北師大版五年數(shù)學(xué)下冊(cè)《展開(kāi)與折疊》的教學(xué)反思
北師大版五年數(shù)學(xué)下冊(cè)《展開(kāi)與折疊》的教學(xué)反思
本節(jié)課的準(zhǔn)備工作比較多，用了兩節(jié)課的時(shí)間剪了幾個(gè)展開(kāi)圖的教具，可以隨意打開(kāi)又折疊上。上課時(shí)，這些教具幫了大忙。我從身邊隨處可見(jiàn)的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探知欲。再通過(guò)教師演示這些盒子的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開(kāi)圖”的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開(kāi)與折疊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—理性歸納一般過(guò)程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動(dòng)貫穿始終，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行剪紙盒、畫(huà)平面圖等活動(dòng)，看正方體紙盒剪成展開(kāi)圖是什么樣子，自己畫(huà)的展開(kāi)圖是否能折成正方體和長(zhǎng)方體。這些活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于其中。
只是課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，卻少了集體交流的時(shí)間。對(duì)什么樣的展開(kāi)圖能折成正方體，什么樣的平面圖折不成正方體，這個(gè)難點(diǎn)研究得還不夠深入，對(duì)其中的規(guī)律，雖然一些學(xué)生講，在頭腦中畫(huà)圖，感覺(jué)能還是不能，但大多數(shù)學(xué)生還是表達(dá)不出來(lái)。
在備課時(shí)，我想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出這些規(guī)律，但實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)引起了我的反思：我想如果學(xué)生能有足夠的實(shí)物操作的經(jīng)驗(yàn)，那是不是就可以不用發(fā)現(xiàn)并記住這些所謂的規(guī)律呢？因?yàn)椋胁簧俸⒆�，雖然說(shuō)不出來(lái)規(guī)律，但是他們說(shuō)自己可以在頭腦中“畫(huà)圖”，通過(guò)想象，說(shuō)出結(jié)果。我想如果能通過(guò)操作強(qiáng)化這一思維過(guò)程，使學(xué)生能建立這個(gè)折疊過(guò)程的“表象”，這可能比所謂的規(guī)律更重要。
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