數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)反思
數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)反思
“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課,目的在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程,學(xué)會(huì)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì),初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題這一過(guò)程,初步感受到數(shù)學(xué)源于生活,獲得成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
課始,運(yùn)用校園里的花為背景,問(wèn)學(xué)生“能提出什么問(wèn)題”,再以“校園里開(kāi)了幾種花?”“每種花有幾盆?”為切入點(diǎn),展開(kāi)關(guān)于統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的研究與討論。這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,接下來(lái)讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),而且使學(xué)生體會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物。然后讓學(xué)生“把相同顏色的花放在一起”“自己動(dòng)手把結(jié)果涂在方格里”。這一具體的操作活動(dòng),給了學(xué)生以足夠的獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理過(guò)程有深刻得體驗(yàn)。最后通過(guò)小組交流來(lái)加強(qiáng)于同伴的合作與交流,通過(guò)“比較多少”使學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解。在整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中,不論是對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理,還是對(duì)數(shù)據(jù)的描述和分析,學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)生的主人”。
另外,在講解運(yùn)用什么符號(hào)來(lái)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候,根據(jù)前兩次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),要學(xué)生理解為什么用“正”字來(lái)統(tǒng)計(jì)是比較抽象的。于是,我不再采用一步一步詳細(xì)講解的方法來(lái)說(shuō)明我是怎樣用“正”字法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的、為什么用“正”字來(lái)統(tǒng)計(jì)。而是把統(tǒng)計(jì)結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生然后問(wèn):你能猜出老師是怎樣利用“正”字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的嗎?讓學(xué)生來(lái)解釋方法,知識(shí)點(diǎn)自然呈現(xiàn),在活躍了學(xué)生思維的同時(shí),又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
此外,在統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表出現(xiàn)的時(shí)候,注重讓學(xué)生根據(jù)圖或表來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,多讓他們?nèi)フf(shuō),盡量的提,并選擇正確的方法進(jìn)行解決,有效提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有效貫通“用數(shù)學(xué)”的知識(shí)。從總體來(lái)看,本節(jié)課中學(xué)生中我情況較好,課堂氣氛也較為活躍。
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