廣告設(shè)計專業(yè)項目式教學模式的應(yīng)用論文
廣告設(shè)計專業(yè)項目式教學模式的應(yīng)用論文
一、廣告設(shè)計專業(yè)學習的特點
隨著市場經(jīng)濟的日益繁榮和科學技術(shù)的快速發(fā)展，廣告已成為人們?nèi)粘Ｉ钪惺种匾慕M成部分，對社會、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。廣告作為一門獨立的科學，其研究雖然僅有100多年的歷史，但越來越受到人們的重視。因此學習、了解并掌握廣告學，具有非常重要的意義。對此，根據(jù)廣告行業(yè)的人才需求，各類院校紛紛開設(shè)了廣告設(shè)計專業(yè)。廣告設(shè)計作為一門獨立的專業(yè)，有其專業(yè)的特色和學習的特點。在廣告設(shè)計專業(yè)的教學中，一是傳授專業(yè)知識，讓學生對設(shè)計理念加以了解，掌握設(shè)計的整個流程，并應(yīng)用藝術(shù)的手段把產(chǎn)品信息表現(xiàn)出來，傳播出去；二是傳播新的學習理念，通過培養(yǎng)學生的獨立思考和共同協(xié)作能力，讓學生掌握在現(xiàn)實中如何把握設(shè)計的命脈，在團隊協(xié)作中如何凝聚集體智慧的同時避免主觀主義，克服溝通的困難。
二、廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式的應(yīng)用
廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式，主張教、學角色換位，教師為“配角”，學生為“主角”，要求學生自主學習、主動參與，強調(diào)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式在課程建設(shè)上，以基本技能課程為主線，依托各個企業(yè)的實際生產(chǎn)項目實現(xiàn)教學與生產(chǎn)為一體的“項目”教學課程。在課堂教學中，采用“引學互動”的方式。教師通過引用企業(yè)真實項目作為案例講解，再將一個獨立的企業(yè)真實或仿真項目布置給學生個人或團隊進行設(shè)計制作。學生通過信息收集，方案設(shè)計、制作，項目實施及最終評價來完成任務(wù)。教師在教學中側(cè)重于對學生自我完成任務(wù)的能力和思維的培養(yǎng)，重視學生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經(jīng)驗；學生則在進行整個項目的設(shè)計制作中，通過合作、協(xié)調(diào)，了解工作過程及掌握每一個專業(yè)知識和專業(yè)技能的環(huán)節(jié)。項目式教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動式教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。目前，筆者所在的學校根據(jù)廣告設(shè)計專業(yè)課程教學的特點，結(jié)合項目式教學模式的實踐，將廣告設(shè)計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類，并在項目式教學的基礎(chǔ)上，進一步區(qū)分重點。專業(yè)基礎(chǔ)課著重于“講、練、評”的教學方法；專業(yè)課著重在各課程銜接上采用“遞進式”的教學模式，該模式要求在專業(yè)課程的設(shè)置和安排上，按照企業(yè)真實的業(yè)務(wù)順序及所需知識來設(shè)計，采用集中授課的方式，實現(xiàn)課程與專業(yè)的教學目標。以標志設(shè)計、廣告設(shè)計與制作及印刷工藝課程為例，按行業(yè)、企業(yè)對項目設(shè)計的要求應(yīng)該是先做標志，再做廣告，最后進行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標志設(shè)計課程，再集中安排廣告設(shè)計與制作課程，待后一課程接近尾聲的時候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時，再集中安排印刷工藝課程的教學。采用這種遞進式的教學，根據(jù)教師設(shè)計的真實且有銜接關(guān)系的業(yè)務(wù)，學生通過完成一個個任務(wù)的方式，一環(huán)扣一環(huán)，變枯燥為生動、變“要我學”為“我要學”，融理論于實踐，實現(xiàn)“教學做、理實用”的無縫對接與完美結(jié)合。同時，筆者針對廣告設(shè)計專業(yè)學生學習的特點，對廣告設(shè)計專業(yè)學生進行一次綜合性的調(diào)查，設(shè)計有關(guān)“項目式”教學方法的調(diào)查問卷。此次調(diào)查報告共發(fā)放調(diào)查問卷495份，回收問卷495份，回收率100％。在調(diào)查有關(guān)廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式的應(yīng)用中，題目為“項目教學法是運用實例解析和項目訓練設(shè)計相結(jié)合的教學方法，你對這種教學法的態(tài)度是”的問題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認為項目教學對你的設(shè)計能力有何幫助”的問題中，有68%的學生選擇了“使我在遇到同類型的設(shè)計時，能夠快、準地進行設(shè)計”，有25.7%的學生選擇了“只對項目教學中學習過的案例能夠順利解決，對于新問題就無從下手”，有6.3%的學生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認為普通教學與項目教學的區(qū)別是”的問題中，有79%的學生選擇項目教學能激發(fā)學生的學習興趣和提高設(shè)計水平，有16%的學生選擇“普通教學更容易接受”，有5%的學生選擇“二者沒有什么特別大的區(qū)別”。由此可見，在廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學中，學生用實際行動去設(shè)計，能親身體會到設(shè)計的內(nèi)涵，從而最大限度調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和學習積極性；在設(shè)計的活動中，學生與學習伙伴合作去完成某項設(shè)計任務(wù)時，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生參與意識和團隊合作精神，并在學習過程中體會到作品設(shè)計所帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。由此證明了學生對這種新的教學模式是持支持和接受態(tài)度的。
三、廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式的考核方法
廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)用“項目式”教學模式，在項目式教學過程中具體的考核方式，其內(nèi)容主要包含兩方面：一是更加關(guān)注學生學習過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。
1.廣告設(shè)計專業(yè)總體考核標準為了配合廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式實踐的有效性，筆者根據(jù)該教學模式的特點，結(jié)合該專業(yè)學生學習的綜合能力，就專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課探索相應(yīng)的考核標準。專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評分值的30%；專業(yè)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評分值的60%；學生學習期間的綜合表現(xiàn)（遵守規(guī)章制度、勞動紀律），則占總評分值的10%。
2.廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課考核標準
�。�1）專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標準。專業(yè)基礎(chǔ)課在傳統(tǒng)的教學實踐中，對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前，結(jié)合“項目式”教學模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標性評價、總結(jié)性評價為最后考核手段，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學考核方法進行系統(tǒng)的制定，規(guī)范了廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標準。在考核標準中，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要通過考核學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學生學習態(tài)度、學習能力和溝通能力，專業(yè)知識包括掌握各項目內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)理論知識和操作方法，專業(yè)技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標性的考查結(jié)果。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權(quán)重得分；最終按照各項考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項的總分。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合成績登記標準。結(jié)合廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況，按照其課程的教學目標、課程特點，編制了專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合考核成績登記表，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時成績考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績表由三部分內(nèi)容組成，其中包含：學習態(tài)度（出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務(wù)等）、學習能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應(yīng)知部分）、作業(yè)、各項目學習成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結(jié)合學生的學習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%。課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據(jù)，可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業(yè)等多項紀錄表。教師將在課程結(jié)束后根據(jù)各項考核成績計算出學生的綜合成績。
3.廣告設(shè)計專業(yè)課考核標準專業(yè)課程主要通過考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（職業(yè)知識、職業(yè)技能）。職業(yè)素養(yǎng)包括學生學習態(tài)度、學習能力和團隊協(xié)作能力，職業(yè)能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權(quán)重得分，最終按照各項考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項的總分。
四、小結(jié)
“項目式”教學模式仍是個新生事物，但在筆者的廣告設(shè)計專業(yè)教學實踐過程中已經(jīng)得到一定程度的驗證，其對調(diào)動該專業(yè)學生的學習積極性、主動性確實產(chǎn)生了可以進行系統(tǒng)考察、量化衡量的正面結(jié)果，突破了傳統(tǒng)的單一的教學評價方法，證明其在現(xiàn)實教學活動中具有相當?shù)目尚行�。“項目式”教學模式隨著在更多學校、更多專業(yè)的不斷推廣和應(yīng)用，一定會在教學實踐中不斷豐富、完善，變得更加切合我國職業(yè)教育的實際，從而讓越來越多的學生受惠于這種新的教學模式。
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