《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思（通用18篇）
反思，回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識。下面是小編整理的《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇1
《聲音的產(chǎn)生》是小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊第三單元“振動與聲音”中的第一課。本課教學(xué)目標(biāo)是：通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。
在開課時，我以聽聲音猜物體的游戲?qū)胝n題，通過聽聲音猜物體的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來了。這為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。物體能夠發(fā)出聲音，我們都采用哪些方式讓物體發(fā)出聲音的？學(xué)生嘗試著用各種方法讓一個食品保鮮袋發(fā)出聲音來。為什么使用不同的'方法都能使物體發(fā)出聲音？你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來，敲擊音鈸，學(xué)生摸音鈸的面，感受到振動，讓學(xué)生明白，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。后來，我又從反的一面證明沒有振動就沒有聲音。我讓學(xué)生捏住嗓子，不讓聲帶振動，讓學(xué)生實踐，看看有沒有聲音產(chǎn)生，結(jié)果，沒有聲音發(fā)出，再次證明：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。所以，因為是學(xué)生自己探究的，學(xué)生記得很牢，學(xué)習(xí)的效果非常好！
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇2
本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點是在加強(qiáng)學(xué)生動手做的同時，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實施教學(xué)的過程中有幾點成功的做法：
1、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。
我從學(xué)生的已有經(jīng)驗入手，探究活動的設(shè)計力求與四年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致，學(xué)生對探究活動有高度的探究熱情，能夠全身心地投入。如本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想種種辦法利用提供的`材料發(fā)出聲音，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學(xué)生而言具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
2、密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，為學(xué)生提供了充足的活動材料。聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，橡皮筋、鼓、尺子等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。
3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦，在探究聲音產(chǎn)生的原因這個難點活動，我采用了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的學(xué)生提供了更多參與和交流的機(jī)會，讓每一個學(xué)生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
本課存在的不足：
1、教者對新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀不夠深刻。
沒有花時間和精力去研究新課標(biāo)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出的要求，教者拋出的問題依然有些強(qiáng)加給學(xué)生思考，沒有把學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位體現(xiàn)出來。造成學(xué)生被動，老師怕學(xué)生不向著自己設(shè)計的路線走，課上提問讓學(xué)生模棱兩可，不簡明扼要。
2、教學(xué)活動的安排過多，時間緊，教師急躁。
沒有留給學(xué)生充分的動手操作和思考的空間導(dǎo)致結(jié)論的總結(jié)不是由學(xué)生自主探究出來的而是教師生搬硬套給學(xué)生的，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)沒有徹底達(dá)到，教學(xué)重難點沒有很好的得以解決。
今后的科學(xué)課要以研讀課標(biāo)為中心來展開備課，課程目標(biāo)多聯(lián)系學(xué)生生活實際，不斷開發(fā)廣泛的易尋找的實驗材料，多讓學(xué)生了解科學(xué)課外知識，豐富科學(xué)經(jīng)驗。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇3
反思本堂探究課的教學(xué)，我立足學(xué)生的前概念，嘗試打造“自然生發(fā)”的科學(xué)課堂。有以下幾方面值得總結(jié)：
�。保滩牡摹罢蹟唷迸c重組
總體上講，小學(xué)科學(xué)是一種任務(wù)型課程，它由一系列探究任務(wù)組合而成，整體任務(wù)的完成依賴于各子任務(wù)間的組合和單個任務(wù)的進(jìn)程排布。而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和次序只能是線性的`進(jìn)程，所以有必要根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行“折斷”與重組。通過這一過程，使重組后的各部分具有學(xué)習(xí)的“流暢性”，即在次序上，前一部分應(yīng)該成為后一部分生發(fā)的基礎(chǔ)，后一部分從前面自然生發(fā)。
�。玻季S的順應(yīng)與激活
通讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要突出順應(yīng)學(xué)生由前概念生成科學(xué)概念的學(xué)習(xí)心理的重要性，即制造聲音揭示前概念，實境導(dǎo)題；增補(bǔ)對話模塊，激活學(xué)生思維，使學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)聲物體；探究“振動”內(nèi)涵時由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調(diào)至最后，不但能鞏固拓展，更能激活學(xué)生的探究欲望。思維的順應(yīng)與激活，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“層遞性”。
�。常y點的解決與突破
本課學(xué)生的前概念相對于科學(xué)概念來說是一個不完全概念，難點是讓學(xué)生關(guān)注發(fā)聲物體和理解振動。教師通過有價值的發(fā)問，促進(jìn)學(xué)生前概念與現(xiàn)實的對話，注重在實驗操作與相互評價中體現(xiàn)思維的軌跡，是突破難點的好方法。動靜搭配、說做并舉，也關(guān)照了學(xué)習(xí)的“節(jié)奏性”。
總之，教學(xué)行為要符合學(xué)生的心理與發(fā)展規(guī)律。教師的作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學(xué)生。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇4
一堂有效的科學(xué)課，要想高效，離不開教師對教材的科學(xué)處理，也離不開對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的把握程度。教學(xué)思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴(yán)密、全面，而是指教師將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)而轉(zhuǎn)換成符合本土學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)思路是否合理有效。因此，適合學(xué)生“學(xué)路”的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。
我們的`周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學(xué)生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因。
這一課是聲學(xué)的起始課，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很重要的意義，要讓學(xué)生理解物體振動產(chǎn)生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學(xué)生做動作導(dǎo)入，讓學(xué)生對制造聲音及聲音產(chǎn)生后的感受有了初步的理解，之后的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體振動產(chǎn)生的聲音。但是課后問學(xué)生，學(xué)生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因為學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。老師并沒有給學(xué)生橫向比較。還有學(xué)生會有疑問，生活中很多物體發(fā)聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產(chǎn)生聲音的原因呢？
針對這兩點，在本課的教學(xué)中，我要給學(xué)生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時物體振動了，尺子、橡皮筋振動。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，敲擊桌面讓小球振動、吹氣讓小紙條振動。第三組是利用之前提供的材料反證。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇5
xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級物理第三章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》的實驗探究課。福建教育學(xué)院理科研修部主任、省物理學(xué)會常務(wù)理事陳光明教授、泉港區(qū)教育局局長助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組若干成員、我校分管教學(xué)的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理實驗探究課進(jìn)行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談?wù)勛约旱捏w會。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》是初二物理第三章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內(nèi)容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)過，也有些是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學(xué)設(shè)計中我更注重對學(xué)生知識的形成性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)達(dá)成，通過引導(dǎo)把簡單的知識傳授化為神奇的科學(xué)探究過程。由于初二學(xué)生才剛剛接觸“科學(xué)探究”這種教學(xué)方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結(jié)果，嘗試采用探究式課堂教學(xué)方法。通過實際教學(xué)以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：
本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當(dāng)然在壇壇罐罐處理方面，正如省學(xué)科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學(xué)上需要不斷磨練。
反思之二：
提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
反思之三：
整個教學(xué)過程變成學(xué)生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進(jìn)行本節(jié)課物理知識教學(xué)的同時，通過引導(dǎo)，利用實驗的方式把厚縮在其中的認(rèn)識歷程重演，讓學(xué)生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學(xué)習(xí)思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結(jié)法等等。
反思之四：
在教學(xué)過程，我能從初二學(xué)生的心理特點出發(fā)，采用學(xué)生的直觀形象的認(rèn)識過程，將科學(xué)家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和引導(dǎo)，減少岔道，精簡時間。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生實驗方面，正如陳教授所說有一些細(xì)節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：
在教學(xué)設(shè)計中對“學(xué)生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預(yù)測及處理方法”、“教材內(nèi)容”等都做了較為客觀全面的'分析，特別是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進(jìn)行了課前的猜想和預(yù)測，因此在課堂教學(xué)過程中，我對學(xué)生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學(xué)生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學(xué)會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇6
學(xué)到“聲音”這一個單元時，我發(fā)現(xiàn)本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室里借來，用于給學(xué)生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。如果學(xué)生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產(chǎn)生的該多好理解呀。可是條件有限，既得節(jié)省時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學(xué)生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產(chǎn)生的，當(dāng)振動停止時，聲音也就消失了。
下課后，許多學(xué)生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學(xué)都來試一試，感覺一下剛才三名同學(xué)感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學(xué)生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。
雖然課下沒有休息一分鐘，但是學(xué)生真正明白了聲音與振動的關(guān)系，也算沒有白忙了。
一、探究過程僵硬，只是為了結(jié)論而探究。
新課標(biāo)中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒有仔細(xì)專研課表要求，過分的注重了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授，而忽略了過程性認(rèn)知。對于剛剛接觸物理的學(xué)生來說，應(yīng)培養(yǎng)其觀察、描述實驗想象，總結(jié)歸納實驗結(jié)論并用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
二、教學(xué)思路不夠清晰，框架松散。
這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平時的備課環(huán)節(jié)，我過分注重詳案的準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)情況準(zhǔn)備不足，很容易被學(xué)生將課堂拉偏。
三、教學(xué)語言容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
首先是引言部分，沒有詳細(xì)的設(shè)計，只是一句話帶過，沒有過渡，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，用一些學(xué)生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側(cè)重點，學(xué)生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。
四、板書不規(guī)范。
板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導(dǎo)致板書所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章。還有對于一些要求學(xué)生熟記的.內(nèi)容，書寫簡單，不夠詳細(xì)具體。
五、總結(jié)
經(jīng)過袁老師的評課與分析，我對本節(jié)課的教學(xué)過程有了很明確的認(rèn)識。同時，對于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清晰的認(rèn)識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次分明。其次，對于問題的設(shè)計，提問語句的設(shè)計，可以找非物理教師聽一聽，確認(rèn)語言描述準(zhǔn)確，沒有歧義，學(xué)生能夠按照我的意愿理解問題。
2.認(rèn)真設(shè)計課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。
3.對于探究過程，要培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并對實驗現(xiàn)象描述的能力，分析總結(jié)的能力，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識。
4.課堂小結(jié)一定要有，一是讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整理的過程，二是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇7
本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點是特別關(guān)注學(xué)生的體驗活動過程，在加強(qiáng)學(xué)生動手做的同時，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實施教學(xué)的過程中有幾點成功的做法：
1、診視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。
我從學(xué)生的已有經(jīng)驗入手，探究活動的設(shè)計力求與四年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致，學(xué)生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生猜測是什么聲音，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學(xué)課題，讓學(xué)生向主動探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。
2、密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，為學(xué)生提供了充足的活動材料。
聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，并以此將學(xué)生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學(xué)生的思維。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團(tuán)在鼓上敲打……學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生做實驗感受發(fā)聲方法的`多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團(tuán)、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。
《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學(xué)生動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現(xiàn)聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復(fù)習(xí)提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生做游戲：讓不同的學(xué)生說話，另外一個同學(xué)蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發(fā)現(xiàn)聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”學(xué)生做后，教師進(jìn)而講解聲音的強(qiáng)弱（大�。┙幸袅�，從中拋出問題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強(qiáng)（大），在什么情況下發(fā)出的聲音弱（�。�？如此一來，讓學(xué)生回憶探究聲音產(chǎn)生時的情況，有的學(xué)生就會回憶起研究聲音產(chǎn)生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學(xué)生用同一物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察力比較強(qiáng)的學(xué)生就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱與物體的振動大小有關(guān)，從而提出猜想與假設(shè)。
猜想與假設(shè)作為科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須為學(xué)生提出猜想與假設(shè)創(chuàng)設(shè)條件：或者讓學(xué)生再憶起已有經(jīng)驗，或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有根據(jù)地猜想。讓學(xué)生的猜想與假設(shè)植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的沃土中。否則，科學(xué)探究學(xué)習(xí)將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結(jié)果。
3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……在探究聲音產(chǎn)生的原因這個難點活動，我采用了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的學(xué)生提供了更多參與和交流的機(jī)會，讓每一個學(xué)生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新膽量和創(chuàng)新意
4、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，良好的實驗習(xí)慣。
要學(xué)會思考，有邏輯地思考。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不盲從權(quán)威，不輕信自己，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，讓他們明白科學(xué)是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結(jié)論要負(fù)責(zé)任。這些培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課，每一個活動，每一個細(xì)節(jié)，作科學(xué)教師，必須要有這樣大的科學(xué)教育觀，為學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)任。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)的開始，我首先讓學(xué)生制造聲音。這個體驗活動，學(xué)生能夠?qū)τ诼曇舻漠a(chǎn)生進(jìn)行再認(rèn)識?從而為學(xué)生進(jìn)行下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。然后學(xué)生猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的？這樣活動就較為自然。學(xué)生認(rèn)為：敲打會產(chǎn)生聲音，這個時候引導(dǎo)學(xué)生思考敲打的時候，物體會怎樣？這樣就較為容易的有好的想法。
在進(jìn)行猜想的時候，我指導(dǎo)學(xué)生猜想固體和液體和氣體分別進(jìn)行發(fā)聲的設(shè)計。現(xiàn)在，我再找個地方應(yīng)該還要更加的細(xì)致一些。我想這個分別讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計和猜想，效果會更好的。比如我想如果能夠分別指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，那就會更好了。
在本節(jié)課的制作過程中，出現(xiàn)的問題是學(xué)生就是學(xué)生過多的關(guān)注自己帶來的材料。而材料就是放到自己的身邊，這樣學(xué)生在手中不停的拿著自己的材料進(jìn)行把玩，因此影響了學(xué)生的聽課的`效果。我想這個時候需要學(xué)生不要去把玩。但是在實際的教學(xué)的過程中，有孩子還是沒有不能夠較好管住自己的手。因此在教學(xué)的過程一定要注意把學(xué)生的材料安排好，這樣學(xué)生能夠較好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想在教學(xué)中，我需要將找個位置，將學(xué)生的東西進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才胚@樣的效果就會比較的好了。
在本課的設(shè)計中，我本來想要知道學(xué)生進(jìn)行設(shè)計一種能夠發(fā)出較好聲音的樂器，但是在實際的教學(xué)中，時間不夠，我再厚面的教學(xué)中，我需要再找一些時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做這件事情，我一直在想著把科學(xué)和學(xué)生的設(shè)計制作聯(lián)系起來，這樣學(xué)生學(xué)以致用，而不會單調(diào)學(xué)習(xí)和做實驗，而且能夠更好的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇9
《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元第一課。本課的教學(xué)主要分為三個內(nèi)容，一是了解聲音的主要功能是傳遞信息；二是想辦法制造聲音；三是引導(dǎo)學(xué)生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的同時，了解學(xué)生前概念。一開課我讓學(xué)生靜下來，仔細(xì)聽教室里都有哪些聲音？是由誰發(fā)出來的？怎樣產(chǎn)生的？激起學(xué)生對聲音的興趣。并問學(xué)生原來對聲音有什么了解？引發(fā)學(xué)生走入聲音世界，充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。
引導(dǎo)學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究�？茖W(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，我指導(dǎo)學(xué)生想辦法制造聲音的.時候提問：“你能利用哪些方法發(fā)出聲音？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。目的是讓學(xué)生知道發(fā)生的方法很多，豐富學(xué)生對于制造聲音的感性認(rèn)識。在學(xué)生進(jìn)行交流演示中讓學(xué)生注意觀察聲音是怎樣產(chǎn)生的，提出觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細(xì)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，以任務(wù)驅(qū)動的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實踐的過程中，給學(xué)生足夠的時間，讓他們充分實踐、充分感受，并隨時作好記錄，我參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察感受振動、借助于其他物體將振動可視化，運用反證法進(jìn)行實驗，去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。
重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，再現(xiàn)了我校靈動課堂教學(xué)新模式---在交流討論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認(rèn)識聲音是由振動產(chǎn)生的。學(xué)生通過這樣的實驗，知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，能夠通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇10
在本課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在探究各種物體發(fā)生時，看到的現(xiàn)象，聽到聲音，最后總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原因。在教學(xué)的過程中，抓住學(xué)生認(rèn)知沖突能夠很好的使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識及技能。
在本節(jié)課上，當(dāng)同學(xué)們總結(jié)出振動產(chǎn)生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產(chǎn)生的嗎？這個時候，有個學(xué)生舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反駁。這個時候，有同學(xué)不這樣認(rèn)為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經(jīng)向前邁進(jìn)了，非常的好。）
這個時候我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧以前做過的用氣球放氣的'活動，學(xué)生在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學(xué)感受到了什么呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動。這個時候?qū)W生充分的理解聲音是由振動產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)許多需要改進(jìn)的地方，比如可以讓學(xué)生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學(xué)生準(zhǔn)備空瓶子，觀察吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候?qū)W生就好充分的理解。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇11
《聲音的產(chǎn)生》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學(xué)來源于生活，學(xué)生學(xué)科學(xué)必須要學(xué)自己能看得見，摸得著的科學(xué)。本課采用探究教學(xué)的思想，著力引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)科學(xué)，在動手動腦中學(xué)知識。教學(xué)活動分三部分展開，即知道聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體的共同規(guī)律。
1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。
除了用眼睛看外，聲音是我們認(rèn)識世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發(fā)學(xué)生進(jìn)入聲音世界，指出我們周圍充滿著各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。
2、想辦法制造聲音。
教材安排了兩個造聲活動，讓學(xué)生盡可能多地想辦法制造聲音。這對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，可激學(xué)生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引出本課的研究主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的。
3、引導(dǎo)學(xué)生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。
這是本課的主體部分，務(wù)必讓學(xué)生充分實踐，充分感受。讓學(xué)生感受到聲音與振動之間不可分割的關(guān)系。最后讓學(xué)生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律。
回顧整節(jié)課的.教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以自主探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件�！堵曇舻漠a(chǎn)生》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。使學(xué)生認(rèn)識事物的因果聯(lián)系，認(rèn)識振動現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的關(guān)系。本課的教學(xué)特點就是要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。
總的來說，這是一節(jié)自主探究的實驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生聲音的情境，共同觀察物體振動的現(xiàn)象，感知振動現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的因果聯(lián)系。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇12
我們周圍充滿了各種人和自然的聲音，聲音是一個重要媒介，溝通與傳遞著信息，拉近了人與人和自然的距離。經(jīng)過上一周的學(xué)習(xí)，同學(xué)們聽了許多有趣的聲音，對聲音產(chǎn)生了濃厚的興趣，給本周的兩個課時《聲音是怎么產(chǎn)生的》和《聲音是怎么傳播的》奠定了良好的基礎(chǔ)。
還沒學(xué)習(xí)之前，問到聲音是怎么產(chǎn)生的，很多同學(xué)會回答敲打、摩擦、碰撞等等，這是由于同學(xué)們對聲音產(chǎn)生的方式和產(chǎn)生聲音的原因混淆了。在之后的課堂里，我們利用了許多材料，例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等，讓同學(xué)們自己感受聲音產(chǎn)生過程中的`物體振動。
但有的同學(xué)興致勃勃的做完實驗感受到這些物體發(fā)聲以后，心里還會有疑問，那有的時候我們沒有看到明顯的振動物體也在發(fā)聲是怎么回事呢？所以接下來我們要做一個讓聲音看得見的實驗，例如在小鼓上放幾粒米，將敲擊后的音叉放入水中，就能夠很清晰的看到小鼓和音叉產(chǎn)生的振動，在這個過程中讓同學(xué)們區(qū)分發(fā)聲方式和產(chǎn)生聲音的原因，同時也進(jìn)一步鞏固“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一概念。
在整個課堂中學(xué)生的自主探究很充分，但是老師要注意引導(dǎo)同學(xué)們，關(guān)注同學(xué)們提出來的問題，也給他們自己研究問題和解決問題的機(jī)會。
總的來說本節(jié)課的內(nèi)容實踐操作性強(qiáng)，比較有趣，課堂內(nèi)容也是循序漸進(jìn)，但是仍然有以下需要改進(jìn)的地方：
1、同學(xué)們對聲音的興趣是一個動力，但是同時也會造成課堂紀(jì)律的混亂，個別同學(xué)會不自覺的發(fā)出雜音，而且在做實驗的時候重在玩樂，沒有用心去感受。所以在后面的時候要先講清楚規(guī)矩，課堂紀(jì)律，并且要帶動和引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中感受聲音的振動。
2、沒有預(yù)先設(shè)想同學(xué)們的答案。在第一個班上課的時候有同學(xué)提出撥動，敲打可以產(chǎn)生聲音，我只是否定并且強(qiáng)行給出了“聲音是振動產(chǎn)生的”這個概念，沒有區(qū)分出敲打是聲音發(fā)出的方式，而不是原因，這一點在后續(xù)的班級有改進(jìn)。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇13
聲音的產(chǎn)生與傳播是第二章聲的第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生首次接觸聲音。為了便于學(xué)生理解，我把第一節(jié)的內(nèi)容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產(chǎn)生與傳播進(jìn)行。
教學(xué)過程中，我采用視頻加實驗的方式進(jìn)行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并展開對聲音是如何產(chǎn)生的'研究。此教學(xué)過程的優(yōu)點是讓學(xué)生自己動手實驗得出結(jié)論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產(chǎn)生聲音時只是一帶而過，風(fēng)的聲音比較抽象，學(xué)生難以理解；
總結(jié)出“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”后，沒有再對風(fēng)聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應(yīng)該以水波為例展開解釋。學(xué)生對于“波”這種現(xiàn)象是很難理解的，但是水波學(xué)生比較常見，這節(jié)課后學(xué)生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
整節(jié)課總體不足是沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽的總結(jié)生活中的例子，從而加深印象；由于本節(jié)課知識相對少，所以還有剩余時間，不應(yīng)該直接讓學(xué)生自己寫作業(yè)，可以采取提問搶答的方式加深印象，讓學(xué)生在課上就能很好的把知識掌握，這是本節(jié)課上完最不滿意的地方，以后一定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規(guī)范，比如固液氣應(yīng)該說固體、液體、氣體。
本節(jié)課做得比較好的地方就是筆記重點標(biāo)注并且給學(xué)生時間記筆記。這點可以堅持。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內(nèi)容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)過，也有些是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學(xué)設(shè)計中我更注重對學(xué)生知識的形成性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)達(dá)成，通過引導(dǎo)把簡單的知識傳授化為神奇的科學(xué)探究過程。由于初二學(xué)生才剛剛接觸“科學(xué)探究”這種教學(xué)方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結(jié)果，嘗試采用探究式課堂教學(xué)方法。通過實際教學(xué)以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的.器具、生活中的器材來做實驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征？一來實驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，從而使學(xué)生也能喜歡上物理課！當(dāng)然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學(xué)上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，在對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真的思考。本節(jié)課的成功之處，就是給學(xué)生提供了廣闊的空間，充分張揚了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理知識和自然生活有機(jī)的聯(lián)系起來，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
反思之三：整個教學(xué)過程變成學(xué)生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進(jìn)行本節(jié)課物理知識教學(xué)的同時，通過引導(dǎo)，利用實驗的方式把厚縮在其中的認(rèn)識歷程重演，讓學(xué)生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學(xué)習(xí)思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結(jié)法等等。
反思之四：在教學(xué)過程，我能從初二學(xué)生的心理特點出發(fā)，采用學(xué)生的直觀形象的認(rèn)識過程，將科學(xué)家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和引導(dǎo)，減少岔道，精簡時間。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生實驗方面，正如陳教授所說有一些細(xì)節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：在教學(xué)設(shè)計中對“學(xué)生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預(yù)測及處理方法”、“教材內(nèi)容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進(jìn)行了課前的猜想和預(yù)測，因此在課堂教學(xué)過程中，我對學(xué)生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學(xué)生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學(xué)會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇15
聲音的產(chǎn)生與傳播一節(jié)與生活接觸密切，學(xué)生的有較強(qiáng)的感性認(rèn)識，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，精心選擇事例，讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生及其傳播條件形成實感，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)其動手動腦的能力。
學(xué)生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關(guān)現(xiàn)象比較多，對于聲音的產(chǎn)生比較容易理解，但對于聲音的`傳播速度認(rèn)識起來有一定的難度，由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理知識，因此需要通過大量的現(xiàn)象實例幫助學(xué)生理解知識。
本節(jié)課利用網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)絡(luò)，匯集大量的電子課文和視頻資料，讓學(xué)生利用電腦根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行自主的探究，然后再利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相互交流，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識面，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，提高了課堂效率，真正的達(dá)到了優(yōu)質(zhì)高效的生本愉悅課堂。
將一些學(xué)生在生活中不能常見的現(xiàn)象利用網(wǎng)絡(luò)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對重點的掌握，促進(jìn)學(xué)生對難點的理解
利用媒體可以變老師的講為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，將課堂還給了學(xué)生，教師知識引導(dǎo)和解疑，教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂好很多。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇16
啟蒙教育的初中物理教學(xué)要用簡單的事例、通俗的語言、生動的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時又點明主題。
物理教學(xué)的特點是通過觀察、實驗來探索、分析、總結(jié)。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，然后指導(dǎo)討論小結(jié)。
把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實方面來，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，還要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象特征之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和分析的習(xí)慣，使學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)物理的方法。同時使學(xué)生學(xué)會物理知識，學(xué)會從物理現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，學(xué)會掌握有關(guān)的技能。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
在課堂教學(xué)中，“設(shè)疑”是教學(xué)中一個重要的手段，它可以開發(fā)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從簡單的概念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運用類比推理方法概括總結(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，整節(jié)課都使學(xué)生處于動腦、動手、動口，真正起到“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
物理教學(xué)是以概念和規(guī)律教學(xué)為中心，通過掌握一定的規(guī)律再進(jìn)一步動腦、動手去建立更深刻的觀念，把學(xué)到的理論為實踐服務(wù)。并通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生獲取知識的'思維過程，實際上是對教師本節(jié)課教學(xué)的評估。一節(jié)課的結(jié)尾是教學(xué)的“高潮”，好象戲劇結(jié)尾的高潮。要使學(xué)生充分相信自己的聰明才智，嘗試學(xué)習(xí)的樂趣，更激起學(xué)習(xí)后續(xù)知識的迫切心。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇17
根據(jù)《中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，本課教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)條件讓他們在科學(xué)的探究活動中學(xué)會有目的的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)、思考，讓學(xué)生在自主的活動和體驗中學(xué)習(xí)科學(xué)。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的經(jīng)驗：
一、整節(jié)課的設(shè)計較合理
1、符合預(yù)備年級學(xué)生認(rèn)知的特點。在學(xué)生活動獲得感性體驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結(jié)論。
2、根據(jù)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因；第二個環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學(xué)生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學(xué)生以感性的認(rèn)識，然后歸納總結(jié)出“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結(jié)論。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的活動和思考并說出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動設(shè)計較好地調(diào)動了學(xué)生主動探究的積極性。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看，不僅比較主動還能隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸主動思考，并向老師提出問題。
二、實驗的設(shè)計起到關(guān)鍵的作用
1、第一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因的實驗，教師有目的為學(xué)生準(zhǔn)備了三種能制造聲音的東西：
1、音叉——最容易觀察到振動與發(fā)聲有關(guān)的器材；
2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發(fā)聲
3、橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動。為了不限制學(xué)生的思維還要求學(xué)生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的`基礎(chǔ)上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設(shè)計，用玻璃棒敲打靠細(xì)繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進(jìn)，讓學(xué)生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關(guān)鍵的作用。
三、教師有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念是教學(xué)成功主導(dǎo)因素
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體發(fā)揮主動性，學(xué)習(xí)才有效，其主動性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學(xué)設(shè)計，更要靠教師對學(xué)生的關(guān)注的態(tài)度來維持。在這堂課上學(xué)生多次發(fā)表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生關(guān)系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學(xué)中教師的作風(fēng)是較民主的、對學(xué)生的提問是鼓勵的�？磥磉@一點很重要。
關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念還體現(xiàn)在要重視學(xué)生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進(jìn)行活動。注意培養(yǎng)學(xué)生小組記錄的習(xí)慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好
第一個活動，由于學(xué)生個體的差異導(dǎo)致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預(yù)備年級的學(xué)生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續(xù)訓(xùn)練小組活動的諸多習(xí)慣。
3、在探究聲音產(chǎn)生的活動環(huán)節(jié)中，教師如果能有意識的滲透給學(xué)生一種科學(xué)探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據(jù)”，會更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式。因為科學(xué)課不僅要使學(xué)生對科學(xué)感興趣還要培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力，而這種能力的核心就是科學(xué)的思維方式。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 篇18
連續(xù)教了多個九年級物理，轉(zhuǎn)回身來到八年級，卻不知道該如何上課�！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》是八年級物理第二章的第一節(jié)，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應(yīng)該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的.是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點所在，要想突破難點，就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。
在學(xué)生認(rèn)識到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，再次提供音叉，讓學(xué)生設(shè)計實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。
課堂中，重視利用身邊的物品進(jìn)行實驗,既拉進(jìn)了物理與生活的距離,讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實性,消除科學(xué)的神秘感.同時引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自覺的利用身邊簡單器材在課下進(jìn)行小發(fā)明,小創(chuàng)作。
但是在課堂上也存在很多的不足，例如：不能靈活運用科學(xué)探究的環(huán)節(jié);學(xué)生參與討論的過程中個別學(xué)生參與程度不足等。在今后的教學(xué)中我也應(yīng)該及時地改正自己的缺點，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花。
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