找拱形教案及反思
找拱形教案及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點(diǎn)，可以承受很大的壓力。
過(guò)程與方法
用已有知識(shí)對(duì)常見(jiàn)弧形結(jié)構(gòu)承受力的特點(diǎn)作解釋。
發(fā)展觀(guān)察、聯(lián)想和邏輯推理能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
感受科學(xué)技術(shù)對(duì)我們生活的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備
為小組準(zhǔn)備：完整的和對(duì)半剖開(kāi)的乒乓球，完整的和剪開(kāi)的塑料飲料瓶。
教師自己準(zhǔn)備：類(lèi)似拱形、圓頂形和球形的物品或相關(guān)圖片，若干根相同的硬紙條（演示拱形拼成圓頂形和球形）。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入。我們周?chē)性S多圓弧形的東西。它們和拱形有沒(méi)有關(guān)系？
二、認(rèn)識(shí)圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點(diǎn)。
1、觀(guān)察：觀(guān)察課本中圓頂形建筑和物品的插圖，或觀(guān)察教師提供的圖片。
2、這些物體的形狀可以叫做什么形狀？
3、演示：圓頂形與拱形有聯(lián)系嗎？演示幾個(gè)相同的拱形可以拼成一個(gè)半圓形。
4、提問(wèn)：我們看到的這些物體為什么做成圓頂形？圓頂形承受壓力的能力如何？
5、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析：觀(guān)察剖成兩半的乒乓球，看球殼的厚薄，捏一捏塑料皮的軟硬。你們估計(jì)一下，把半個(gè)乒乓球扣在桌上，向下壓它，它能承受多大的壓力？現(xiàn)在我們?cè)谌齻�(gè)這樣的半個(gè)乒乓球上摞書(shū)，看能摞多少本？實(shí)驗(yàn)演示。你們認(rèn)為圓頂形承受壓力的能力如何？試著解釋一下，為什么半個(gè)乒乓球能承受這么重的書(shū)？（適時(shí)提示：拱形的拱腳是要用力抵住的，圓頂形為什么不需要抵住？想一想，如果幾個(gè)人手牽手圍成一個(gè)圓，每個(gè)人都努力向外退，能走開(kāi)嗎？為什么？）
6、教師講述：兩個(gè)半球形可以組合成一個(gè)球形，球形也可以看成是若干個(gè)拱形的組合，球形硌個(gè)方向上都是拱形的。球形的任何一個(gè)地方受力，力都可以向四周均勻地分散開(kāi)來(lái)，所以球形比任何形狀都更堅(jiān)固。巨大的貯油罐做成球形就是這個(gè)道理。電燈泡為了更透光，玻璃殼很薄，但做成球形，它就比較堅(jiān)固了。
三、塑料瓶形狀的分析
1、談話(huà)：在我們周?chē)霉靶卧黾硬牧蠌?qiáng)度的例子很多。我們來(lái)做一個(gè)“關(guān)于塑料瓶形狀的研究報(bào)告”。你們可以先觀(guān)察塑料瓶的各部分的形狀，看哪些部位包含了拱形，與剖開(kāi)的塑料瓶對(duì)比，試一試強(qiáng)度上的差別，寫(xiě)出發(fā)現(xiàn)。
2、小組研究，教師巡視。匯報(bào)交流。
四、認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)中的拱形結(jié)構(gòu)
1、談話(huà)：我們研究了人工設(shè)計(jì)的物體。我們自己身體中存在著拱形結(jié)構(gòu)嗎？人的肋骨是什么形狀的？有什么好處？頭骨是什么形狀的？有什么好處？人的腳骨也是拱形的嗎？它能使人的腳承受更大的重量且有彈性。
2、提問(wèn)：
觀(guān)察龜殼、貝殼、蛋殼等，說(shuō)說(shuō)這些形狀對(duì)它們自身有什么意義？
3、小結(jié)：研究了拱形后，你們有什么感想？
板書(shū)設(shè)計(jì)： 圓形 拱形 環(huán)形
貯油罐、電燈泡
塑料瓶
肋骨、頭骨、腳骨 龜殼、貝殼、蛋殼
【信息反饋】：
從整體上講，這堂課的設(shè)計(jì)，以及各個(gè)環(huán)節(jié)自我感覺(jué)沒(méi)問(wèn)題。但是，在細(xì)節(jié)方面還需要改進(jìn)。
如：一，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的組織,還需要進(jìn)行思考,尋找一種最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生在獨(dú)立探究中有所發(fā)現(xiàn)并建立起概念.
二，對(duì)課堂生成性問(wèn)題的把握
三，教師的語(yǔ)言:總感覺(jué)自己在平時(shí)的課堂上語(yǔ)言過(guò)于隨便�？磥�(lái)在以后的教學(xué)中寧可放慢過(guò)程，讓自己更多在腦海里錘煉自己的語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)自己的話(huà)要讓學(xué)生聽(tīng)的懂，而自己也聽(tīng)的懂學(xué)生的意思。
上這一課，感覺(jué)很累，累得原因是課的難點(diǎn)很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點(diǎn)。課上下來(lái)，感覺(jué)是教師在作傳授性的教學(xué)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下反而變得笨了。
到現(xiàn)在我還是理解不通學(xué)生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關(guān)系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測(cè)應(yīng)該出在教師的引導(dǎo)和定位上，到底這里的教學(xué)要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學(xué)中總是被學(xué)生拉著鼻子走。其實(shí)圓頂形也好都是有無(wú)數(shù)個(gè)拱形組合而成，而因?yàn)楦鱾�(gè)拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對(duì)外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個(gè)乒乓球承受重物就是一個(gè)很好的例子。但是我也不清楚為什么我會(huì)引導(dǎo)不過(guò)來(lái)，可能旁觀(guān)者比較清楚吧？可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢？
對(duì)于生物中的拱形的教學(xué)一會(huì)拱形，一會(huì)兒又是圓頂形，一會(huì)兒又是球形，搞得更是暈頭轉(zhuǎn)向。其實(shí)想想都是拱形啊，只不過(guò)圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對(duì)不對(duì)?
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