鄉(xiāng)村教師心理志愿服務計劃
鄉(xiāng)村教師心理志愿服務計劃
項目緣起： 尊師重教一直是中華民族的傳統(tǒng)美德。改革開放以來，科教興國更是成為我國一項重要國策。因此促進教育事業(yè)的發(fā)展和提高整體國民素質(zhì)是建設社會主義強國的重要戰(zhàn)略，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。因此，國家每年都對教育事業(yè)有著巨大的投入，社會各界有識之士也不斷地為教育出謀劃策，添磚加瓦，希望通過教育使貧窮的地方不再貧窮，愚昧的地方不再愚昧。
在遠離城市的偏遠地區(qū)，許多當?shù)亟處熆赡軓臎]出過大山，他們年復一年兢兢業(yè)業(yè)地向孩子們傳授著最基本的課本知識，一人身兼語文、數(shù)學、體育、音樂等全部教學任務的老師在偏遠地區(qū)比比皆是，他們?yōu)橹袊奈磥韲I心瀝血，為普及九年義務教育殫精竭慮……。在鄉(xiāng)村這條教育戰(zhàn)線上，農(nóng)村地區(qū)文化知識的貧乏，意識觀念的落后，思維方式的缺陷，使許多鄉(xiāng)村教師在超負荷工作的同時，承受著來自教學工作、自身學習、家庭生活的重重壓力，給鄉(xiāng)村教師帶來了多重的心理壓力和困惑，深深的影響著他們的生活質(zhì)量和身心健康。教育的核心是教師，教育改革的核心是教師，教育是以教師為本。為了使鄉(xiāng)村教師有著更好的前進動力，在農(nóng)村教育陣線上服務更多的學生；為了提升鄉(xiāng)村教師的自我管理和教育新理念，在自己的職業(yè)生涯上創(chuàng)造更多的輝煌；為了增強鄉(xiāng)村教師的心理素質(zhì)和壓力應對能力，使自己成為一個幸�？鞓返娜恕Ｗ屛覀儗㈥P注的目光轉(zhuǎn)向辛勤的鄉(xiāng)村教師們。
一、項目背景
燈塔計劃:由20xx年開始關注鄉(xiāng)村教育問題時就已發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育中普遍存在著許多軟件方面的不足：課程教學技術陳舊、人文教育的缺失、教師教學熱情不足及教學內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活的脫節(jié)等等問題制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，造成學生學習成績不理想，厭學情緒高漲，對未來發(fā)展感到迷茫。就教師而言，由于一直以來對鄉(xiāng)村教師的不重視，教師的培訓及升級機會及待遇都遠遠趕不上城市教師的水平。會造成鄉(xiāng)村教師心理壓力大，缺乏社會認同感，缺乏教育熱情。最終的結(jié)果會造成地區(qū)的文化素質(zhì)很難提升，該地區(qū)的人們很難去改善自己的生活，最后造成一個地區(qū)長期、普遍的貧困。有鑒于此，燈塔計劃希望聯(lián)合有此共同愿望的組織及個人一起開展鄉(xiāng)村學校師資培訓計劃。
彩虹熱線:。鄉(xiāng)村教師為我國的教育事業(yè)的發(fā)展和國民整體素質(zhì)的提高做出了巨大的貢獻，他們恪盡職守、條件艱苦，從事的義務教育責任重大.在工作、學習、生活上的種種壓力使得廣大教師長期處在超負荷運轉(zhuǎn)的緊張心態(tài)中，心理承受的壓力非常大。農(nóng)村教師所處的環(huán)境，使他們的心理負擔相對城市教師而言更重。主要為:
一、教學工作壓力：家長、學校、社會看重分數(shù)和升學率，學校對教師的評職、晉級、調(diào)資、崗位調(diào)整也是看分數(shù)，教學任務艱巨繁重。這種考核方式驅(qū)使教師被動地圍繞學生重復著走馬燈似的工作,加上農(nóng)村留守孩子多,農(nóng)村庸俗文化的影響.學生難于管理.教育教學環(huán)境及氛圍不良使教師無法更好的施展自己教學工作和任務. 另一方面農(nóng)村地區(qū)由于其信息流通渠道相對較弱，獲取信息的能力相對較差，教師的知識更新與信息和城市教師存在很大的差距.缺乏先進的教育教學方法與學生進行個性化的教育.
二、培訓考試壓力：學歷考試、繼續(xù)教育、新課程培訓考試、普法考試以及英語考試、微機考試等各種培訓考試層出不窮，使鄉(xiāng)村教師在教學任務繁重之下，花費巨大盡力去應付。
三、家庭生活壓力：工資水平低，雖然農(nóng)村教師的工資增加了不少，但扣除物價上漲因素和地方補貼未落實到位部分，實際工資增幅并不大，且用于學習、培訓、進修的花銷不少，經(jīng)濟壓力較大。大部分鄉(xiāng)村教師除了教學工作之外，還要承擔家庭農(nóng)田的勞動工作。面對價值觀、世界觀和生存觀的激烈碰撞，農(nóng)村教師往往顯得不知所措,，影響教育教學工作。甚至離開教育崗位。
鄉(xiāng)村教師超負荷的工作和心理壓力，常常會造成心理上的緊張，這種緊張長期得不到有效釋放，導致教師心理壓力日臻積累，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，轉(zhuǎn)變成超強的心理壓力，帶來身心的痛苦。不但影響了教師本身，又把壓力轉(zhuǎn)嫁給學生，造成惡性循環(huán)。為此，我們將向鄉(xiāng)村教師提供心理服務計劃.對鄉(xiāng)村教師進行心理健康輔導和學生心理輔導員培訓課程，開展有益教師身心健康的活動，舒緩教師的心理壓力，增強教師良好的壓力應對和解決能力，提升教師先進心理教育新理念。使教師具備更好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應能力，成為一名更優(yōu)秀的教育工作者。
二、項目介紹
1 概念：教師幫助計劃（Teacher Assistance Program簡稱TAP）。沿用世界先進的心理支持幫助計劃模式，為鄉(xiāng)村老師提供專業(yè)的、系統(tǒng)的心理援助和福利項目，通過專業(yè)志愿者提供的心理專業(yè)指導、培訓和咨詢。幫助鄉(xiāng)村教師解決其心理壓力、改善生活質(zhì)量。內(nèi)容包含有：工作壓力、心理健康、危機事件、職業(yè)生涯困擾、婚姻家庭問題、健康生活方式等，幫助員工解決個人問題。計劃從三部分入手：第一是針對造成問題的外部壓力源本身去處理，即減少或消除不適當?shù)墓芾砗铜h(huán)境因素；第二是處理壓力所造成的反應，即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導；第三，改變個體自身的弱點，即改變不合理的信念、行為模式和生活方式等
2 特點
�。�1）服務范圍大：團體是心理健康課程的一種重要形式，常常應用于特定需求的人群，應用于教育、醫(yī)療、企業(yè)、社區(qū)、學校等領域，成績卓著。節(jié)省大量的經(jīng)費和時間。
�。�2）服務深度夠：由于服務對象均為鄉(xiāng)村教師，屬同質(zhì)性團隊，團體成員面臨問題、價值取向、教育水平、年齡層次等相當，在團體心理課程中可以深入探討，運用心理學知識和技術，開放成員內(nèi)心真實世界，針對性解決實際問題。
（3）服務專業(yè)化：項目服務由多年從事鄉(xiāng)村教育和研究的公益組織燈塔計劃、公益心理熱線團隊組織實施。吸納專業(yè)心理機構(gòu)和導師。制訂項目計劃。實施項目內(nèi)容。
�。�4）服務保密性：嚴格按照心理服務的職業(yè)倫理和職業(yè)制度，注重參與成員的個人隱私，建立真誠、客觀、平等的服務關系。
�。�5）服務多樣化；根據(jù)不同的設計，團體課程和內(nèi)容可有開放式、封閉式、結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化、訓練性、發(fā)展性等，通過心理健康講座、團體心理訓練和咨詢、心理拓展活動三種模式，合理選擇，以達到項目效果最大化。并通過后續(xù)的心理熱線提供不間斷支持。
二、項目內(nèi)容
1、心理健康管理講座
2、團體心理輔導和咨詢
3、電話及網(wǎng)絡心理支持系統(tǒng)
4、學生心理輔導課程方案
5、學校心理輔導室建設方案
三、項目目標
1、提升教師心理健康水平，學習處理情緒和壓力沖突的能力。。
2、培養(yǎng)教師的歸屬感安全感，澄清個人的價值觀，更有信心面對挑戰(zhàn)。
3、增進教師獨立自主、自己解決問題和抉擇的能力，探索和發(fā)現(xiàn)可行而有效的途徑來處理生活中發(fā)展性問題，解決沖突矛盾
4、具備健康的心理品質(zhì)和心理素養(yǎng)，掌握更多更科學的心理健康教育方法與技巧
5、提供心理專業(yè)支持課程，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，開發(fā)學校心理健康教育課程，促進學生的健康成長
三、項目計劃
1、 .心靈成長進校園
內(nèi)容：通過宣傳推廣發(fā)動,吸納邀請教育方面的資深講師和專業(yè)心理導師,根據(jù)項目需求,制訂心理課程和計劃.到鄉(xiāng)村中小學，進行教育方法和理念、心態(tài)調(diào)整應對及個人成長的講座。（據(jù)多年的接觸和了解，鄉(xiāng)村的老師常被生活的壓力、社會風氣的惡化、教學任務的繁重、缺少制度性的支持等問題消磨掉對教育工作的熱情，所以我們覺得在心態(tài)調(diào)整和個人成長方面可以給到老師很實在的幫助）
流程操作:(方案另附)
對象：約10個中小學校的全體教師，共約600人。
2、 心理調(diào)查和評估
3、 心理熱線后續(xù)支持
2、心理教育與預防課程
3、學校心理輔導室方案
鄉(xiāng)村教師心理志愿服務計劃,
方案另附
三、實施和操作
1項目調(diào)查:通過調(diào)查反饋或訪談。收集相關信息資料，為項目提供推進資料。
2宣傳推廣:項目說明會、講座、宣傳手冊、海報宣傳、網(wǎng)絡、報紙、電視等媒介宣傳此項目
3教育培訓：團體課程輔─根據(jù)不同的地區(qū)組織當?shù)亟處熂�，進行相應的針對性的心理健康輔導和干預，以及學校心理教育課程（公開課、講座、座談會、小組輔導、個別輔導等。）
個案─在前一個階段的工作基礎上，排查、篩選。對受心理壓力影響較大的教師進行干預，給予心理支持和指導。具體可以是一對一的個案咨詢（首問責任制、全程跟蹤、全程負責。），也可以是小組輔導（小組、個案咨詢相結(jié)合，機構(gòu)全程督導。）
轉(zhuǎn)介—由于工作安排改變等原因不能再繼續(xù)完成個案時，應提前將個案轉(zhuǎn)介給其他志愿者和專業(yè)導師。
在咨詢過程中，若發(fā)生了不利于咨詢進行的因素，或咨詢員感到自己無法完成輔導時時，應及時將個案轉(zhuǎn)介給其他咨詢員。
個案轉(zhuǎn)介時應向來訪者說明轉(zhuǎn)介原因，在來訪者自愿的情況下進行轉(zhuǎn)介。必要的話，轉(zhuǎn)介合相關的專業(yè)機構(gòu)。
個案轉(zhuǎn)介時應詳細填寫《個案轉(zhuǎn)介表》，并與該個案的咨詢記錄一起轉(zhuǎn)介給其他咨詢員。
接受轉(zhuǎn)介的咨詢員應仔細了解個案情況并及時與來訪者預約訪談。
4電話咨詢：地面活動結(jié)束后，提供后續(xù)的電話及網(wǎng)絡支持服務。
5項目總結(jié)：培訓評估、輔導個案評估、組織評估。
四、預算及財務管理
五、項目團隊
項目名稱:鄉(xiāng)村教師心理志愿服務計劃（Teacher Assistance Program）
主題詞
組織構(gòu)成:
六、評估
透過參加活動的總?cè)藬?shù)/志愿者人數(shù)評估；
透過參加各項活動的目標群體出席率評估；
透過目標群體參與的投入程度評估；
在項目中期，項目主辦方將提交一份詳實的中期報告；
項目負責人的內(nèi)部定期檢討會議；
項目資助方的直接參與評估；
通過問卷調(diào)查進行評估；
通過項目產(chǎn)出的內(nèi)容進行評估；
項目終期，項目主辦方將按照資助方的要求提交完整的終期報告。
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