如何引導學生主動探索，成為學習的主人，是我一直思考的問題。教學《認識整萬數(shù)》時，在我還為找到一組家鄉(xiāng)建設的數(shù)據(jù)而暗自竊喜時，課堂上學生對這一情境的過激反應潑了我一大盆冷水，學生對于這組數(shù)據(jù)想說的太多了，他們完全忽視了對數(shù)據(jù)本身的關注，費了好大勁才把學生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)本身。而黃老師直接從抽象的數(shù)引入教學，學生在只有“個、十、百、千”四個數(shù)位的計數(shù)器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬，他們面對數(shù)位不夠的計數(shù)器，產(chǎn)生了需要增加數(shù)位的.思維沖動，由此整改成了含有個級與萬級的計數(shù)器來認識更大的數(shù)。教師這樣從學生的已有認知出發(fā)引入數(shù)學問題，對教學內(nèi)容的進行了重新建構(gòu)，抓住了數(shù)學的實質(zhì)，把教師的教變成學生主動的探索、創(chuàng)造，讓學生真正成為學習的主人。
認識整萬數(shù)的教學反思 篇4
對三年級的學生而言，要理解計數(shù)單位與數(shù)位兩個概念是不大容易的。計數(shù)就是“數(shù)數(shù)”，學生并不清楚。而要理解計數(shù)單位，就必須從計數(shù)談起，要理解數(shù)位，計數(shù)單位又是基礎。教學時，可以按計數(shù)、計數(shù)單位、數(shù)位的順序組織學生的認數(shù)活動。
學生在三年級學習認數(shù)時，已經(jīng)初步認識了“萬”，并能正確地讀、寫10000。這是學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識的基礎，也是本節(jié)課的教學起點。教學中，通過對五位整萬數(shù)的讀、寫，使學生自然地產(chǎn)生“要寫幾萬，就先寫幾，再添四個0”的感受。這一過程中，教師要做的，是幫助學生將這種感受明晰起來，并引導學生通過類推，正確地讀、寫六位的.整萬數(shù)，逐漸將這種明晰的感受抽象為寫整萬數(shù)的方法。同時，運用這一方法正確地讀、寫七位、八位的整萬數(shù)。
本課的教學重點是萬以內(nèi)數(shù)的認識，它是學生探索和理解整萬數(shù)整億數(shù)讀、寫數(shù)規(guī)則的基本材料。越在基礎處，越要花時間。只有基礎處想通了，想透了，后面的學習才會事半功倍。教學時，我們設計了在計數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說理等活動，引導學生通過獨立思考與交流，理解并掌握整萬數(shù)的寫法。這樣，學生在自主活動中獲取的知識和經(jīng)驗，信度高，可遷移性強。
在寫數(shù)中感受，在讀數(shù)中應用。對學生而言，讀數(shù)的難度要比寫數(shù)要大，因為讀數(shù)首先要會將整萬數(shù)進行分級，而分級是建立在對萬級數(shù)意義的理解基礎之上的操作行為。所以學生寫數(shù)時，在教師提問的過程中，不斷地感受萬級數(shù)的意義，這種感受是學生理解分級的基礎。在了解分級知識之后，通過對整萬數(shù)讀法的學習，在讀數(shù)的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數(shù)的理解。教學時，我力求為學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和知識間的邏輯關系，精心設計教學過程，以利于學生理解和學習，達到自覺遷移的目的。
認識整萬數(shù)的教學反思 篇5
應該來說這是一節(jié)非常豐滿的課，課程改革后，將原來的課時進行較大的壓縮，在一課時上完成數(shù)位順序表、分級、讀數(shù)、寫數(shù)、感受數(shù)的意義、記數(shù)單位的教學。我們在一開始感覺這幾乎是不可能的。在大家的努力及實驗小學的下鄉(xiāng)指導下，我們制訂了這一份教案。在課程實施中，感悟頗深。對于教材的科學性，應該是無庸質(zhì)疑的，不過，我們對教材實施的材料上還是進行了些許改動。如在引入部分，我們選擇了非常貼近學生的海門的基礎資料。但是，讓我們意想不到的是學生對此并沒有引發(fā)出濃厚的興趣，如何有效的發(fā)揮，讓我們很是頭痛，還是不應該選擇枯燥的數(shù)據(jù)，比如進行一些寫數(shù)比賽，讓學生在一種認知沖突中產(chǎn)生對大數(shù)目的學習興趣，這在以后，我想我們還是可以進行嘗試的。
在新知教學中，因為學生已有了十進制的基礎，因此對于“十萬”、“百萬”、“千萬”計數(shù)單位的引出是相當順利的，對于數(shù)位的認識也是比較快的。我們也曾設想，讓學生更加具體的感受一下這些大數(shù)目的實際大小和意義，因為數(shù)字是相當抽象的一種東西，融入生活讓學生感性地認識一下，應該是不錯的教學過程。但是，四十分鐘的時間讓我們倍感倉促，最后還是取消了。對于分級，我們還是堅持我們的觀念，由于城鄉(xiāng)區(qū)別，在認知上，相對于市區(qū)學生，我們的.孩子還是有所欠缺的。因此，我們還是大膽的改革了一下教材，將分級制在教學完數(shù)位及計數(shù)單位后馬上引出來。這樣還是有利于后面的寫數(shù)及讀書的，畢竟，能力的培養(yǎng)也是課程標準的一個大的要求。
對于練習，我們未作較大改動，也曾設想讓孩子對大數(shù)目有個感受，但是基于顯示狀況，及時間上的限制，不得不作罷。
經(jīng)過這次活動，我們感受到了我們與直屬小學的差距，我們也學習到了不少很有利于教學的觀念和技術(shù)。讓我們更深切地感受到，我們必須克服現(xiàn)有的困難及一些不利的外在因素，將我們的課程改革進行到底。
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