科學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思
科學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思
1.兒童天生就對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇心。好奇心是培養(yǎng)科學(xué)興趣最好的心理基礎(chǔ)。這節(jié)課通過(guò)觀察“禮物”、猜想它們?cè)谒惺歉∵�是沉，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論交流，激發(fā)起學(xué)生科學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，逐步形成對(duì)科學(xué)的興趣和探求的愿望。較好地體現(xiàn)了新的課程理念。
2.教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色。科學(xué)課教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者，所以應(yīng)給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，使他們發(fā)揮智力，體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂(lè)趣。這節(jié)課中，在實(shí)驗(yàn)、討論、交流中，我走到學(xué)生中間，參與活動(dòng)。由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吲c參與者，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
3.“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師實(shí)驗(yàn)學(xué)生看，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，其心理發(fā)展受到遏制，情感態(tài)度受到影響。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“用教材教”而不是“教教材”�！敖探滩摹钡慕虒W(xué)是單一地把目標(biāo)定位于教知識(shí)，“用教材教”則是更大程度地把知識(shí)融在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過(guò)程中。這節(jié)課教學(xué)中，我把更多的時(shí)間留給學(xué)生交流、實(shí)驗(yàn)等，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)現(xiàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅有自己的分工，還要與同學(xué)討論，聽(tīng)取不同意見(jiàn)。這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會(huì)與人和諧相處，這是人類(lèi)生存的一種必須的素養(yǎng)。讓他們充分發(fā)揮科學(xué)探究能力，去探究科學(xué)的奧秘，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
4.“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家們經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的觀察、實(shí)驗(yàn)才得出來(lái)的。這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，像科學(xué)家那樣，通過(guò)提出研究問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題做出猜想、親自實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和方法。
5.“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”。 這節(jié)課的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)造探究的空間上。讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發(fā)現(xiàn)別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學(xué)發(fā)明的基石。
6.根據(jù)青島版《科學(xué)》的特點(diǎn)整合教材。首先根據(jù)“目標(biāo)彈性化”這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中“刪繁就簡(jiǎn)”，把活動(dòng)一“它們?cè)谒惺歉∵�是沉”的第一部分作為導(dǎo)入新課，第二部分的實(shí)驗(yàn)器材以“禮物”的形式送給學(xué)生。更把自由活動(dòng)移到課外作為拓展活動(dòng)。使課堂教學(xué)留有更大的彈性空間。其次，根據(jù) “以生活為主線(xiàn)”這一特點(diǎn)，以學(xué)生生活中對(duì)水的浮力的認(rèn)識(shí)為“切入點(diǎn)”，以學(xué)生“常見(jiàn)的”、“玩” 中為主線(xiàn)，以對(duì)科學(xué)的興趣為輔線(xiàn)，以親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)為核心。讓學(xué)生主動(dòng)去探究科學(xué)的奧秘。
7.本節(jié)課的不足之處主要是自然教師向科學(xué)教師轉(zhuǎn)軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現(xiàn)在：
�、俎D(zhuǎn)變自己的角色不夠，沒(méi)有完全由傳授者、給予者轉(zhuǎn)變成合作者、引導(dǎo)者和參與者；沒(méi)有完全由居高臨下的權(quán)威變成“平等中的首席”。在實(shí)際教學(xué)中還沒(méi)有脫離講臺(tái)，“高高在上”的時(shí)間還教多。
�、谶�過(guò)分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生“發(fā)展”較少。在實(shí)際教學(xué)中，教師總怕學(xué)生出現(xiàn)意外，始終讓學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�、蹧](méi)有完全由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，教師總怕時(shí)間超過(guò)40分，還沒(méi)有給學(xué)生充分研究的時(shí)間。
④還過(guò)于強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對(duì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀做的還不夠。本節(jié)課教學(xué)中，教師還是過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，給學(xué)生充分發(fā)揮的還不夠多。
⑤關(guān)注“獲取什么樣的知識(shí)”較多，沒(méi)有完全關(guān)注“獲取知識(shí)的過(guò)程”。再實(shí)際教學(xué)中，教師還是偏重于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力，認(rèn)識(shí)浮力的過(guò)程注重的沒(méi)有完全關(guān)注。
⑥主要還是“自發(fā)探究”， “自由探究”還少。這節(jié)課實(shí)際教學(xué)中，教師讓學(xué)生去探究浮力時(shí)，學(xué)生的意志還過(guò)多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。
總之，作為一名科學(xué)教師，應(yīng)在新的科學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把探究作為學(xué)習(xí)的核心，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
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