《Breakfast》的教學(xué)反思
《Breakfast》的教學(xué)反思
本課教學(xué)的是牛津小學(xué)英語4B Unit9 Breakfast A部分。作為第一課時的A部分，主要要求學(xué)生四會掌握單詞breakfast/ cupboard/ fridge/ where，句型what’s for breakfast? Where’s ….? There’s no ….整節(jié)課的教學(xué)容量比較大，單詞breakfast/ cupboard的發(fā)音具有一定的難度，這就要求學(xué)生有大量開口發(fā)言的機會，需要明快的教學(xué)節(jié)奏和積極的課堂氣氛。我通過對教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)研究、根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和現(xiàn)有的能力，設(shè)計了多種形式的課堂活動，制作了只管生動的多媒體課件。希望孩子們能積極主動的參與課堂語言實踐活動，學(xué)會活學(xué)活用。
成功之處：
1. 教學(xué)預(yù)設(shè)，提前滲透，讓孩子們有話可說。......
2. 銜接自然，詞句結(jié)合，讓孩子們有跟多表達的機會。......
3. 巧設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓孩子們仔細(xì)觀察、積極思維。......
4. 語篇學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
不足之處：
1.單詞cupboard和breakfast的朗讀，感覺還不夠到位，雖然分音節(jié)朗讀，并通過舊單詞進行一定的遷移，但學(xué)生在朗讀時，發(fā)音還不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以在學(xué)生朗讀上，還要下功夫，朗讀形式要多樣化，讓學(xué)生學(xué)會看嘴型模仿。
2.句型Where’s the/my …? It’s on/in/under/near….操練的過程中可以不局限于就有關(guān)餐具類的單詞進行對話，還可以利用已學(xué)知識，安排一個涉及面更廣的任務(wù)，如:整理文具、衣物，詢問教室里面有什么東西等，擴大訓(xùn)練廣度，使知識的運用得到一定的遷移于延伸，使學(xué)生更靈活地運用語言。
3．在教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)花的時間過長了點，有些環(huán)節(jié)時間少了點，以后要注意教學(xué)節(jié)奏的問題。
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