教學反思：讓學生做學習的主人

教學反思：讓學生做學習的主人

　　《玩出了名堂》，這是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡片放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。

　　課前預案選擇內容時，做到因材施教，凸現(xiàn)學生是學習的主人。我上的是第一課時，在內容的選擇時，我有兩種考慮，其一：將生字新詞教學完成的基礎上，圍繞“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”這兩個問題來學習課文第三、第四自然段；其二：將生字新詞教學完成的基礎上，圍繞問題來學習課文第三自然段，抓住課文的三自然段重點來讀。經過再三的衡量，我選擇了第二種方案。考慮本班學生的實際情況，如果第一種方案的話，時間可能會倉促些，理解和朗讀就可能不太到位。

　　在教學過程中，我想方設法地創(chuàng)造機會，大膽地讓學生表現(xiàn)自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的實際生活出發(fā)，同學們都喜歡玩，但我們的父母卻不喜歡看到我們玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表了自己的看法。在讓學生讀了課題后，讓學生自己提問題，然后帶著自己提出的問題去自讀了課文；自讀了課文后，部分問題得到了解決，只有“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”還末解決，于是圍繞剩下的問題展開教學。在分段朗讀前，指名了學生進行朗讀，而其他學生不是沒有任務，簡單地做聽眾，而是做評委，使每位學生做到心中有數(shù)有事可做。朗讀后，讓學生評議，說說學生讀得好在哪，不好在哪，并引導學生從整體上進行評議，學生評議學生，被評議的學生容易接受；在認識生字朋友時，讓學生當一回小老師。讓學生上臺來指名讀生字，不認識的字由他負責來教。這樣，較好地調動了學生的學習積極性，又促使學生在課前去預習。因為，只有這樣，才能勝任小老師的重任。在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學生帶著還末解決的問題去讀，讓學生在讀中理解，在讀中有所解決了本節(jié)課的學習任務。朗讀指導方面，也注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中，在感悟中，學生的能力得到了提升。

　　總之一句話，課堂應該是屬于學生的課堂，老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特征，立足于學生學習興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學生在學生中掌握、認識和發(fā)現(xiàn)知識，并在深入地探究中獲取學習的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。

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