在高二年級重點班任課教師會上的講話
在高二年級重點班任課教師會上的講話
中秋節(jié)前，我們召開了上學(xué)期期末考試質(zhì)量分析會，在會上，我提出了要克服目前教學(xué)中三個傾向性問題（自主學(xué)習(xí)課上成自習(xí)課，展示交流課上成講授課，有自主無合作，有合作無展示）的要求。由于時間關(guān)系，有些話沒有來得及跟大家交流。今天，把重點班的任課老師召集起來開個會，結(jié)合高考，與大家談?wù)務(wù)n堂教學(xué)改革的相關(guān)問題，希望得到大家的認(rèn)同，并能在今后的工作中予以貫徹和落實。
在座的各位既承載著兩年后高考成績的好壞，同時也承載著我們這個年級課堂教學(xué)改革的成敗。雖然說高考和課改是兩項任務(wù)，但是目標(biāo)是一致的。我們就是要通過高考來印證課改，通過課改來促進(jìn)高考。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革的意義遠(yuǎn)非如此。
我們不妨先對本屆的高考結(jié)果做一個預(yù)估。從生源狀況來看，如果達(dá)到上一屆的水平可走2人，如果達(dá)到今年這一屆的水平最多可走5人。如果以這次期末考試成績來看，理科相對難度0.52，文科相對難度0.54.，而我校高考的相對難度在0.4多，本屆學(xué)生相對難度會低于0.4。以今年高考為例，理科達(dá)線均分為59分，文科達(dá)線均分為61分，以此推算，理科均分應(yīng)在78分，文科均分應(yīng)在82分才有可能達(dá)線。從這次期末考試來看也就4人。
這就是說，本屆學(xué)生兩年后，達(dá)線人數(shù)要想突破個位數(shù)，恐怕需要創(chuàng)造奇跡。而奇跡的創(chuàng)造必須要求有創(chuàng)造奇跡的辦法。而重要的辦法之一恐怕就是課改。否則，我們?yōu)楦呖级龅囊磺信Χ紝⒒癁榕萦�。退一萬步說，就是高考不行，但課改不可以不行。
那么，如何才能實現(xiàn)課堂教學(xué)改革效益的最大化呢？
第一，堅信課堂教學(xué)改革的力量——前提。
課改對高考起到的促進(jìn)作用已毋庸置疑。我曾經(jīng)說過，不是這么做不行，而是我們做的還不行。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)效率。
不管前面做得怎樣，從現(xiàn)在做起還不晚。
不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績短期內(nèi)會有怎樣的變化，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高要始終如一，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第二，領(lǐng)悟課堂教學(xué)改革的精髓——靈魂。
我們不是沒有能力去把課堂教學(xué)改革做好，而是我們對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識還存在一些偏差。因為，認(rèn)識決定觀念，觀念決定行為。下面，我對課堂教學(xué)改革的精髓，從四個方面作一梳理。
一是教的著眼點：重學(xué)會，更要重想學(xué)和會學(xué)（興趣的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)）；重基礎(chǔ)，更要重能力（閱讀能力、思考能力、檢索能力、評價能力；
二是教的前提：信任和尊重：所謂信任，就是相信并敢于托付。信任使人快樂，才能激發(fā)潛能；信任使人產(chǎn)生積極的情感，方能建立良好的師生關(guān)系；信任才可能把學(xué)習(xí)的時間和權(quán)力交給學(xué)生；所謂尊重，就是尊重學(xué)生做人的價值（不訓(xùn)斥和責(zé)罵，不侮辱和體罰），重視學(xué)生的發(fā)展，開展平等的師生對話，允許學(xué)生的有不足和欠缺。
三是教的方式：教就是引導(dǎo)與幫助，教就是反饋與調(diào)控。
所謂引導(dǎo)，就是引領(lǐng)和指導(dǎo)。引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會讓給學(xué)生。
引導(dǎo)的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。
引導(dǎo)的時機(jī)。在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊。
所為幫助，就是服務(wù)。幫助不是包辦和代替，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。
要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和不足等。
所謂反饋，就是要求教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時。
所謂調(diào)控，首先是目標(biāo)貫徹度和達(dá)成度的調(diào)控；其次是思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度的調(diào)控；最后是學(xué)生學(xué)習(xí)行為（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流）的調(diào)控。
四是教的過程：先學(xué)（自主學(xué)習(xí)，包括自主閱讀、自主思考、自主探究——合作學(xué)習(xí)——展示交流）后教（課改不是不允許老師講，而是要把握好講什么，怎么講，以及什么時機(jī)講。后教強(qiáng)調(diào)針對性，就是指教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。集中精力講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。教師的教真正起到了對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸的作用。
第三，完善課堂教學(xué)改革的操作——行動。
面對課堂教學(xué)改革中遇到的問題，我們不是沒有能力去解決，而是沒有深入進(jìn)去潛心琢磨。想要知道梨子的味道，必須親口嘗一嘗，想要知道梨子的作用，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。關(guān)于課堂模式的操作，在以前的培訓(xùn)中，已經(jīng)說了不少。下面我著重強(qiáng)調(diào)以下幾點。
1、從學(xué)案的設(shè)計到課堂的操作，都要體現(xiàn)層次性。
所謂層次性，首先，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求進(jìn)行層次上的劃分。其次，學(xué)案編寫時就要明確哪些是自主學(xué)習(xí)課需要落實的，哪些是展示交流課需要落實的。
2、規(guī)范自主學(xué)習(xí)課、展示交流課、講評課的操作，提高課堂教學(xué)的效率。
一是流程要規(guī)范。
二是從學(xué)生的實際水平出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的思路出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)過程。
三是每節(jié)課前都要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)時間（在什么時間學(xué)、用多長時間學(xué)），明確學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)）、明確學(xué)習(xí)要求（針對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)做出的具體規(guī)定、學(xué)到什么程度）、明確學(xué)習(xí)方法（怎樣學(xué)，從哪里學(xué)）。
四是每節(jié)課都要進(jìn)行必要的反饋與檢測，以強(qiáng)化落實。
3、把學(xué)習(xí)理念的灌輸和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透到平時的教育教學(xué)過程中。
董進(jìn)宇教授關(guān)于學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方法的三點論述
一是，知識就是人類在探索人類社會、自然界和人的心靈所獲得的經(jīng)驗，而文字只是表達(dá)知識的符號。在學(xué)習(xí)上，如果分不清文字和知識之間的關(guān)系的話，就會把背文字當(dāng)做學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的一個誤區(qū)。
二是，學(xué)習(xí)理科與文科的宏觀規(guī)律：
我們做一個形象的比喻。假如我們現(xiàn)在要挖一條2米深、2米寬、100米長的壕溝，這個壕溝內(nèi)的土代表知識，你把土挖上來代表你學(xué)會了。那么，這個壕溝怎么挖才最有效。
第一種方法，按照2米深，2米寬的要求先從一頭挖起，然后慢慢向前推進(jìn)。直到把100米的壕溝挖成。
第二種方法，先按2米寬、20公分深、100米長進(jìn)行挖掘，挖完后，在按2米寬、20公分深、100米長進(jìn)行挖掘，如此下去，直到把壕溝挖成。
那么，第一種方法為理科的學(xué)習(xí)方法，第二種方法代表文科的學(xué)習(xí)方法。這就是說，學(xué)理科時，每學(xué)習(xí)一個知識，都要在聽懂了、記住了、學(xué)會了、掌握了的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)下一個知識。這是由于，理科特點決定的。而學(xué)文科時，應(yīng)該是從頭到尾來一遍，學(xué)的不深不透怎么辦，回來再從頭到尾來一遍，如此反復(fù)就能達(dá)到學(xué)習(xí)要求。如果用理科的學(xué)習(xí)方法學(xué)文科，那叫沼澤地。如果用文科的學(xué)習(xí)方法學(xué)理科，那叫夾生飯。
理科學(xué)習(xí)方法的四句話：第一，步步為營，舊知識沒學(xué)會，不學(xué)新知識；第二，循序漸進(jìn)，不能跳躍；第三，重點突出“三定”（定義、定理、定律）；定義事實上是一種人為地規(guī)定，定理是人們在公理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯推理的方法推導(dǎo)出來的，定律是客觀規(guī)律，是科學(xué)家通過實驗發(fā)現(xiàn)的。對于定義，你要知道它描述的是什么事情。對于定理，你不僅要知道它描述的是什么事，還要知道它是怎么推到出來的，對于定律也是如此。第四，反復(fù)練習(xí)，增長能力。最差的學(xué)習(xí)方法是光聽課，光看書，不做題，這會導(dǎo)致眼高手低，達(dá)不到掌握的程度。第二差的學(xué)習(xí)方法是光做題。因為做題會耗費(fèi)了大量的時間和精力，甚至?xí)言S多基礎(chǔ)的根本的東西忽略掉，這樣必然導(dǎo)致捉襟見肘。
文科學(xué)習(xí)方法的四句話。第一，鬼子掃蕩，不要在不懂得地方停下來，不懂的地方先記下來；第二，大面積反復(fù)，溫故而知新；第三，充分聯(lián)想，掌握真知；第四，整體把握，悟透道理；
三是，扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的五個誤區(qū)。
學(xué)過了就以為學(xué)會了，聽懂了就以為真懂了，寫在紙上了就以為記住了，有思路就以為會做了，會做了就以為能做對了。
最后，針對提高高考成績提兩點建議：
第一，要關(guān)注優(yōu)生學(xué)科的均衡發(fā)展——補(bǔ)短（全面發(fā)展）。
一是要確定各班重點培養(yǎng)對象。會后，年級組牽頭，以班為單位召集各任課教師，共同確定培養(yǎng)對象。各班重點培養(yǎng)對象不得少于15人。
二是要建立培養(yǎng)對象成長檔案。班主任提供名單及其相關(guān)信息（姓名、學(xué)習(xí)背景、總分名次、單科名次），然后并交給相關(guān)的任課教師，并在年級組備案。
三是要開展相關(guān)指導(dǎo)工作。各科任教師要結(jié)合培養(yǎng)對象的實際情況，制定奮斗目標(biāo)和措施，定期進(jìn)行談話，針對培養(yǎng)對象的課堂表現(xiàn)、每周一練以及各種考試所反映出的問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并作好相關(guān)記錄。
四是年級組要做好統(tǒng)計、考核、評價工作。
第二，要關(guān)注其他學(xué)生特別是學(xué)困生優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展——增長（個性發(fā)展）
讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成功感和幸福感比什么都重要。
班主任要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，尋找自己的優(yōu)勢學(xué)科。反思優(yōu)勢學(xué)科的成因，并指導(dǎo)學(xué)生制定本學(xué)科奮斗目標(biāo)。各任課教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展意愿，結(jié)合學(xué)生的實際給以必要的指導(dǎo)和幫助。
會后，各備課組長，要利用集體備課時間，根據(jù)會議精神，結(jié)合本學(xué)科課堂教學(xué)改革的實際情況，進(jìn)行一次自我反思和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，制定整改措施，并以書面形式向年級組進(jìn)行匯報。
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