蘇教版數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思（精選21篇）
在日常生活中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？以下是小編精心整理的蘇教版數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇1
1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計(jì)量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。
通過(guò)平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，在這一主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè)趣。本課中，我設(shè)計(jì)了“選擇合適的面積單位測(cè)量你感興趣的物體表面的'面積”這一開(kāi)放性活動(dòng)。孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣，他們不僅會(huì)選擇合適的面積單位，還會(huì)主動(dòng)和他人合作，從中掌握了測(cè)量的技巧。
下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂(lè)的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇2
今天的教學(xué)內(nèi)容是《面積單位（1）》，教學(xué)平方厘米、平方分米和，使學(xué)生在各種活動(dòng)中初步建立這些常用面積單位的實(shí)際大小的表象。
教學(xué)中從測(cè)量課桌面的面積這個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生同一面積計(jì)量單位的心理需求，課桌面的大小大約有8個(gè)數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小，40個(gè)字典面的大小，由于測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)大小不同，所以測(cè)量的結(jié)果也不同；接著通過(guò)故事的引入再次讓學(xué)生體會(huì)到，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給大家?guī)?lái)很多的麻煩，所以我們要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更方便，從而引出對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)；接著介紹1平方厘米的含義，感知1平方厘米的大小，能用平方厘米進(jìn)行直接計(jì)量，然后介紹了1的含義，感知1的實(shí)際大小；通過(guò)對(duì)1平方厘米和含義的.認(rèn)識(shí)，類推出1平方分米的含義，再感知1平方分米的實(shí)際大小。
在這課上，我用了比較多的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手，增強(qiáng)對(duì)1平方厘米和1平方分米的認(rèn)識(shí)，效果還是挺不錯(cuò)的
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇3
《面積單位》這節(jié)課是認(rèn)識(shí)、平方分米、平方厘米，在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，要讓學(xué)生在觀察 、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分體會(huì)，因此，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，我讓學(xué)生在家里剪一個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，一個(gè)邊長(zhǎng)為1分米的正方形，一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形，（邊長(zhǎng)為1米的正方形可以用報(bào)紙拼接。）
第二天學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，對(duì)于引入統(tǒng)一測(cè)量單位這個(gè)環(huán)節(jié)，我們很快就過(guò)去了。接下來(lái)是認(rèn)一認(rèn)面積單位，讓孩子們把自己剪的三個(gè)正方形拿出來(lái)，向他們講解：邊長(zhǎng)為1厘米的正方形面積是1平方厘米，邊長(zhǎng)為1分米的正方形面積是1平方分米，邊長(zhǎng)為1米的正方形面積是1，并講解面積單位的字母表示，讓孩子們從視覺(jué)上感 知1平方厘米、1平方分米、1的大小。
同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)我還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少，讓學(xué)生感知面積和周長(zhǎng)的區(qū)別。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是做一做、說(shuō)一說(shuō)、找一找、這些面積單位有多大。
學(xué)生拿出1平方厘米的正方形，找一找自己的身邊誰(shuí)的面積大約是一平方厘米，孩子們很快就能找到如：大拇指甲蓋，1分硬幣，紐扣等 ；1平方分米如：手掌的大小，粉筆盒的面積；1的大�。喝纾阂粔K黑板的大小，把1的正方形鋪到地上，同學(xué)們站在上面，一共站了16名學(xué)生。
感受完面積的大小后，我們拿著這些小正方形來(lái)測(cè)量物體的面積,如：一塊橡皮可以擺幾個(gè)1平方厘米的`小正方形；我們的數(shù)學(xué)書(shū)可以擺幾個(gè)1平方分米的正方形；我們的黑板可以擺幾個(gè)1的正方形。
這節(jié)課通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、做一做、體會(huì)面積單位的大小，啟發(fā)學(xué)生找到更多的方法，從多個(gè)角度來(lái)加深對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)。但是在這節(jié)課里，因?yàn)椴僮骰顒?dòng)耽誤了課堂時(shí)間，以至課后的練習(xí)題沒(méi)有完成。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積單位》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計(jì)算和估算物體表面的面積。
這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認(rèn)識(shí)1時(shí)，我制作了1大小的正方形，并且讓學(xué)生四人一組制作1大小的正方形，學(xué)生依次進(jìn)入，親身感受1的大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興又驚訝，原來(lái)1的大約能容納這么多名學(xué)生，這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮。緊接著我將學(xué)生分為4個(gè)大組，讓學(xué)生在1的正方形中擺一擺數(shù)學(xué)書(shū)，估計(jì)一下大約能擺20本數(shù)學(xué)書(shū)，幫助學(xué)生感受1的`大小。
最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的面積大約是1，學(xué)生們說(shuō)到了洗衣機(jī)的一個(gè)面的表面、包裝大彩電的箱子的一個(gè)面等等。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中真真切切的感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)了面積單位。使學(xué)生思考數(shù)學(xué)，以生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)我覺(jué)得體現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：
1、重視情境的創(chuàng)設(shè)。無(wú)論是導(dǎo)入課題還是感知面積或者是體驗(yàn)面積單位都力求從情境中來(lái)到情境中去。我讓學(xué)生用自己喜歡的方法測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積，結(jié)果學(xué)生測(cè)量出的結(jié)果有些不一樣，我提問(wèn)“怎么比較呢？問(wèn)題出在哪兒？”學(xué)生稍作思考后，有的說(shuō)硬幣大小不一樣，有的說(shuō)畫(huà)的格子不一樣等等，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，從而自然地導(dǎo)出面積單位。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“觀察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積，在面積單位教學(xué)過(guò)程中通過(guò)類推、冥想、比較、測(cè)量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認(rèn)識(shí)，獲得了教學(xué)的最大效益。
3、在人人參與的操作活動(dòng)中體會(huì)面積概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'對(duì)象是兒童體驗(yàn)著或能夠體驗(yàn)的。在學(xué)習(xí)之前，兒童已經(jīng)體驗(yàn)了許多數(shù)學(xué)，因此最有效的教學(xué)是積極喚醒兒童的體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”。
作業(yè)反饋：此次作業(yè)學(xué)生很有興趣，完成得也比較理想。只是他們?cè)诒硎雒娣e時(shí)，時(shí)常忘記用上面積單位。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇6
首先應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過(guò)多過(guò)細(xì)之處，應(yīng)該做到學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，比如在引出面積單位時(shí)，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設(shè)計(jì)得更開(kāi)放些，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看到這兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么，你想說(shuō)什么，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察得出結(jié)論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時(shí)，有點(diǎn)過(guò)高的`估計(jì)了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的經(jīng)驗(yàn)，在量一量的活動(dòng)中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過(guò)程的現(xiàn)象。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇7
反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：
（一）營(yíng)造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。
教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情景， 舉例生活化，感悟知識(shí)。
新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過(guò)渡到面，從一維空間向二維空間過(guò)渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，()為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識(shí)主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
（三）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的.由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來(lái)，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。
�。ㄋ模⒅夭僮�，強(qiáng)化學(xué)生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)物、操作測(cè)量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1的正方形量一量黑板面。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇8
面積和面積單位的初步認(rèn)識(shí)，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位、平方分米、平方厘米，初步建立1、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因，學(xué)生沒(méi)有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書(shū)自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學(xué)習(xí)時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書(shū)的積極性不像平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書(shū)的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì)很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？
經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認(rèn)為猜想的效果好。
因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識(shí)通過(guò)努力是可以達(dá)到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書(shū)自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)然覺(jué)得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂(lè)。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些，但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教育，如這節(jié)課中，我的.話雖不多，遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強(qiáng)的附會(huì)的效果要好得多。
思想滲透一定要把握好時(shí)機(jī)，以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇9
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我們應(yīng)該努力地讓孩子們開(kāi)心地去感悟數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。下面以桐鄉(xiāng)沈坤華老師于2003年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí)，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒(méi)有大�。繉W(xué)生們開(kāi)心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)手背大，更多的學(xué)生說(shuō)一樣大。教師沒(méi)有偏袒，而是將兩種觀點(diǎn)都寫(xiě)在黑板上：手背手面沒(méi)有大��；有大小。這時(shí)教師進(jìn)一步問(wèn)，同桌同學(xué)的手背和手面誰(shuí)大誰(shuí)小？學(xué)生們又開(kāi)心將自己的手心和手背和同桌的進(jìn)行比較，當(dāng)然這次的結(jié)果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了周圍的物體不一樣大的很多。
�。ㄎ矬w是不一樣大小的，我們每個(gè)人每時(shí)每刻都看見(jiàn)，但是我們從來(lái)都是熟視無(wú)睹，然而這其中往往有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無(wú)聲息。那是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙俚恼桥ｎD的那種探求意識(shí)和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現(xiàn)。這種意識(shí)和精神需要我們?cè)跐撘颇袃?nèi)化在學(xué)生心中的東西。）
這時(shí)讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來(lái)，用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著，很快又開(kāi)始描了起來(lái)。不一會(huì)兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學(xué)展示著。在做了交流匯報(bào)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：這些描下來(lái)的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
（作為物體，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們?cè)谕粋�(gè)問(wèn)題上的含義又是不同的。從幼兒園就開(kāi)始認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過(guò)是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無(wú)。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識(shí)更完整了。知識(shí)積累中的誤區(qū)也修復(fù)了，但是卻沒(méi)有絲毫的錯(cuò)誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛(ài)，或奇怪的圖形。這些小時(shí)侯就玩過(guò)的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數(shù)學(xué)真奇妙�。�
計(jì)量必須要有統(tǒng)一的計(jì)量單位，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有這樣的切身體驗(yàn)，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個(gè)物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措�？磥�(lái)是從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會(huì)了按老師的意思行事。）不過(guò)，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動(dòng)手吧，要不然等會(huì)兒就沒(méi)時(shí)間了。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測(cè)量的，擺了16個(gè)橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時(shí)教師奇怪了，怎么會(huì)是大約5塊呢？學(xué)生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來(lái)是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。
這時(shí)教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測(cè)量出來(lái)有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的問(wèn)題都虧你在公開(kāi)課上問(wèn)的出來(lái)，當(dāng)然是因?yàn)橄鹌び写蟮�，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測(cè)量物體的的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡(jiǎn)直是亂七八糟。（因?yàn)樾枰�，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。這個(gè)道理在學(xué)生的潛意識(shí)中是沒(méi)有的。而這種思想?yún)s比學(xué)習(xí)任何知識(shí)更有用！因?yàn)檫@就是人類不斷進(jìn)步的根源�。┙處燑c(diǎn)破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么？學(xué)生回答到：長(zhǎng)度單位。教師又點(diǎn)：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來(lái)表示長(zhǎng)度的，剛才我們學(xué)習(xí)的是面積嘛！教師不緊不慢問(wèn)：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽(tīng)樂(lè)了：你聽(tīng)到過(guò)的面積單位有什么？（好一個(gè)：“你知道……”“你聽(tīng)到過(guò)……”。尊重人的價(jià)值是人文精神的起點(diǎn)，人文精神強(qiáng)調(diào)每個(gè)人有責(zé)任也有權(quán)利充分實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性和人生價(jià)值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴(yán)的權(quán)利，就會(huì)伴隨著產(chǎn)生責(zé)任感，因而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。）片刻沉默后，有幾個(gè)學(xué)生舉手：我家買房子時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)；我聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方公里；我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)。教師引導(dǎo)學(xué)生：有多大？學(xué)生們一片茫然。
“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師拿出1大小的正方形紙，向?qū)W生展示。學(xué)生看著看著就有人恍然點(diǎn)頭了。模糊的.體驗(yàn)有了，教師進(jìn)一步追問(wèn)：你估計(jì)它的邊長(zhǎng)大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準(zhǔn)備好的1卡紙，學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測(cè)量起來(lái)。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來(lái)邊長(zhǎng)是1米的正方形的面積就是1。精確的數(shù)字感受也有了，實(shí)際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來(lái)站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測(cè)著：5人；9人；16人�！處煶脽岽蜩F：那么就請(qǐng)你們上來(lái)試一試。學(xué)生開(kāi)始有些猶豫，后來(lái)一個(gè)又一個(gè)的往上站、甚至擠。最后一數(shù)發(fā)現(xiàn)是11人。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有沒(méi)有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計(jì)是1？學(xué)生東張西望，接著學(xué)生有踴躍起來(lái)：半個(gè)黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個(gè)桌子拼起來(lái)。
教師又引導(dǎo)學(xué)生：要想知道準(zhǔn)不準(zhǔn)怎么辦？學(xué)生一聽(tīng)，那還不簡(jiǎn)單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計(jì)我們的教室有多少？學(xué)生思索片刻后猶豫著回答：60；70；80。（“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“玩數(shù)學(xué)”。摸手心手背，描手描筆，擠到1的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數(shù)學(xué)！學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的。回答問(wèn)題也不用揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。說(shuō)大，說(shuō)小都是對(duì)的，誰(shuí)不想說(shuō)呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺(jué)掌握了不少知識(shí)。）
看來(lái)，學(xué)生們學(xué)得真不賴！應(yīng)該是到了應(yīng)用拓展的時(shí)候了。教師絲毫沒(méi)有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當(dāng)然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數(shù)據(jù)。比如籃球場(chǎng)面積等。看著看著學(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂(lè)和驕傲。 （我想，這時(shí)學(xué)生腦海中已經(jīng)將數(shù)字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了，學(xué)校也更清晰豐滿了，更可愛(ài)親切了。愛(ài)的教育不再是機(jī)械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒(méi)有絲毫的虛偽和強(qiáng)加的成分。知識(shí)的學(xué)習(xí)也不再只是知識(shí)的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習(xí)題都無(wú)關(guān)重要，重要的是在活動(dòng)中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了�！皩W(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲得知識(shí)的積累，能力的增長(zhǎng)，情感的體驗(yàn)，成長(zhǎng)的驕傲！”）
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生描畫(huà)身邊的'橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，滲透周長(zhǎng)與面積的區(qū)別。并會(huì)運(yùn)用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級(jí)的學(xué)生理解能力還不是很強(qiáng)，但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準(zhǔn)確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準(zhǔn)確，積極性很高。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇11
數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，力求做到以學(xué)生發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是依賴教師的講解獲得知識(shí)，而是通過(guò)自己觀察、操作、思考和討論交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)獲得面積的概念。
1.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。
導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的土豆開(kāi)始，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書(shū)封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象。使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗(yàn)的積累，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。
2 .強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，為了使學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將學(xué)生引入重重矛盾之中，使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了自我需要，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。
3.在實(shí)踐活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的.眼光審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)，具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè)趣。
結(jié)合新課標(biāo)，如何上好數(shù)學(xué)課，當(dāng)中還有許多值得自己思考的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)課例，感覺(jué)要上“活”概念課，就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過(guò)早，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)單灌輸；下得太遲，則又怕學(xué)生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時(shí)地整理和總結(jié)。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇12
我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。在4月27日上午我們?cè)诩t華中心學(xué)校聽(tīng)了吳燕游老師一節(jié)公開(kāi)課，她上課的課題是《面積和面積單位》在這節(jié)課中，借助多種媒體化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生展示個(gè)性、積極參與、主動(dòng)求知，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。聽(tīng)了吳燕游老師的《面積和面積單位》這一課，使我收獲不少教學(xué)知識(shí)。
1、吳老師通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生比一比手掌來(lái)引入較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)摸身邊物體學(xué)的一些面，感受到面的存在，通過(guò)摸與看，懂得物體的面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后，通過(guò)2組平面封閉和1組不封閉圖形的比較、讓學(xué)生體驗(yàn)封閉圖形也有大小，它的大小就是它的面積，充分感知和理解面積并且有大，讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論，從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作，注重知識(shí)的生成的過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程，巧設(shè)懸念，層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識(shí)和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。
3、吳老師這節(jié)課突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)的`遷移推理能力。通過(guò)平方厘米的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中創(chuàng)造出平方分米、、等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從理性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。總之，本節(jié)課的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情境中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探索，很好的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，較符新的教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇13
一、 成功之處
1、鉆研文本，精心準(zhǔn)備。
在上課之前，我先研究了數(shù)學(xué)書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容和參考書(shū)上的分析，我覺(jué)得面積的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當(dāng)重要的部分，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)課教學(xué)主要包括面積的概念和常用的面積單位的認(rèn)識(shí)兩個(gè)部分。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。但學(xué)生對(duì)面積概念和面積單位的理解也是一個(gè)難點(diǎn)�；谝陨峡紤]我多次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，多次與同事商討之后多次修改。并且根據(jù)教學(xué)過(guò)程自己制作了課件，還利用大量的.時(shí)間自作教具和學(xué)具。
2、懸念開(kāi)頭，思想教育。
我始終堅(jiān)信：好的開(kāi)頭是成功的一半。在課之伊始，我創(chuàng)設(shè)了：這一天，巴依老爺想用極低的價(jià)格買阿凡提的院子，阿凡提為了懲治貪財(cái)?shù)陌鸵览蠣斁秃桶鸵览蠣敽灹诉@樣一份契約：“將自己院子的60米，以10個(gè)銅幣賣給巴依老爺。永不反悔，特此證明。”當(dāng)阿凡提接過(guò)巴依老爺?shù)?0個(gè)銅幣，哈哈大笑，巴依老爺這才明白上了當(dāng)。同學(xué)們，你們知道巴依老爺上了什么當(dāng)嗎？讓學(xué)生討論，對(duì)問(wèn)題有初步的了解，也是用這個(gè)懸而未決的問(wèn)題引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后在課堂結(jié)尾再出示這個(gè)契約，問(wèn)：你找到問(wèn)題的答案了嗎？根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生一定會(huì)回答上，給他們成功的喜悅，另外他們也會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真有用，為以后的學(xué)習(xí)打好思想基礎(chǔ)。
3、學(xué)生探究，獲得成功在認(rèn)識(shí)面單位之前，我讓學(xué)生小組合作嘗試比較了4組圖形，從觀察法到重疊法到割補(bǔ)法，直到最后的擺圖片的方法，使學(xué)生感受多種方法比較圖形面積的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸的感受到比較面積大小時(shí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的重要性，從而引出面積單位。
4、制造矛盾，引導(dǎo)探究這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，巧設(shè)懸念，層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識(shí)和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。如：先在小方格同樣大的情況下比較圖形的大小，得到方格多的面積就大，然后又出現(xiàn)小方格大小不一樣的，這時(shí)出現(xiàn)了前后矛盾，學(xué)生再次出現(xiàn)沖突，從而很自然地感悟出用擺圖形的方法比較面積時(shí)小方格同樣大的必要性，這樣引出面積單位就顯得順理成章，通過(guò)不斷擴(kuò)充和完善比較的方法，理解面積單位的獨(dú)特作用。使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花。
二、不足之處
1、課堂上我覺(jué)得聆聽(tīng)不夠。在課堂上一個(gè)孩子在演示比較圖形面積大小時(shí)說(shuō)對(duì)了，而我沒(méi)有聽(tīng)清又讓這個(gè)孩子按我的思路又說(shuō)了一遍。這一瑕疵給本節(jié)課留下了遺憾。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng)，出現(xiàn)了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言……這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
3、認(rèn)識(shí)常用面積單位時(shí)方法過(guò)于單一。如果這里不僅僅讓他們找找周圍物體表面上找1、1平方分米、1平方厘米，還讓他們比劃比劃或者拿筆畫(huà)一畫(huà)。方法多了學(xué)生學(xué)起知識(shí)更容易更有興趣，而且會(huì)加深理解有利于面積單位表象的形成。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇14
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。在數(shù)學(xué)教研中我執(zhí)教了《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我也收獲了不少，靜下心來(lái)反思了課中的所得所失。
一、成功之處：
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
“面積和面積單位”一課，概念比較抽象，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進(jìn)行正確判斷和推理。為此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如摸數(shù)學(xué)課本封面、桌面、手掌心的面，感知物體的表面，體驗(yàn)物體的表面有大有小。
2、學(xué)中應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)直觀形象的實(shí)物表面的大小的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對(duì)各個(gè)面積單位形成表象認(rèn)識(shí)。
3、讓學(xué)生在反思中體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。一個(gè)小笑話不僅讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)三個(gè)常用面積單位大小的表象，也讓學(xué)生在反思中體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
二、不足之處
1、如何在開(kāi)放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗(yàn)。
2、重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講細(xì)、講透，讓學(xué)生帶著很多疑問(wèn)。只教授1平方厘米、1平方分米、1，內(nèi)容太過(guò)單薄，應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，多估一估。
3、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。
4、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認(rèn)識(shí)到：課堂上，老師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構(gòu)區(qū)域教研活動(dòng)，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我收獲了很多。興奮過(guò)后靜下心來(lái)反思了課中的.所得所失。
成功之處：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)（面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位）條理分明，重點(diǎn)突出。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，只有學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。《面積和面積單位》一課，概念比較抽象，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過(guò)摸手的面、數(shù)學(xué)課本的封面、桌子的表面，感知物體的表面；通過(guò)找物體更大的面，感知物體的表面有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié)：通過(guò)觀察法無(wú)法比較長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后提供學(xué)具（面積40平方厘米的長(zhǎng)方形、面積36平方厘米的正方形、19個(gè)面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導(dǎo)操作探究，通過(guò)借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。一名學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)了把重疊法、拼擺法結(jié)合應(yīng)用的更簡(jiǎn)單的方法。
3、各個(gè)環(huán)節(jié)都注重與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節(jié)，在一步步需要中引出更大的面積單位的過(guò)程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測(cè)量，拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)面積單位的理解。
4、精心組織課堂語(yǔ)言，訓(xùn)練好教學(xué)常規(guī)。在統(tǒng)一面積單位環(huán)節(jié)，在學(xué)生操作前提好要求：“請(qǐng)你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪，證明誰(shuí)的面積大。操作完了想一想，一會(huì)你來(lái)當(dāng)小老師怎樣把你的操作過(guò)程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋，同學(xué)們才能聽(tīng)明白�！痹谶@樣的要求下，很好的組織了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
5、重點(diǎn)突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長(zhǎng)的區(qū)別；突出面積單位與長(zhǎng)度單位的區(qū)別。
不足之處：
1、上課過(guò)程環(huán)節(jié)不夠精，導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)都有些急促，感覺(jué)各個(gè)環(huán)節(jié)都不是很扎實(shí)。像面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以重點(diǎn)解決一個(gè)，不要把時(shí)間均分。為了完成教學(xué)任務(wù)，不停地往前趕，導(dǎo)致一些活動(dòng)缺乏實(shí)效，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到，不管學(xué)生是否完成就嘎然中止，沒(méi)有顧及孩子們的感受。
2、教學(xué)機(jī)智需要加強(qiáng)，在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)必須要有一定的應(yīng)變能力，這就需要教師平日里多積累。
3、教師引導(dǎo)的太多，包辦的太多，導(dǎo)致給孩子的空間太少。要學(xué)會(huì)放手，把課堂還給孩子。
4、重點(diǎn)還是不夠突出，環(huán)節(jié)上有些均分。
本學(xué)期第二次公開(kāi)課我執(zhí)教的是三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》，面積的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當(dāng)重要的部分，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認(rèn)識(shí)兩個(gè)部分。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇15
有人曾經(jīng)說(shuō)，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。今天自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容，在這門(mén)“遺憾的藝術(shù)”中獲得一點(diǎn)點(diǎn)的成功。興奮中我不忘反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形面積》這個(gè)單元中的第一課時(shí)，是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：
1、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義和常用的面積單位。
2、 使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1的空間概念。
3、 培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較等思維能力和操作能力。
在過(guò)往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中；自己也感覺(jué)這節(jié)內(nèi)容比較多而雜，不容易上“活”。這個(gè)學(xué)期再次實(shí)施此教材，我改變了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。
一．導(dǎo)入——在比賽中引入。
這節(jié)課的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽——“比比誰(shuí)喝得快”。我和學(xué)生比賽用吸管喝水。
比賽時(shí)，為了營(yíng)造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無(wú)論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當(dāng)然是我贏啦。學(xué)生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時(shí)我揭開(kāi)取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來(lái)，形成一個(gè)“面”，這個(gè)“面”起到阻隔作用，使水不能通過(guò)吸管。學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問(wèn)題：
�。�1）、 “面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？
�。�2）、關(guān)于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？
結(jié)合學(xué)生回答，我在掌握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，師生共同揭示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同投入到新課學(xué)習(xí)中。
二．探究——在活動(dòng)中理解
�。ㄒ唬懊娣e”的教學(xué)
“物體表面或圍成的平面圖形的`大小，叫做它們的面積”。學(xué)生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個(gè)詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設(shè)計(jì)了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己悟出“面積”的定義。
1．看看——引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板、桌子、課本等實(shí)物的表面，初步感知“物體表面”。
2．摸摸——引導(dǎo)學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開(kāi)蘿卜觀察它的截面，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，使“物體表面”的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面清晰的反映。
3．辨辨——設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“圍成”。
（1）、動(dòng)態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。
利用電腦的畫(huà)圖軟件顯示兩個(gè)長(zhǎng)方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，圍成的長(zhǎng)方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴(kuò)散到整個(gè)版面。具體情況如下圖：
�。�2）、 用自己的語(yǔ)言說(shuō)“圍成”。
生：圍成就是一個(gè)接一個(gè)、
生：圍成就是沒(méi)有缺口……，
老師在尊重肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)指出“圍成”就是“首尾相接”。
�。�3）、 用自己的身體做“圍成”。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇16
上周在學(xué)校開(kāi)展的數(shù)學(xué)組青年教師教研課中，我執(zhí)教了三年級(jí)的《面積與面積單位》一課。因?yàn)閺慕踢^(guò)三年級(jí)的數(shù)學(xué)，對(duì)教材有一定的了解，所以準(zhǔn)備起來(lái)不是那么的不知所措。“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，在這門(mén)“藝術(shù)”中學(xué)生獲得了知識(shí)，而我豐富了人生的歷練。并且其中夾雜著一點(diǎn)點(diǎn)的感受，在感受中我反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
三年級(jí)在小學(xué)屬中年級(jí)學(xué)段，學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。這節(jié)課上下來(lái)，我相信有一些是比較成功的地方，比如孩子們活躍積極，整個(gè)課堂有序而活潑。但我要反思的.更多的是這節(jié)課上不成功的環(huán)節(jié)。
因?yàn)閷W(xué)生是第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對(duì)于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必須知道的。因此，在教學(xué)中，我花了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性，但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間，所以在后面教學(xué)面積單位認(rèn)識(shí)的時(shí)候顯得非常的單薄，只是浮云略水一般過(guò)了。并且因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)的拖沓，使得周長(zhǎng)和面積的精彩比較以及面積單位的應(yīng)用與拓展沒(méi)能通過(guò)練習(xí)體現(xiàn)出來(lái)，所以導(dǎo)致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認(rèn)識(shí)到：課堂上，老師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)自己操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇17
今年教學(xué)評(píng)估復(fù)查，我承擔(dān)了講數(shù)學(xué)課的任務(wù)，我選擇的是三年級(jí)下冊(cè)面積和面積單位這一課的教學(xué)。面積單位是本單元的一個(gè)重要的起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。所以我把“使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象以及在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一單位面積的必要性”做本節(jié)課的難點(diǎn)。
1.激趣導(dǎo)入
本節(jié)課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行涂色比賽，看哪個(gè)組涂得快。一開(kāi)始學(xué)生的興趣就比較濃厚，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.注重合作探究
在教學(xué)中，我合理利用小組合作，讓他們自己去探究新知，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在讓學(xué)生探究統(tǒng)一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作的形式，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)尋求幫助，學(xué)會(huì)合作精神，探究的精神。
3.但我覺(jué)得在處理難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，采用的方法和時(shí)間的處理上都不夠合理，現(xiàn)將本節(jié)課的不足總結(jié)如下：
學(xué)生初次接受面積這個(gè)概念，我以為要讓學(xué)生充分地理解面積和意義。所以我在讓學(xué)生理解面積的意義時(shí)，從物體表面和封閉圖形兩個(gè)方面進(jìn)行了講解，而且講解得比較詳細(xì)。其實(shí)對(duì)于面積這個(gè)概念，只是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)，讓他們進(jìn)行比較面和大小時(shí)，都能比較出來(lái)，只是不知道這就是面積。所以在講解概念時(shí)，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生明白就可以了，不必要做那么詳細(xì)的講解而我講解這一部分內(nèi)容就花費(fèi)了近20分鐘的時(shí)間。
在引導(dǎo)學(xué)生理解引進(jìn)統(tǒng)一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作探究的方式。我發(fā)給每組一些圓片、正方形、長(zhǎng)方形、三角形，讓他們利用這些圖片，探究出比較兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形面積時(shí)要統(tǒng)一單位。而學(xué)生們都采用的是用同一種單位比較大小，例如，選用圓的都用圓，選用正方形的都用正方形，所以他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一單位的必要性，所以，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一單位的必要性這一教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。課上我應(yīng)該分發(fā)給學(xué)生們這些不同的圖片，讓他們自己去選擇圖形比較大小，有的學(xué)生可能會(huì)比較不出來(lái)結(jié)果，這時(shí)，老師可以走到小組中，幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，“看，老師用這種方法能不能比較出大小來(lái)呢？”就是采用同樣的單位進(jìn)行比較。此時(shí)的學(xué)生，才會(huì)認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一單位的必要性，才能完成這一教學(xué)目標(biāo)。所以課前一定要對(duì)課堂生成做一個(gè)預(yù)設(shè)，想出預(yù)設(shè)的辦法。
對(duì)于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，由于在小組活動(dòng)及認(rèn)識(shí)面積概念這兩上環(huán)節(jié)用時(shí)都比較多，當(dāng)講到面積單位時(shí)，時(shí)間不夠用了，用時(shí)比較少。而本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生建立面積單位的表象，課上我忽略了學(xué)生感受生活中的面積單位，忽略了讓他們?cè)陬^腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大，要用不同的實(shí)物，在學(xué)生的頭腦中不停地出現(xiàn)，讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大，兩立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在學(xué)生的頭腦中形成以后，再讓學(xué)生感受一立方分米的'大小。繼而再感受一立方米的大小。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須讓學(xué)生在頭腦中形成表象以后，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不要急于求成。
講課已經(jīng)結(jié)束了，崔老師給我的意見(jiàn)讓我學(xué)到了不少的知識(shí)。在今后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓自己的課堂真正實(shí)現(xiàn)高效。
跟進(jìn)設(shè)想：
針對(duì)教研室給我提出的若干問(wèn)題，我對(duì)我的教學(xué)做了這樣的設(shè)想：
1.本節(jié)課的導(dǎo)入確實(shí)讓學(xué)生興趣大增，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是不夠高，面對(duì)這一情況我想，我想在設(shè)計(jì)兩個(gè)隨意圖形的時(shí)候，讓它們的差距大一些，激起部分學(xué)生的不滿，也就是認(rèn)為這樣的評(píng)比不公平，激起學(xué)生之間的矛盾，從而讓他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。我想這樣設(shè)計(jì)：一上課，就在黑板上畫(huà)兩個(gè)大小不同的兩上不規(guī)則的圖形，然后對(duì)孩子們說(shuō)：同學(xué)們，我們來(lái)個(gè)涂色比賽吧，從A組和B組中各選一個(gè)人，看哪個(gè)組先涂滿這個(gè)圖形為獲勝者，獲勝組將獲得一面小旗。當(dāng)有一組學(xué)生涂完以后，就讓另一個(gè)學(xué)生停止，分出勝負(fù)，為獲勝組畫(huà)上一面小旗。預(yù)設(shè)：此時(shí)如果有學(xué)生提出比賽不公平，讓他們說(shuō)說(shuō)理由。他們可能會(huì)說(shuō)出一個(gè)面大，一個(gè)面小，當(dāng)然不公平。此時(shí)再找?guī)讉�(gè)同學(xué)也說(shuō)一說(shuō)，從而引出面積的概念。若是沒(méi)有學(xué)生提出比賽不公平，就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，為什么有的人涂得的快 ，有的人圖涂得慢，從而說(shuō)出圖形大的涂得慢，圖形小的涂得慢，再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時(shí)間，讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實(shí)物，讓學(xué)生理解面積的意義，把面積的概念寫(xiě)在黑板上。大約再要3分鐘時(shí)間。
2.在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，用時(shí)要少一些，大約要10分鐘時(shí)間。在分發(fā)學(xué)具時(shí)，把每個(gè)組的學(xué)具都放在一起，讓組內(nèi)的成員自己選擇，通過(guò)拼組，讓他們自己探究出統(tǒng)一單位的必要性，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)到底哪一個(gè)長(zhǎng)方形更大。最后總結(jié)出統(tǒng)一單位的必要性，必需要用統(tǒng)一的單位才能比較出大小來(lái)，比較得才準(zhǔn)確有。若是學(xué)生想不出辦法了，都沒(méi)有比較出結(jié)果來(lái)，教師要深入到一個(gè)小組，教他們?cè)趺慈プ�，然后在全班推廣。
3.對(duì)于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，我課上我用時(shí)比較少。這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以，再設(shè)計(jì)時(shí)我要用時(shí)大約20分鐘的時(shí)間來(lái)突破這上難點(diǎn)和重點(diǎn)。這次不再采用讓學(xué)生自學(xué)單位面積概念了，而是由老師出示實(shí)物，直接告訴同學(xué)們，這個(gè)就是一平方厘米，這個(gè)就是一平方分米，這個(gè)就是一，讓學(xué)生充分感知面積單位的大小，然后，分別讓學(xué)生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實(shí)物，真正讓他們建立面積單位的表象，不斷地鞏固，加深印象。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇18
面積和面積單位的初步認(rèn)識(shí)，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位、平方分米、平方厘米，初步建立1、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因，學(xué)生沒(méi)有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生通過(guò)摸書(shū)本、課桌封面，感受表面大小，從而引出面積及封閉圖形的面積。學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書(shū)自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學(xué)習(xí)時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書(shū)的積極性不像學(xué)方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書(shū)的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì)很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？
經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認(rèn)為猜想的效果好。
因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識(shí)通過(guò)努力是可以達(dá)到新知的彼岸的.，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書(shū)自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)然覺(jué)得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂(lè)。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些，但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強(qiáng)的附會(huì)的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時(shí)機(jī)，以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。
四、不足之處
教案準(zhǔn)備不足，在講封閉圖形的面積時(shí)，只是強(qiáng)調(diào)了一些常見(jiàn)封閉圖形，沒(méi)有舉例哪些圖形不是封閉圖形，學(xué)生未能很好對(duì)比理解。
時(shí)間把握不好，在教學(xué)的過(guò)程中前面時(shí)間相對(duì)要松些，后面時(shí)間比較緊，學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間過(guò)短，未能很好了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。
以后對(duì)自己的教學(xué)要多反思總結(jié)，聽(tīng)取其他老師的小結(jié)評(píng)價(jià)，多向其他老師學(xué)習(xí)，不斷提高自身教育教學(xué)水平。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇19
面積單位間的進(jìn)率這部分內(nèi)容是在孩子們初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重難點(diǎn)是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手操作，自主探索，運(yùn)用不同的方式方法解決問(wèn)題，參與并獲取新知識(shí)的全過(guò)程，這樣學(xué)到的知識(shí)，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結(jié)果讓孩子死記硬背，孩子沒(méi)有真正理解面積單位間的進(jìn)率，而且會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥、無(wú)味，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出設(shè)想，最后實(shí)際操作，解決問(wèn)題，讓孩子積極參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。
首先，我讓孩子們復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位以及他們之間的進(jìn)率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過(guò)實(shí)踐去證明猜測(cè)的正確與否。同時(shí)我讓孩子們準(zhǔn)備了必須的操作學(xué)具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問(wèn)題，帶著好奇心和強(qiáng)烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形和正方形面積公式的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，我讓孩子們分小組討論有沒(méi)有其他更好的方法。結(jié)果孩子們?cè)谟懻撝姓业礁玫姆椒ā�，�?平方分米的正方形的邊長(zhǎng)，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏�，所以�?jì)算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的'，從而得出1平方分米題的解決問(wèn)題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1=100平方分米。孩子們體驗(yàn)了探索的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，學(xué)到的知識(shí)也不容易忘記。
這節(jié)課的教學(xué)，我主要做到了幾點(diǎn)：
1、在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上（長(zhǎng)度單位及他們之間的進(jìn)率）引入本課的內(nèi)容，這樣有助與孩子以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
2、始終把孩子放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，讓孩子自己動(dòng)手操作，自己探索，用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓孩子自己探索總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很容易的總結(jié)出1與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇20
一是引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)和感受面積。面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學(xué)生生活中能感受得到的物體表面的大小來(lái)認(rèn)識(shí)面積，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸一摸來(lái)體會(huì)感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，最后通過(guò)格式化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)( )的大小叫做( )的面積，建立面積表象。對(duì)于圖形的面積認(rèn)識(shí)，我先是出示了一組對(duì)比題圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導(dǎo)比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是面積，將兩句話概括成一句話，進(jìn)一步加深了對(duì)面積概念的理解和掌握。
二是尊重經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)方法，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比較面積的大小呢?我通過(guò)三組活動(dòng)，由淺入深的引發(fā)了學(xué)生的對(duì)面積的更深入的思考。首先是出示了一組面積相差比較的圖形，讓學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過(guò)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就知道了答案。隨后，我注意引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，讓學(xué)生明確日常的生活經(jīng)驗(yàn)也是很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，并且給這一種比較的方法還取了一個(gè)很響亮的名字“觀察法”，再一次自然的架構(gòu)了數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。隨后，我出示了一組圖形，面積差別不大，引導(dǎo)學(xué)生比較大小。觀察法不容易得出結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)將兩個(gè)圖形重疊，就能很快的比較出大小來(lái)。我再次引導(dǎo)學(xué)生將這一種比較的方法取一個(gè)響亮的名字，學(xué)生說(shuō)是“重疊法”。學(xué)生借助活動(dòng)較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。初步收獲到了成功的喜悅。
認(rèn)識(shí)的不斷深化是矛盾不斷運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。利用“觀察法”、“重疊法”比較的面積的大小是淺表性思維活動(dòng)。怎樣才能充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)呢，有挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一個(gè)很好的方法。
在學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時(shí)，又出示了一組圖形(一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形)讓學(xué)生比較它們面積的大小。前面的兩種方法對(duì)于現(xiàn)在的比較來(lái)說(shuō)都不是良策了，怎么辦呢?在學(xué)生單獨(dú)解決感覺(jué)困惑時(shí)，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論比較的方法。隨后，我讓學(xué)生拿出學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生可以用學(xué)生來(lái)幫忙。出示了學(xué)具操作的要求。學(xué)生通過(guò)合作研討和班級(jí)的交流，得出可以用利用學(xué)具擺一擺來(lái)間接比較大小，利用的學(xué)生個(gè)數(shù)多，面積就大。學(xué)生還在操作中，直觀的感知了利用正方形拼擺比較合適。在活動(dòng)中學(xué)生積累了初步的面積大小比較的方法，也為下面的面積單位的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
有效的'問(wèn)題應(yīng)出現(xiàn)在思維的轉(zhuǎn)彎處�！氨容^面積的大小，可以借助特定的學(xué)具。利用的學(xué)具個(gè)數(shù)多，面積就大”是學(xué)生剛剛建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。我出示了一組遮擋住的圖形，一個(gè)圖形有6個(gè)小方格、一個(gè)圖形有9個(gè)方格另一個(gè)圖形有15個(gè)小方格。猜一猜哪一個(gè)圖形的面積是最大的?學(xué)生大多是猜測(cè)是15個(gè)小方格的圖形面積最大�？墒墙议_(kāi)遮擋物以后，發(fā)現(xiàn)恰恰是6個(gè)小方格的圖形面積最大?為什么呢?原來(lái)比較面積的大小，統(tǒng)一的面積單位是重要前提。
三是加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生幾何意識(shí)。在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀往往是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的開(kāi)端。用好直觀手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，對(duì)于掌握空間與圖形的知識(shí)具有重要意義。
本節(jié)課注意利用幾何直觀開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何意識(shí)。首先重視學(xué)生動(dòng)手操作，在面積意義的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸進(jìn)行感知;在比較面積大小時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)生進(jìn)行擺一擺;在認(rèn)識(shí)了面積單位時(shí)，我注意讓學(xué)生用面積單位量一量等，都起到了較好的教學(xué)效果。其次是重視學(xué)生看一看和記一記，面積單位是具體，我讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了幾個(gè)，認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生看一看每一個(gè)面積單位有多大，在心里記下來(lái)，各個(gè)面積單位的大小，再在生活中找一找哪些物體的表面的面積大約是一個(gè)單位等。
四是重視估測(cè)能力的培養(yǎng)。估測(cè)盡管是一種粗略的測(cè)量方法，但在實(shí)際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用。在用面積單位測(cè)量時(shí)，走都注意引導(dǎo)學(xué)生先估一估，再和自己的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《面積單位》教學(xué)反思 篇21
一、聯(lián)系生活實(shí)踐，激發(fā)探索興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)新知。本節(jié)在新課導(dǎo)入時(shí)，先用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的一些物體，在抽象出這些物體的某個(gè)側(cè)面的形狀，然后再讓學(xué)生比較這些面的大小從而求出面積定義。采用這樣的`教學(xué)，不僅拉進(jìn)了學(xué)生與生活之間的距離。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。而且使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了他們積極主動(dòng)的探求欲望。
二、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐探究新知
本節(jié)課我注重了為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。在認(rèn)識(shí)平方厘米、平方分米、時(shí)，讓學(xué)生利用手中的材料通過(guò)擺一擺、量一量、比一比等實(shí)踐活動(dòng)理解認(rèn)識(shí)這些面積單位。不僅學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究性，而且體驗(yàn)到問(wèn)題解決的多樣性。
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