開放課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)教學(xué)反思
開放課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)教學(xué)反思
陶行知先生提出了“教學(xué)做合一、手腦并用”的先進(jìn)教育理念，特別指出要以“做”為中心，教和學(xué)要圍繞著做；同時現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。為了真正體現(xiàn)這一思想，作為教師就要更新觀念，開放課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如何實(shí)施呢？下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
一、把握主體，扶放結(jié)合。
我在教學(xué)《有幾瓶牛奶》這一課時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“進(jìn)位加法”算法多樣化，讓學(xué)生通過動手操作來思考：“左邊有9根小棒，右邊有5根小棒，一共有幾根？怎么算？”問題拋出后，學(xué)生6人一個小組共同討論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找出了這樣的算法：第一種是通過一根一根數(shù)出來的；第二種是從5根里拿1根和9根合成10根，再加4根是14根；第三種算法是從9根里拿5根和5根合起來是10根，再加4根也是14根。
《課標(biāo)》中指出：“教師在教學(xué)過程中僅僅是組織者、指導(dǎo)者、參與者�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在于進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，形成一定的規(guī)律，并從中找出解決問題的正確方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、操作、討論、計算，學(xué)習(xí)興趣濃厚，摒除了教師告訴學(xué)生解題方法，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中學(xué)。
二、結(jié)合生活實(shí)際，多實(shí)踐。
在教學(xué)《整理書包》(實(shí)質(zhì)是分類)一課后，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查活動：到菜市、書店、超市等地方去觀察叔叔阿姨是怎樣將物品進(jìn)行分類擺放的。到課堂上讓學(xué)生匯報時，學(xué)生收集的數(shù)學(xué)信息量大，內(nèi)容豐富，真令我吃驚。從此可以看出，數(shù)學(xué)無處不有，無時不在，源于生活，源于實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)是與日常生活密不可分的一部分，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式往往把生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)相割裂，學(xué)不能為所用。而開放的課堂教學(xué)就要要求學(xué)生從生活實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，從而形成數(shù)學(xué)問題，不斷豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)走向生活化。低段兒童適當(dāng)?shù)牟贾盟麄冞M(jìn)行小調(diào)查實(shí)踐活動，不僅可以開闊他們的眼界，也避免了讀“死收”，同時也體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生學(xué)得輕松自在，這何樂而不為呢！
三、創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，多探索。
如我在教學(xué)第二冊的《青蛙吃害蟲》這一課時，我首先以猜謎語的形式導(dǎo)入新課，學(xué)生一下興趣來了，然后輕松的導(dǎo)入新課。又比如第一冊認(rèn)識鐘表時，我給學(xué)生編了一個故事，把“時、分、秒”稱作時間王園里的三兄弟，出示載有時針、分針、秒針頭飾的三個胖瘦、高矮不一的低偶，讓學(xué)生給它們?nèi)∶�，再通過小故事，學(xué)生根據(jù)具體特征，很容易地記住了他們，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松的氛圍中強(qiáng)化了所學(xué)知識。
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