夯實(shí)基礎(chǔ)展望發(fā)展教研總結(jié)
夯實(shí)基礎(chǔ)展望發(fā)展教研總結(jié)
本學(xué)期，以同備同教一課為載體的教研活動(dòng)，在教導(dǎo)處、教科處的組織安排下，按照計(jì)劃，有序開展�；顒�(dòng)中，不論組內(nèi)展示課還是校內(nèi)展示課，都呈現(xiàn)以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1． 精心準(zhǔn)備
首先，老師們思想重視。教學(xué)中，執(zhí)教的老師們以高漲的情緒、飽滿的熱情，融入教學(xué)中，感染學(xué)生，也給聽課者一種享受。
其次，認(rèn)真準(zhǔn)備。在聽課中，我們明顯能感覺到各環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，不管效果如何，至少是老師們精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真思考、反復(fù)揣摩的呈現(xiàn)。
因此，我敢說只要老師們能這樣堅(jiān)持下去，必得教學(xué)真諦。
2.教有重點(diǎn)
如《認(rèn)識(shí)鐘表》中，程老師根據(jù)教材特點(diǎn)，確立教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)鐘表、記錄時(shí)間。且教學(xué)過程中，突出重點(diǎn)，其他枝枝蔓蔓的東西全部刪除，教學(xué)條理清晰，干凈。感覺是清清爽爽的一節(jié)數(shù)學(xué)課。
再如六年級(jí)《只有一個(gè)地球》的教學(xué)，在突出地球資源遭到破壞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，又在隨文教學(xué)中滲透說明方法，這是課標(biāo)高段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)重點(diǎn)的確定，不是固定的，根據(jù)教材特點(diǎn)，特別是根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知，確定的教學(xué)重點(diǎn)才有實(shí)際意義。如《蝸牛與黃鸝鳥》以教會(huì)學(xué)生唱這首歌為重點(diǎn)，有別于語數(shù)學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用。
其他的課上重點(diǎn)呈現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不一一例舉。
3.教有過程，學(xué)有過程
這點(diǎn)，我想以殷老師的英語課為例，稍作具體談一談。因?yàn)檫@節(jié)課上，教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)老師的教和學(xué)生學(xué)的過程。印象比較深的是教學(xué)單詞hand時(shí)，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，老師沒有草草了事，而是不厭其煩一遍遍糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生字母N音不準(zhǔn)，通過音標(biāo)，讀準(zhǔn)中間字母N的發(fā)音，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)hand的發(fā)音。這是一個(gè)非常典型的教與學(xué)的過程呈現(xiàn)。凸顯新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的過程和方法
4.教學(xué)中能體現(xiàn)課標(biāo)理念
�。ㄟ@方面想談細(xì)一點(diǎn)）
首先，教學(xué)中，老師瑣碎的一問一答式的教學(xué)現(xiàn)象少了。
取而代之的是整合問題，留給學(xué)生思考的空間大了。如徐倩倩教學(xué)的《美麗的小興安嶺》一課，對春天小興安嶺的學(xué)習(xí)，以一個(gè)問題“春天，我來到小興安嶺看到什么�！必灤┦冀K，簡潔的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再從一個(gè)問題翻到另一個(gè)問題，疲于應(yīng)付老師的提問，而是有了更多朗讀、思考、交流的時(shí)間。這樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生學(xué)的角度，效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于瑣碎的分析教學(xué)。
其次，能比較正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)。
語文課上，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方法和語言積累，數(shù)學(xué)課上注重方法的遷移運(yùn)用，注重能力培養(yǎng)。
如六年級(jí)孫銀環(huán)執(zhí)教的《數(shù)字》，通過對電話號(hào)碼、身份證上數(shù)字、郵政編碼 數(shù)字分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字隱含的信息，認(rèn)識(shí)到數(shù)字不再是冷冰冰的、抽象的符號(hào)，數(shù)字也是會(huì)說話的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生編號(hào)碼，這是典型的學(xué)以致用。
再如三年級(jí)組內(nèi)課《秋天的雨》第二段學(xué)習(xí)完之后，老師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。四年級(jí)《貓》一課的教學(xué)，幾位老師從根據(jù)課文語言特點(diǎn)，分別從不同段落中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的獨(dú)到之處，有的從語氣詞中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老舍對貓的喜愛，有的從“小梅花”體會(huì)作者對貓的喜愛，有的從關(guān)聯(lián)詞語的品味中體會(huì)貓性格的古怪。這體現(xiàn)同備同教中，不同老師對文本的不同解讀，體現(xiàn)教學(xué)的異彩紛呈。初步顯現(xiàn)同備同教的端倪。
語文課上，引導(dǎo)學(xué)生品味語言是語文課區(qū)別于其他其他學(xué)科的重要特點(diǎn)。對具有明顯特征的語言表達(dá)沒有關(guān)注，語文課的教學(xué)效果必將大打折扣。只注重表面的熱鬧而忽略語言品味的語文，已經(jīng)成為語文課改的歷史。這點(diǎn)，語文老師們必須要記住。
第三，重視讀的訓(xùn)練。
理解前的朗讀是整體感知，理解中的朗讀是品味，是理解的深入，是理解能力、感悟能力、語感培養(yǎng)的重要過程。理解之后的朗讀，那是一種表達(dá)。朗讀是閱讀教學(xué)的生命。內(nèi)地的閱讀教學(xué)又以感悟見長，區(qū)別于港臺(tái)的國文教學(xué)。非�？上驳氖俏宜牭降恼Z文課，老師們都有了朗讀訓(xùn)練的意識(shí)。
其中，給我印象深的是四年級(jí)李老師執(zhí)教的《貓》，自始至終，老師都在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解品味，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效果較好。
第四，生本意識(shí)增強(qiáng)，課堂能順學(xué)而導(dǎo)
如三年級(jí)劉老師執(zhí)教的《秋天的雨》中第二自然段，以問題“秋天的雨把這些顏色給了誰？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找到相關(guān)語句，再理解品味。交流中，學(xué)生的發(fā)言沒有按照課文敘述的順序，確實(shí)做到了喜歡哪句說哪句。老師則隨著學(xué)生，學(xué)生說到哪句老師引導(dǎo)理解哪句。這樣的教學(xué)是對學(xué)生選擇的尊重，也是教師駕馭教材、駕馭學(xué)生能力的體現(xiàn)。
第五，所有展示的老師，課堂教學(xué)都較以前有進(jìn)步和提高
從執(zhí)教老師自身來說，教學(xué)中不再顯得慌亂，能比較沉著地應(yīng)對課堂；從聽課者來看，我們不再為他（她）感到緊張，聽得也較輕松。
老師們，每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)都有很多，我的聽課筆記上，針對每節(jié)課都的評(píng)價(jià)都不少于一面，限于時(shí)間關(guān)系，只能擷取其中共性地方與大家一道分享。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，盡管優(yōu)點(diǎn)多多，但離精品課還是有距離的�；诖耍岢鲆韵聨c(diǎn)建議：
首先，表現(xiàn)在對教材的解讀上。
如果把教材看做是呆板的、冷冰冰的鉛字，那么，你的教學(xué)必然也是呆板的，缺少靈氣。教師對教材的鉆研，被稱為二度開發(fā)，它是教師集自己的認(rèn)知、閱歷、體會(huì)于一體。有一般讀者而變?yōu)槔蠋熃虒W(xué)本文，則還要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際及單元主題等方面，對教材內(nèi)容進(jìn)行刪取、提煉、重組。
如《釣魚的啟示》。文中對傍晚直至月光下湖面景色的描寫確實(shí)很優(yōu)美。如果僅僅作為寫景來教學(xué)本段，且作為教學(xué)重點(diǎn)來處理，顯然是不可取的；立足全文看這部分內(nèi)容，顯然是從一個(gè)側(cè)面說明這件事給作者留下的印象很深刻，記住事情的發(fā)生、發(fā)展過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣看，你怎么也不會(huì)把這段作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來處理。
這篇課文比較難教，教學(xué)中，既舍不得放下父親的描寫不顧，更不可以放下對作者的相關(guān)描寫，不得以，兩線并行，結(jié)果又導(dǎo)致瑣碎問答，到底何去何從？
課文從一件生活小事獲得啟示：說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。教學(xué)時(shí)，抓住“我”的言行，揣摩“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)“我”的艱難抉擇，可是在這種情形下，父親堅(jiān)持讓我放魚，說明父親的教育著眼于孩子的終身發(fā)展。最終兩線歸一，共同表現(xiàn)中心。
再看孫銀環(huán)執(zhí)教的《數(shù)字》，是一節(jié)體現(xiàn)典型生活中的數(shù)學(xué)的課。老師自己事先對教材有的解讀，明確數(shù)字不是冷冰冰的，它會(huì)說話。然后把自己的解讀融入到學(xué)生生活中，再從教材和生活中篩選重組教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容學(xué)生熟悉，學(xué)起來有興趣，所以，很輕松完成本課教學(xué)。
老師對文本解讀的深度，決定課堂教學(xué)的深度。
第二，要考慮預(yù)設(shè)與生成
大凡課堂生成不斷的教學(xué)，都是高效的。因?yàn)閷W(xué)生的思維是開放的，導(dǎo)致課堂是動(dòng)態(tài)的，雖然現(xiàn)在大多學(xué)生被訓(xùn)練得上課時(shí)會(huì)猜答案，但是他們的思維活躍。因此，才會(huì)有課堂的精彩的、不可預(yù)約的生成。
如六年級(jí)數(shù)學(xué)《營養(yǎng)搭配》。老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生小組討論制定小明的午餐食譜，結(jié)果很難做到按營養(yǎng)學(xué)家提供的具體數(shù)字來安排食譜。到底要怎么吃這頓飯才符合營養(yǎng)學(xué)家要求呢？學(xué)生直至下課也還沒有完全弄明白。這里面就是對學(xué)生在討論中遇到的問題沒有充分預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。
第三，第一課時(shí)，生字詞的教學(xué)不能忽略。
這點(diǎn)在開學(xué)粗的新課標(biāo)學(xué)習(xí)上已經(jīng)講過，就不再累述。
第四，生本意識(shí)還有待加強(qiáng)
還以殷老師的英語課教學(xué)為例，在教學(xué)中有這樣一個(gè)片段，堪稱是生本意識(shí)的教學(xué)范本：
復(fù)習(xí)書上的問候語，老師舉起小熊，走到學(xué)生跟前——
老師用英語說早上好，學(xué)生不語。老師提醒他：How are you? 這名學(xué)生還是回答，老師再問，這次他回答了，但是回答錯(cuò)了。老師再次糾正。然后，老師再走到另一學(xué)生跟前練習(xí)完整的對話。結(jié)果學(xué)生熟練應(yīng)答�？梢赃@么說，后一名學(xué)生答對也是在老師一次次糾正前面學(xué)生不會(huì)的基礎(chǔ)上答對的。如果老師在第一次答錯(cuò)或不回答時(shí)就放棄指導(dǎo)，另換他人的話，后面的回答即使答對，也不是你老師課堂教的，而是他本來就會(huì)。
因此，生本意識(shí)的增強(qiáng)，尤其是面對學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)或錯(cuò)誤的時(shí)候，是最能看出老師的教學(xué)真功夫和理念。所以，我們不要怕學(xué)生課堂回答錯(cuò)了，學(xué)生的錯(cuò)誤往往能成就老師的精彩！
第五，教有過程，但方法策略還顯稚嫩，難點(diǎn)的突破還有待加強(qiáng)
如《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，都是老師撥指針，學(xué)生說，為什么沒有考慮讓學(xué)生動(dòng)手撥指針，其他學(xué)生說出時(shí)間呢？
再如《蝸牛與黃鸝鳥》教會(huì)唱歌是重點(diǎn)，但難點(diǎn)如何突破？歌譜中的2分音符、4分音符、8分音符，還有附點(diǎn)等學(xué)生是不是能唱準(zhǔn)？
最后，說明一下，雖然點(diǎn)評(píng)了一些課，都是我個(gè)人看法，如有不同意見，歡迎會(huì)后單獨(dú)交流；尤其是語文課呢還能多說兩句，至于其他課如果有說的不到之處，還希望老師們能指出來。
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