《為學(xué)》教學(xué)反思
《為學(xué)》教學(xué)反思
《為學(xué)》一文是300字左右的小短文，從開(kāi)始預(yù)習(xí)到新授復(fù)習(xí)檢查全部結(jié)束大約用了五課時(shí)的時(shí)間。上課難點(diǎn)合作探究周密、熱烈、積極，知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)可謂精細(xì)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦熟練、準(zhǔn)確、快捷，串解課文迎刃而解。然而令人啼笑皆非的是試卷中的單字解釋有相當(dāng)一部分差生對(duì)不上號(hào)，整個(gè)句子的翻譯卻流暢如水。此時(shí)的我已笑不出口，我首要的是對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)作一深刻的反省。
新課傳授時(shí)，我講授的時(shí)間不多，重在讓學(xué)生互相合作探索學(xué)習(xí)新知識(shí)，由于指導(dǎo)不利，學(xué)生把探索的的精力集中在課文片段的翻譯上，對(duì)文章大意的理解上。至于單字注解，課本中的小注都有標(biāo)記，學(xué)生翻譯課文不是在熟練掌握小注的基礎(chǔ)上譯文而是借助小注串解課文，老師在巡回指導(dǎo)中忽視了這一細(xì)節(jié)，因而學(xué)生對(duì)單字注解掌握極不牢固，造成最終對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木，而文言文考試中各種題型卻是有一定比例均不可忽視。
質(zhì)疑中優(yōu)生積極主動(dòng)探討新知，無(wú)論是課文小注或是老師補(bǔ)充內(nèi)容都能隨時(shí)掌握。而差生被動(dòng)掌握知識(shí)，在小組合作中他們更容易被忽視，思維的火花多在優(yōu)生中碰撞，久而久之差生越落越遠(yuǎn)。如果老師能給差生一點(diǎn)鞏固時(shí)間，就可以縮短優(yōu)差生之間的距離。距離短了，差生有信心了，他們主動(dòng)參與的意識(shí)就會(huì)提高，從而學(xué)會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多，一知半解的情況會(huì)越來(lái)越少。
“亡羊補(bǔ)牢猶時(shí)未晚”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，縮短優(yōu)差生之間的距離，順應(yīng)當(dāng)前教育形式，為早日融入學(xué)校時(shí)刻努力著。
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