發(fā)揮學生主體作用構建語文樂學課堂結構的論文

發(fā)揮學生主體作用構建語文樂學課堂結構的論文

　　摘 要：如何實施素質教育是教育工作者多年來一直探討的話題。筆者結合教學實踐，以“樂學教育”思想為指導，通過課堂教學中“教”與“學”兩方面的有機聯(lián)系，突出學生的主導地位，從而充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

　　關鍵詞：語文教學；“樂學教育”；學生主體作用

　　培養(yǎng)目標是素質教育的靈魂，課程體系是素質教育的核心，而課堂教學則是素質教育的關鍵，因為目標和課程都以課堂為中介作用于學生，因此，也可以說優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質的正道。這種認識的核心就是要以學生素質結構的形成過程，素質水平的提高作為出發(fā)點，來重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學的新思路。“那么，在語文教學中，如何建立學生語文素質自主構建的課堂結構呢？如何在語文教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

　　一．明確任務 激發(fā)興趣

　　讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大差異。如果學生明確了學習任務，積極參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務，一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述），提示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步提示。

　　二．培養(yǎng)質疑能力 發(fā)展學生思維

　　教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，學生重復、機械被動接受的多，這也是語文教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學生通讀課文后就能自己解決，就可指導學生自己去看，以讀代講。

　　課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么”？引導學生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。

　　三．善于架梯 展現(xiàn)過程

　　所謂“架梯”，指的是教師要積極、有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。“樂學教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時，要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導。

　　展現(xiàn)訓練過程，要與發(fā)展思維相結合。比如閱讀教學，要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展。展現(xiàn)訓練過程，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的是“什么”回答問題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性題解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化認識，并能根據課文舉一反三，乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。

　　四．指導學法 培養(yǎng)能力

　　“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)展發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

　　在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程的及時點拔和引導。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規(guī)律。

　　五．民主教學 體驗成功

　　創(chuàng)設民主和諧的師關系是“樂學教育”一個基本特征。鑒于這個， 我們要遵循改善師生關系的三大原則：

　　1. 信任與尊重原則

　　（1） 相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、主意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。

　�。�2） 相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。

　　（3） 把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現(xiàn)。嚴格要求的前提是充分的尊重。

　　2. 理解與支持原則

　�。�1） 理解學生現(xiàn)實的處境。他們由于學習上落后，已經受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。

　�。�2） 理解學生由于自己未能很好完成學業(yè)任務而產生的自責與自卑心理。

　　（3） 理解學生的現(xiàn)實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。

　�。�4） 支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。

　　綜上所述，教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。

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