《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后心得體會(huì)
《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后心得體會(huì)
讀書(shū)心得活動(dòng)還在繼續(xù)，這次我選擇了日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)所著的《學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)。本書(shū)介紹了日本現(xiàn)代教學(xué)的變化和進(jìn)步。從一個(gè)個(gè)經(jīng)典的課堂案例中讓教育實(shí)踐者感悟?qū)W習(xí)共同體的真實(shí)與美妙。
如果你認(rèn)為的課堂是這樣的，課桌椅面向黑板和講臺(tái)排成行列，教師以教科書(shū)為中心，使用黑板和粉筆進(jìn)行講解，教師提問(wèn)學(xué)生作答，那你就落伍了。一場(chǎng)“寧?kù)o的革命”在上個(gè)世紀(jì)70年代已經(jīng)在世界范圍內(nèi)展開(kāi)。課堂從“同步教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，就國(guó)內(nèi)而言，這些轉(zhuǎn)化通常是在政府的教育政策支持下進(jìn)行的。但作者認(rèn)為，課堂的變化與其借助教育政策推進(jìn)劃一的改革，不如借助教師們自發(fā)的、創(chuàng)意的挑戰(zhàn)，作為“寧?kù)o的革命”加以推進(jìn)來(lái)得有效。讀過(guò)此書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。
一、作為互惠學(xué)習(xí)的“合作學(xué)習(xí)”
“合作學(xué)習(xí)”一詞 ，可以說(shuō)大家耳熟能詳�？墒钱�(dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)后，佐藤學(xué)教授娓娓道來(lái)的一個(gè)案例，讓我感悟頗深，才明白合作學(xué)習(xí)真正的含義與實(shí)施辦法。“課堂上沉默寡言的高志與學(xué)力低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上分到同一小組，幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而在短短十幾分鐘的時(shí)間內(nèi)一句改變了學(xué)力低下的狀況；高志為了回報(bào)幸子的對(duì)自己的一番好意，也輕聲細(xì)語(yǔ)的回答了幸子的問(wèn)話，再加上同組的兩位女生若無(wú)其事的幫助”，共同構(gòu)成了一幅賞心悅目的合作課堂美景。作者反復(fù)重申，學(xué)力低下的學(xué)生并不是一點(diǎn)一滴地轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式地一舉成功的。這句話聽(tīng)起來(lái)，不真實(shí)，但從幸子學(xué)習(xí)的變化的確可以看出合作學(xué)習(xí)為這種機(jī)會(huì)提供了豐富的準(zhǔn)備。
二、小學(xué)低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)”
最近去一年級(jí)上過(guò)兩次匯報(bào)課。對(duì)合作學(xué)習(xí)這一點(diǎn)印象特別深刻。學(xué)生不懂得合作，不愿意與對(duì)方交流，交流的結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的效果�？戳诵W(xué)低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)”后，恍然大悟，終于明白自己哪些方面出現(xiàn)問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)（3年級(jí)以上）、初中、高中積極展開(kāi)，但小學(xué)一二年級(jí)階段不能實(shí)施。小學(xué)低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)”宜讓所有兒童和教師系統(tǒng)參與，對(duì)低年級(jí)兒童而言，需要的是同教師的個(gè)人之間的關(guān)聯(lián)。低年級(jí)兒童唯有得到了來(lái)自教師的穩(wěn)定的個(gè)人關(guān)聯(lián)，才能慢慢發(fā)展到對(duì)伙伴學(xué)習(xí)的關(guān)心，才會(huì)有同伙伴溝通的意識(shí)。
三、克服低學(xué)力的“合作學(xué)習(xí)”
在“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施中存在若干問(wèn)題需要注意。其一，低學(xué)力兒童幾乎只想獨(dú)自學(xué)習(xí)。事實(shí)上他們需要同伙伴合作，但討厭依賴(lài)同學(xué)，總想獨(dú)立擺脫困境卻屢遭挫折。教師的應(yīng)對(duì)也存在問(wèn)題，教師對(duì)他們的提問(wèn)是有問(wèn)必答。越是這樣，他們?cè)教幱诒粍?dòng)等待老師和同學(xué)來(lái)“教教我”的心態(tài)，喪失了主動(dòng)地爭(zhēng)取同學(xué)的幫助以擺脫自己困境的能力。讀到這點(diǎn)時(shí)，我深有啟發(fā)。在我教學(xué)的課堂上，更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每位學(xué)生的參與度。有些性格謹(jǐn)慎的學(xué)生，依舊在小組中扮演者傾聽(tīng)者的角色。如何讓每位學(xué)生都能投入到小組討論中，我想這還需要教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的一對(duì)一引導(dǎo)以及采取一些小措施促進(jìn)每位學(xué)生都主動(dòng)的投入到小組討論中。教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)確實(shí)是有必要的。小組中每位學(xué)生的思考角度不同，經(jīng)過(guò)交流討論匯總不同的方法或觀點(diǎn)，更有利于課堂走向挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。
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