論制取氧氣的教學策略及反思
論制取氧氣的教學策略及反思
一、制取氧氣教學策略與反思的概述
現階段，在化學教學過程中，有很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學方式，重視對理論知識的講解，這也就導致在課堂教學過程中，很多知識點學生難以理解，只好通過題海戰(zhàn)術的方式來進行教學與學習，這樣會讓學生產生厭學的心理，效果相對較差，最后的成績與教師、學生的付出并不成正比。想要對這一狀況進行改善，就要求教師對教學方式進行優(yōu)化，對教學中的重點與難點知識進行有針對性的教學，幫助學生突破學習上的障礙，樹立自信心。
二、制取氧氣教學策略
教師應該對學生的特點以及教材的內容進行分析，從而對教材的內容以及其中的難點與重點進行掌握，以此為基礎制定相應的教學方案。對初中科學科教版教材進行分析，例如，在對第二單元進行學習的過程中，主要有兩個部分，首先就是氧氣的制作方法、催化劑的應用以及分解反應；其次就是對氧氣制取裝置進行選擇以及對高錳酸鉀的使用，以下對其進行簡單的分析：
應該明確學生對知識的掌握情況，學生在小學對高錳酸鉀制氧進行了簡單的學習，所以在這一過程中應該對過氧化氫制氧加以重視，這就是學習中的重點以及難點；在課題二中也簡單地對氧氣化學性質進行描述，由O2與C、S等元素的學習可以明確化合反應的概念，但只是簡單地描述，所以學生對化合反應的理解存在一定的誤區(qū)，沒有進行詳細的理解；如果對化合反應理解不透徹的話，那么與它相"對立"的有關制取氧氣的分解反應的概念也就不好理解了。而催化劑的概念，很多學生都是剛剛接觸，()在理解上存在難點屬于正常，這就要求在教學過程中，教師對其加以重視，采取相應的教學策略來幫助學生理解。
教師可以通過情景教學的方式對問題進行設計，以此來加強學生的學習效果。在中學階段進行化學學習，很多知識都是基礎層面的，但由于學生沒有接觸過，所以學習的過程中存在一定的難度與問題，這就要求教師根據教材的內容由易到難地設計問題，從而引發(fā)學生的思考，引導學生正確學習。學生可以主動出擊，解決問題，通過不同方式對答案進行收集，例如，網絡、書籍、實驗等，以此來激發(fā)學生的學習興趣，在不斷的實踐中掌握知識、理解知識。例如，在對這一階段的知識進行學習的過程中，可以設置相應的情景，如魚池出現缺氧的狀況，造成大量的魚死亡，通過多媒體的方式來進行表述，并引出氧來樂（用于池塘增氧）的信息以及以下問題：怎樣對這一問題進行有效解決？氧來樂的主要成分有什么？其產生氧氣的原理？之后通過實驗的方式，來對其進行研究。
在實際教學的過程中，教師應該對實驗探究進行正確的運用，以此來對學生正確的引導，幫助學生學習。首先讓學生猜測，之后通過實驗以及觀察來驗證猜想，這也是對傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化，從根本上推動了學生的全面發(fā)展與進步。例如，在對二氧化錳的作用進行教學與研究的過程中，應該讓學生對實驗的效果進行猜想，之后設計相應的實驗方案，讓學生對實驗的步驟進行分析，發(fā)現問題，并通過對實驗現象的觀察來對催化劑的原理進行認識與突破。
三、教學實踐與反思
對教學實踐進行總結與反思是解決化學學習中難點問題與重點知識的關鍵，它可以讓學生對知識進行深刻的理解，提高掌握的效果，對教學活動的開展有著至關重要的影響。這就要求教師在實際教學過程中，對學生的學習方法以及對知識運用的效果進行引導，通過對課堂教學的設計與組織，讓學生參與到教學過程中，并在這一過程中感悟知識，掌握學習方法，以此對教材中的難點、重點知識進行有效的解決。此外，通過科學的反思也可以幫助學生構建完善的化學知識體系，從根本上提高學生的化學素養(yǎng)，讓學生在學習過程中形成獨特的思維方式，這也是社會發(fā)展對人才的要求。
隨著教改的不斷深入，化學教學方式也在逐漸地發(fā)生改變。本文主要以制取氧氣為例，說明教學策略與反思的重要性，并對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，讓學生在教學活動中不僅掌握知識，也掌握學習方式，有效地提高了學生解決問題的能力。
參考文獻：
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余麗蓉。"制取氧氣"的教學策略與反思.化學教學，2012（03）。
新課程高中化學教學論文淺議化學教學中問題設計策略化學教學中如何提高學生記憶力
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