理實(shí)一體化的電子應(yīng)用論文
理實(shí)一體化的電子應(yīng)用論文
一、《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)電類課程具有基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣、器件和電路類型復(fù)雜等特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)員掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)員具備一定的實(shí)踐能力以及分析、解決問題的能力。而且學(xué)員在校期間的時(shí)間緊、任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，將理論融入到實(shí)踐技能中，使學(xué)員能夠通過實(shí)作的方式學(xué)會(huì)復(fù)雜難懂的理論知識(shí)，一直是困擾電類基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大難題。
(二)學(xué)員職業(yè)的特殊性，很難對(duì)自己崗位聯(lián)系不大的基礎(chǔ)課程產(chǎn)生興趣。還有的屬于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)員，所學(xué)課程以前從來沒有接觸過，并且多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，學(xué)習(xí)電類課程時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。但我校學(xué)員大多來基層部隊(duì)，有很強(qiáng)的動(dòng)手欲望，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的效應(yīng)，廣泛開展實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)員實(shí)際操作能力，為后續(xù)專業(yè)課中裝備分解、組裝和檢修打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)同時(shí)開課的班次較多，實(shí)驗(yàn)室的安排非常緊湊，不能在理論課后立即安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致理論課和實(shí)驗(yàn)課的脫節(jié)，致使很多學(xué)員對(duì)理論課似懂非懂，實(shí)驗(yàn)課遺忘實(shí)驗(yàn)原理，不知如何操作，使得教學(xué)效果變差。
針對(duì)以上的現(xiàn)象，如何同時(shí)提高學(xué)員的知識(shí)和技能水平，讓學(xué)員在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，成為不可回避的問題。教研室全體人員集思廣益，并結(jié)合部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已在近幾年推行以“做中學(xué)，學(xué)中做”為主要模式的理實(shí)一體化教學(xué)。
二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的意義和要求
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。是即能夠突出學(xué)員動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，又能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這種方法注重培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。
但這種教學(xué)方式對(duì)教員的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對(duì)較高。開展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求：
(一)在教學(xué)內(nèi)容上，具有以下特點(diǎn)的課程比較適合開展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容;技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容;研究性強(qiáng)，不通過實(shí)作無法講授的課程內(nèi)容。
(二)在教材上，教員要針對(duì)所教專業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)員崗位的要求，精選教材或自編教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不割裂理論與實(shí)踐，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐“教學(xué)做三合一”的教育理論。
(三)教學(xué)場所上，最好選用相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，這樣可充分地使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室，只有在實(shí)訓(xùn)場地內(nèi)才能很好地開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。
(四)教員能力上，對(duì)教員提出了更高的要求。教員不僅僅是知識(shí)的講授者，而要在教學(xué)過程中更多地起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，尤其是在課前設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)選擇與教學(xué)目標(biāo)相匹配、難易適中的任務(wù)，并且在實(shí)作的過程中教員能夠排除突發(fā)的故障。因此，需要的是理論知識(shí)豐富并且具有指導(dǎo)學(xué)員實(shí)作的能力的雙師型教員。
本校的電工電子技術(shù)課程正好具有以上四種特點(diǎn)，因此可以開展、實(shí)施。并且，通過幾年試點(diǎn)班的實(shí)施情況，教學(xué)效果有了顯著提高。
三、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用
在《電工電子技術(shù)》課程中元器件這一章，單向可控硅的學(xué)習(xí)中，理實(shí)一體化的教學(xué)方法是這樣實(shí)施的：
(一)以學(xué)員熟悉專業(yè)案例引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，消除畏難心理
以往學(xué)員反應(yīng)電工電子技術(shù)課內(nèi)容抽象，難以理解，和一些專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不密切，甚至和某些學(xué)員的崗位毫無聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)電工電子技術(shù)課認(rèn)知有偏差，覺得難學(xué)、學(xué)了也沒多大作用。為了解決這種現(xiàn)狀，教研室從專業(yè)系收集了大量專業(yè)裝、設(shè)備的案例，和電工電子技術(shù)的每章每節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，便于學(xué)員從熟悉的裝、設(shè)備入手學(xué)習(xí)。比如在引入單向可控硅的內(nèi)容時(shí)，先以學(xué)員常見的艦船上的各種用電設(shè)備(動(dòng)力用電、照明用電、信號(hào)用電)為例，說明不同的設(shè)備需要不同電壓，而這些電壓都需要發(fā)電機(jī)提供穩(wěn)定的輸出電壓，輸出電壓怎么才能夠穩(wěn)定呢?舉出發(fā)供電專業(yè)課中大家熟悉的發(fā)電機(jī)設(shè)備中電壓調(diào)節(jié)器，指出起到穩(wěn)定電壓的就是單向可控硅，自然而然的引出了本次課的教學(xué)內(nèi)容。最后在了解了可控硅的工作性能，又回到電壓調(diào)節(jié)器，利用單向可控硅的知識(shí)分析它的調(diào)壓原理。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的相比，用學(xué)員熟悉的裝備來講解元件，不但可以提高學(xué)員對(duì)單向可控硅在專業(yè)電路中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，還可以緩解學(xué)員學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
(二)“做中學(xué)、學(xué)中做”建立在自主探究的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)員自主學(xué)習(xí)和探究的能力
理實(shí)一體化教學(xué)打破理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限，將實(shí)作和理論學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，這種結(jié)合方式是需要學(xué)員的自主探究作支撐。學(xué)員的自主探究分為兩種形式：
1.對(duì)理論知識(shí)的探究。在學(xué)習(xí)實(shí)作之前要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。比如在用萬用表判別單向可控硅的電極之前，首先需要自主學(xué)習(xí)單向可控硅的外形、符號(hào)和結(jié)構(gòu)，了解了這些才能通過結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后用分析的結(jié)論進(jìn)行測試，這也符合學(xué)員對(duì)事物由表及里的認(rèn)知過程。
2.是對(duì)實(shí)作過程的探究。比如在探究單向可控硅工作性能時(shí)，先給出學(xué)員六種可能的情況，然后讓大家思考如何操作，并且請(qǐng)一組學(xué)員上講臺(tái)用示教板操作，逐一測試得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)觸發(fā)導(dǎo)通性能的測試時(shí)也是先讓學(xué)員根據(jù)單向可控硅的工作性能，思考如何操作，然后由教員引導(dǎo)再進(jìn)行自主測試。自主探究和測試的過程既讓學(xué)員對(duì)單向可控硅的工作性能有了深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)員動(dòng)手能力。
實(shí)作和理論的結(jié)合都以調(diào)動(dòng)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，這種方法不僅能夠在實(shí)作的過程中驗(yàn)證理論的正確，在認(rèn)識(shí)理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)作技能又能增強(qiáng)教學(xué)效果，又加快學(xué)員技能的形成速度和團(tuán)隊(duì)合作能力。
(三)自主總結(jié)實(shí)作結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)員分析和總結(jié)能力。
在判別單向可控硅的電極時(shí)，先讓學(xué)員通過分析結(jié)構(gòu)，利用二極管的測試方法分析單向可控硅電極的判別方法，然后分析測試現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，得出測試方法。探究單向可控硅工作性能時(shí)，首先給學(xué)員幾種情況然后讓學(xué)員連接電路一一測試，測試后學(xué)員通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論替代教員直接給出正確結(jié)論。在探究單向可控硅的維持導(dǎo)通和關(guān)斷方法時(shí)也是采取“一做一總結(jié)”的方法。最后新課結(jié)束由學(xué)員再次總結(jié)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教員加以點(diǎn)評(píng)。這種自主總結(jié)結(jié)論的方法不僅能夠提高學(xué)員對(duì)實(shí)作過程的專注，也鍛煉學(xué)員的觀察、分析和總結(jié)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
通過理實(shí)一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教員從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變;學(xué)員由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室”轉(zhuǎn)變;從而使“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。然而在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，理實(shí)一體化的實(shí)施過程還是存在一些困難和問題：在教學(xué)的過程中，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，難以預(yù)料，但都需要一一指導(dǎo)，一個(gè)教員很難在堂課過程中照顧到每一位學(xué)員，同時(shí)也延長教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂;由于學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，布置的任務(wù)可能一部分學(xué)員完成的較快，另一部分完成的較慢，在個(gè)人時(shí)間分配上會(huì)造成浪費(fèi);由于教學(xué)場所的限制，不能在所有班次開展理實(shí)一體化教學(xué)。盡管在理實(shí)一體化教學(xué)模式的道路上存在很多困難，但是全體教研室人員仍然會(huì)積極探索，總結(jié)，不斷努力完善教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)的作用。
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