冷熱和溫度的教學(xué)反思
冷熱和溫度的教學(xué)反思
依據(jù)科學(xué)教學(xué)的新理念，遵循以學(xué)生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究的過程教學(xué)本課。在整個教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)這樣幾點(diǎn)：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究實驗。學(xué)生對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處。
2、讓探究的實效性更深入。
科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學(xué)生動手，更要重視學(xué)生動腦。在揭示課題之后，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測；在做實驗之前，先讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細(xì)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是讓學(xué)生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學(xué)評價的作用，通過評價來激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個活動中或后教師的適時評價，學(xué)生的自我評價和學(xué)生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂。
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)設(shè)計力求將科學(xué)的觸角伸向生活實際，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。
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