春筍的教學(xué)反思五篇
春筍的教學(xué)反思五篇
篇一： 《春筍》教學(xué)反思
春筍這堂課的教學(xué)令我自己很滿意，不指別的，主要是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。課從開始到結(jié)束，孩子們幾乎始終情緒高漲，表現(xiàn)出少有的活躍、專注和投入。讓孩子們學(xué)得有趣快樂的是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
一、學(xué)雷爺爺叫一叫。
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
二、把關(guān)鍵詞演一演。
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來�！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說，孩子們的表演是有創(chuàng)意的，也是對(duì)的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來的時(shí)候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來，“一個(gè)一個(gè)”冒出來的。孩子們是有表演天賦的，只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們表演的機(jī)會(huì)。
這一環(huán)節(jié)則是通過最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語的含義，我覺得效果很不錯(cuò)！
三、扮做春筍說一說。
一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語言訓(xùn)練。
我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時(shí)積累的……暢所欲言。
這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來！興趣真的是最好的老師。
篇二：《春筍》教學(xué)反思
這篇課文分為兩個(gè)自然段，通過描寫春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。文章使用的語言生動(dòng)、活潑、情趣盎然，簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。因此，在教學(xué)前我通過讀教材，以“沖破”、“掀翻”為突破口，利用影像使學(xué)生體會(huì)到春筍那勢不可擋、戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)生命力，從“冒”中看出春筍破土而出連續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)。我主要抓住文章的這部分展開教學(xué)。就整節(jié)課來看，我結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)這節(jié)課的建議和看法分為以下幾方面：
一、不足之處
1、學(xué)生寫話的能力沒有得到充分的訓(xùn)練。
所以結(jié)合平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)來說，我認(rèn)為沒有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì)寫話，只有后天的培養(yǎng)，學(xué)生的書面語言才會(huì)豐富起來。本班在這方面是學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。因此我曾向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，結(jié)合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法，總結(jié)出：寫好話首先在選材，同樣的主題選材不一樣，文章給人的總體感受也會(huì)不一樣，比如說：《司馬光》這一課有這樣一種句式“_____，有的____，有的____，還有的_____�！遍_始學(xué)生由于想法受到局限，很多學(xué)生這樣說：“下課了，小朋友出來做游戲，有的跳繩，有的踢足球，還有捉迷藏�！边@個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的事物，教師可以向?qū)W生舉例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的會(huì)穿什么，有的會(huì)穿什么，還有的會(huì)穿寫什么呢？”、“每一朵花也不一樣，你可以觀察。”低年級(jí)的學(xué)生想象力是很豐富的，經(jīng)過老師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的思維的大門漸漸就會(huì)打開了。其次，多讀書，豐富自己的書面語言，俗話說：“書破萬卷，路行萬里�！必S富的詞語會(huì)增加文章神采，使文章更加生動(dòng)。
2、教學(xué)過程中全體學(xué)生關(guān)注不夠。
本次教學(xué)以讀為主，照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)，但有余力的學(xué)生沒有得到充分的發(fā)展訓(xùn)練，讓我覺得有些遺憾。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去。
3、指導(dǎo)書寫，寫字時(shí)間不夠充分。
由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。
4、研究教材從細(xì)節(jié)做起。
通過這次開課，各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點(diǎn)評(píng)，我深刻感受到“研究教材不僅需要研究每個(gè)字，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)也有它的含義，需要我們仔仔細(xì)細(xì)地去領(lǐng)悟�！�
二、成功之處
1、圍繞新課標(biāo)“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深�！闭n堂教學(xué)以讀為主。
2、注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：“你讀得真好，特別是聲音像小百靈一樣。”
3、與學(xué)生親切地對(duì)話。
我認(rèn)為反思在于思考如何克服課堂上所存在的缺點(diǎn)，將這些缺點(diǎn)進(jìn)行研究、總結(jié)，以尋求更有效的方法，努力上好今后的語文課。而成功之處無需多說，關(guān)鍵在于能夠保持優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)發(fā)掘更好的方法。
三、自己的幾點(diǎn)想法
我認(rèn)為現(xiàn)在在課堂上有很多以小組合作為形式的學(xué)習(xí)，小組合作就是小組間的成員互相幫助、討論，最終達(dá)成一致，得出答案。這的確是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，他會(huì)乘此機(jī)會(huì)聊天，做小動(dòng)作等。學(xué)生的答案很少是大家共同商討的結(jié)果。所以我們一定要正確對(duì)待小組合作。
在課堂上，大部分教師都期望學(xué)生出色的答案，但是在班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，更何況“神童”在這個(gè)社會(huì)中只占極少數(shù)。所以我們要正確的對(duì)待每一位學(xué)生，不要操之過及，急于求成。
這些想法其實(shí)很不成熟，只是希望和大家共同探討。
篇三：《春筍》教學(xué)反思
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長的情景。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。
在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。老師以土地公公的身份勸說春筍娃娃安于現(xiàn)狀，別瞎費(fèi)力氣瞎折騰。一個(gè)個(gè)春筍娃娃，都紛紛表示不管用多長時(shí)間，花多少力氣，都要沖出黑暗。由于角色的轉(zhuǎn)換，激起了學(xué)生熱烈的情緒，發(fā)出誓不罷休的錚錚誓言，正是在轉(zhuǎn)換角色中，真切感受到春筍那種堅(jiān)忍不拔的高貴品質(zhì)，在朗讀中，讀出了自己的獨(dú)特感受。
二、在朗讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。
如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。
篇四：《春筍》教學(xué)反思
整整用了三節(jié)課學(xué)完了《春筍》，下課時(shí)，鄧天玥一邊沖我豎起大拇指，一邊說著讓我甜透全身，美得幾乎要暈倒的話：“鄭老師，你也真行（我經(jīng)常在課堂上夸他們真行），我太喜歡語文課了，我喜歡你！……”看著她綻開著花朵的笑臉，我欣喜之余又長出一口氣，我因?yàn)樽稣n件和備課而忙到深夜所付出的精力得到了回報(bào)。這節(jié)課孩子們和我一起品讀課文，他們激情地朗讀，聲情并茂，情不自禁地根據(jù)課文內(nèi)容做起了動(dòng)作，充分表達(dá)出對(duì)春筍的喜愛之情。一支支小手像雨后的春筍不停地舉起來，讓我應(yīng)接不暇。反思今天的教程，喜悅同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了備課過程的不足或不合理之處。
【沖破泥土】
為了理解春筍不怕困難，沖破重重阻礙，生命力頑強(qiáng)的精神，我提問：“春筍是怎么樣生長出來的？”孩子們回答：“沖破泥土，掀翻石塊……”“如果鄭老師是泥土和石塊，你們是春筍，試試怎樣破土而出，高貫鑫你來試試�！备哓烐蝸淼街v臺(tái)，我以泥土的語氣對(duì)他說：“小春筍，你看我這里多好呀，再說我又厚又硬你根本出不去，還是省省力氣，別出去了！”高貫鑫很干脆地回答：“不行！”誰知他邊說邊趁我不注意竟然一下子站起身來，頂散了我緊握的雙手，沖破了“泥土”。糟了，這么輕松就被他“冒”出來，接下來的課沒法講了，果然當(dāng)我問他們春筍從你土里鉆出來難不難時(shí)，部分孩子大聲回答：“不難！”失��！為了讓孩子們理解春筍生長出來很不容易，我又做一次實(shí)驗(yàn)，這次我憋足了勁兒，沒讓高貫鑫挺起來，孩子們終于說出不容易，可是苦了高貫鑫，這孩子太實(shí)在，我從他的表情看出他的頭一定頂?shù)煤芴邸，F(xiàn)在思想起來這一教學(xué)環(huán)節(jié)不太合適，因?yàn)槲业牧夂湍嗤潦瘔K的力氣是不同，春筍如果也長個(gè) 像孩子一樣的小腦袋，肯定不能沖破泥土冒出來。春筍的生長就如所有的種子的力一樣，是一種神奇的而又巧妙的力。我和孩子做的實(shí)驗(yàn)所用的力都是蠻力，即使孩子不能沖散我的雙手，孩子們也不能真切地理解春筍破土而出的不易。雖然教學(xué)過程并沒有因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)而影響效果，但是我不得不為自己的這一設(shè)計(jì)而遺憾�？墒窃鯓幼寣W(xué)生理解春筍是沖破重重險(xiǎn)阻才冒出來的呢？怎樣讓孩子們真切地感受到春筍所表現(xiàn)的這種精神呢？拿棵春筍讓學(xué)生觸摸，感受它的弱小，讓學(xué)生搬搬大石塊，感受石塊的重力？（頭疼了，留著遺憾繼續(xù)思考。）
我認(rèn)為這節(jié)課孩子們能夠聲情并茂的朗讀成誦，感受到春筍的可愛，感悟文字描寫的精彩就足夠了。如果能初步領(lǐng)悟春筍不怕困難的精神，哪怕有些模糊，也沒關(guān)系，因?yàn)檫@種精神是在實(shí)踐中磨練出來的，沒有實(shí)踐，則紙上談兵。
【春筍為什么要鉆出來】
學(xué)生回答：
為看到精彩的世界。
為了給人類造福。
春筍長出來，為了給大熊貓洗腸子，為了讓大熊貓吃飽。
長出來能呼吸到新鮮的空氣。
長成竹林供人們觀賞，美化環(huán)境。
在陽光中生長，多么快樂！
我們的大自然非常美好，春筍迫不及待要出來欣賞。
在孩子們的眼里，春筍的精神已經(jīng)升華到樂于助人了；在孩子們的眼里我們的世界是多么精彩呀。這是一群樂觀、思維開闊的孩子，我喜歡！
【春筍與春雨】
要是論功行賞，春筍能夠破土而出的功臣是春雨，沒有如牛毛、如花針、如細(xì)絲的“潤物細(xì)無聲”的春雨把硬硬的地表潤軟潤松，春筍怎能破土而出呢？
【身臨其境“我”是春筍】
后來孩子們已經(jīng)能背誦全篇了，我隨機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)——表演朗讀。我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。最后有的孩子不自覺地“長”到了椅子上。
篇五：《春筍》教學(xué)反思
《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長的情景。這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度。特別是我們生活在北方，受地理?xiàng)l件的限制，本地的孩子看不到竹筍的整個(gè)生長過程，大家對(duì)春筍這個(gè)物體沒有什么了解，部分同學(xué)只是品嘗過而已，課文學(xué)習(xí)起來有一定難度。針對(duì)這一情況，我先買來春筍實(shí)物，準(zhǔn)備在課上讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以幫助他們理解課文內(nèi)容。
課堂上讓我感到很成功的教學(xué)有兩處，值得回味。
“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來�！边@是課文《春筍》的第一自然段。在教學(xué)中，我緊緊抓住文中表示動(dòng)作的詞語讓學(xué)生表演，從而形象地體會(huì)到春筍破土而出的景象。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍來演一演。孩子們通過動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來了。學(xué)生參與的熱情高漲，這樣一來，不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，也讓學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長意志，再來讀這段話，效果水到渠成。
在第二自然段的教學(xué)中，我運(yùn)用實(shí)物教具——春筍深入淺出地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即理解了“淺褐色”“裹著”“嫩生生”三個(gè)比較抽象的詞語，在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)情境中，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，視覺、觸覺和朗讀的結(jié)合，使學(xué)生享受到成功的樂趣。
不足之處：盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn)，在第二自然段的學(xué)習(xí)中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好�？偨Y(jié)起來還是自己緊張了，才會(huì)忘記重要的環(huán)節(jié)。
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