讀《李吉林與情境教育》的心得體會
我們心里有一些收獲后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編整理的讀《李吉林與情境教育》的心得體會，歡迎閱讀與收藏。
讀《李吉林與情境教育》的心得體會 1
一、以生活展現(xiàn)情境
生活展現(xiàn)情境，就是把學生帶入社會、大自然中，從生活中選取某個典型場景，作為兒童觀察的課題，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前，而傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教育幾乎已經(jīng)忘記了大自然這本好書，束縛了這個廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現(xiàn)情景的重要途徑。
二、以實物演示情境
李吉林老師提出的以物激情，對我們教學有著重要的作用。小學生，尤其是低年級學生的思維主要以形象思維為主，實物演示可以將觀察與思維有效的結(jié)合起來，使感知的對象具有典型的意義。
三、以圖畫再現(xiàn)情境
用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在教學中我多采用以下幾種形式：
�。ㄒ唬┒嗝襟w畫面。多媒體畫面的展示給學生以耳目一新之感。于是，在課堂教學中，我經(jīng)常借助于多媒體，創(chuàng)設(shè)最能吸引學生眼球的情境，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中，實踐證明，效果是很明顯的。例如《火燒云》一課，為了讓學生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動感的畫面，讓學生欣賞美圖之余，更深深地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容，并產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，激發(fā)了學生說的愿望，寫的沖動。
�。ǘ┖喒P畫。一支粉筆，寥寥數(shù)筆，就能把要表達的內(nèi)容清晰展現(xiàn)于學生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫板，小貓、小兔、小草、小花等形象經(jīng)常呈現(xiàn)在學生面前。面對著具有美感且非常有趣的簡筆畫，學生感到非常有趣，就會主動去學習。特別是在生字教學中，我會把枯燥的生字賦予一個美妙的故事情境之中，使學生在眼看、腦想、口說的過程中學會生字，無形中進入到學習的最佳狀態(tài)。如在執(zhí)教“老師、大家、花朵、草地”等詞語時，我打破常規(guī)，采用“簡筆畫配生字”的形式，讓學生在欣賞簡筆畫的同時進行識記生字。于是我想：何不讓這些詞語融入到一個有趣的故事之中去呢？這樣就能為學生營造一種學習的情趣氛圍，讓學生在玩中學，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動，深深地吸引了每一個學生，識字效率明顯提高。
�。ㄈ┙虒W掛圖。教學掛圖來源于教材中內(nèi)容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠的插圖，適時的運用會讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學時，我就經(jīng)常采用這種方法，如教學“g k h”時，我依據(jù)課本插圖畫了三張圖畫：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當學生看到鴿子銜著“g”字狀的橄欖枝時，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時，媽媽坐在椅子上織毛衣時，很自然得聯(lián)想到“g k h”的形狀，圖文結(jié)合，學生的情緒得以激發(fā)，知識得以深化。
四、以音樂渲染情境
有人說：“語文是可以吟唱的�！弊屛业恼Z文課堂充滿歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語文教學中最得意的一個地方。例如在教學古詩《靜夜思》時，我從網(wǎng)上下載歌曲，讓學生在熟背詩歌的基礎(chǔ)上，學唱同名歌曲《靜夜思》，學生樂在其中，學得火熱，在音樂中情感得到了升華與迸發(fā)。
五、以表演體會情境
在教學中，我盡量尋找或創(chuàng)設(shè)一些真實的交際情境，讓學生在表演中，通過角色扮演深悟文本內(nèi)涵。低年級段的學生表演欲望特別強烈，所以每篇課文我都要學生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學生自覺不自覺中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學所描繪的`情境中，入情入境地和課文中的主人公進行交流對話或思想碰撞，長此下去，學生的情感、積極的個性心理品質(zhì)就會得到較好的發(fā)展。如執(zhí)教《金色的玉米棒》時，我就成功地運用了“以表演體會情境”。自主識字環(huán)節(jié)，針對“袋”、“訴”等字，我讓學生通過肢體語言來進行表演，直觀形象；在多樣閱讀環(huán)節(jié)，我采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，讓學生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬，想象文中小動物的樣子、動作、語言進行分角色表演，同時引導(dǎo)把小動物的對話作為表演重點，讓學生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。
六、以語言描繪情境
教師的語言是有溫度的，時而高亢，時而低沉，時而緩慢，時而湍急。正確調(diào)節(jié)好這些溫度，恰當?shù)剡\用語言，定會助推學生的理解，使學生思想產(chǎn)生波瀾。
情境教學最大的特點是在平淡無奇的生活中為學生找到快樂無比的學習契機。所以，為了學生，讓我們快樂地創(chuàng)設(shè)教學情境吧！當我們的教學真正有了情境，學生才能更快的入情入境，也只有當我們的教學真正有了情境，課堂才能更好地入詩入畫。我想，真正到了那時，我們的課堂也就不僅僅只是課堂了，而會是一個匯集藝術(shù)、交集美好的藝術(shù)殿堂。
讀《李吉林與情境教育》的心得體會 2
一直自詡為愛讀書愛生活的理想主義者，潛意識里覺得，將讀書與生活密切結(jié)合便是語文學習者教育工作者的天職。讀“教育家成長叢書”系列中的《李吉林與情境教育》時，讀到一句李吉林先生的感嘆：思想者首先是一個學習者，不學習豈有思想？！甚為震撼。
而今天，2023年高考拉開帷幕，各地的高考作文也相繼呈現(xiàn)，名家解讀眾說紛紜，我在瀏覽完手邊已有的相關(guān)資料后，不經(jīng)意轉(zhuǎn)身，看見手邊那本封面上是2018年榮獲“中國好教育燭光獎”的李吉林先生的淡雅寧靜的面容，忽然有種穿越時空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，讓學生能真正熱愛學習，樂在其中，語文即生活的情境相生該是一種多么美好的境界��！
李吉林先生所倡導(dǎo)和踐行的情境教育正是在這方面表現(xiàn)出了極大的魅力和優(yōu)勢，它充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來。李吉林先生創(chuàng)造性地運用民族文化經(jīng)典，概括兒童情景學習真、美、情、思四大核心元素，通過情感與認知融合，確立兒童情境學習核心理念，為兒童快樂、高效學習構(gòu)建中國兒童情境學習范式。在努力探索全面提高學生素質(zhì)的途徑中，我們高中語文課上所涉及到的“情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我們這一屆已經(jīng)使用了兩年的新教材，新課標強調(diào)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，新教材每個單元都設(shè)置了不同主題，以“人文主題”和“學習任務(wù)群”兩條線索組織貫穿。單元教學設(shè)計方式重視“大情境”和“大任務(wù)”，具有綜合性系統(tǒng)性：大情境，針對的是單元人文主題，作為單元學習的背景；大任務(wù)，針對的是單元要求訓(xùn)練的知識和能力。每篇文章都圍繞主題展開，共同呈現(xiàn)學生精神成長的核心價值；根據(jù)學情強化課堂師生對話、生生對話，思維碰撞迸發(fā)智慧火花，形成學生的鑒賞、表達能力，甚至成為同一間教室里的共同語言，形成語文課堂上的生命力、氛圍感。新教材以入選的經(jīng)典文本對當下的學習者在文化、價值、精神上進行滋養(yǎng)，跨媒介閱讀和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育資源，在充分激發(fā)學生學習興趣的前提下，為語文教學營造一個輕松愉快聯(lián)系生活實際的情境氛圍，調(diào)動學生智力因素和非智力因素的積極參與，讓學生樂學、愛學、主動學，難道不是教育的極高境界嗎？教學生最基本的技能，給學生最開闊的視野，搭建平臺創(chuàng)造機會，要分數(shù)要素養(yǎng)，讓高中階段成為他們?nèi)松鸷降膲粝氩シN地航行起錨點。讓學生在高中三年真正有收獲，獲得能力去遠走高飛，獲得素養(yǎng)去扎根成長。每一節(jié)課，都是最重要的節(jié)點。師生最深切的情感生態(tài)構(gòu)建，就在每一節(jié)課的情境交融、教學相長中。
新教材對傳統(tǒng)單篇教學的打破和大單元的融合也對備課提出了很高的要求，我們在日常教學中采用單篇教學與單元教學相結(jié)合、“小專題大單元”共存互補的方式：精讀細讀重難點篇目，加深對文本的理解，避免學生“閱讀不夠思考不透理解不夠深入”，然后通過任務(wù)群設(shè)置情境對單元進行系統(tǒng)性整體性把握，也會有跨媒介閱讀與交流分散在平時來豐富閱讀方式，滲透進單元教學，并通過各項活動設(shè)置真實情景積極有效開展。濟源一中和英才學校都通過相應(yīng)學術(shù)類、拓展類、技能類等專題講座、社會實踐、影視課堂等校本課程的開發(fā)實施與活動落實反思提升來砥礪提升學生能力和素養(yǎng)。以教學工作為主體，以貫穿日常工作的校本課程、社團組織、眾多主題教育活動為載體，層次分明地實現(xiàn)了立德樹人、五育融合發(fā)展。類型豐富活動扎實，在實踐活動+教學任務(wù)中感受文本、豐富體驗和自主運用，這樣立體的、豐富的情境體驗，對學生成長很有幫助。以班級為單位自己設(shè)計各種節(jié)慶活動的節(jié)目單、邀請函向任課老師發(fā)出邀請，教師節(jié)慶祝、畢業(yè)典禮等學生向老師贈送自主設(shè)計、親手制作的創(chuàng)意禮品賀卡、手繪文化衫、任課教師畫像等，這些真實生活情境給學生帶來的切實體驗更是生活即語文的情境相生。
今年全國乙卷的高考作文材料來自于最鮮活的時政和最深遠的文化歷史，蘊含著大胸懷、大視野和大智慧，學生如何在宏大敘事中真切體現(xiàn)個體深刻的青春思考，對于我們教師日常的'情境教學體驗提供了檢驗范本：在立德樹人的價值導(dǎo)向下，我們?nèi)绾握J識這個世界、理解這個時代，怎樣就重大問題發(fā)表見解，在成長的新征程上怎樣堅實地走好每一步？學生的課前演講錘煉思維鍛造語言迸發(fā)激情，教師的適時引導(dǎo)巧妙點撥為學生拓寬路徑打開視野，每周《新聞周刊》每天《新聞聯(lián)播》的觀閱不僅僅是素材積累（觀點+例子）的機械抄寫或者博聞強識，更要有思辨和發(fā)現(xiàn)，這些深刻鮮活的生命體驗也是可以熔鑄進學生語文核心素養(yǎng)的提升中。
其它作文題目中的關(guān)于“探索”“亮相”“與有肝膽人共事 從無字句處讀書”等更是從交友處事讀書求知等具體生活經(jīng)驗中獲得智慧真正成長，這是語文學習的小情境，更是社會發(fā)展的大情境，在情境教育中育人育己，于教學相長中立德樹人，我想，這是李吉林先生孜孜以求和后學者不懈探索的教育新境界吧！
做一個不倦的學習者，一個執(zhí)著的探究者，將教育教學中的“情”“思”結(jié)合，構(gòu)筑每一個人的精神世界和文化品格，這，是教師作為思想者的情境交融、教學相長的最好途徑了�！暗涝谌招�，藝亦須日新，新者生機也�！碧剿鳠o止境，且思且前行！
讀《李吉林與情境教育》的心得體會 3
我看到遠山之巔的冰雪，融化于山脈心中的火焰；也看到巖石之上的草芽，迸發(fā)于土壤深處的熱情。這是我在讀這本書時最大的感觸。
其實在翻開這本書之前，我的期待只在于汲取李老師情境教育的思想，并學到一些開展情境教學的真經(jīng)驗。然而細讀之下，我才發(fā)現(xiàn)李老師的成功其實并不在于構(gòu)建情境教育的理論體系，而在于他從一開始便想讓“小學課堂變得豐富生動”的心。正如濟慈所贊美的一樣，這是一種“雪白的純樸”。正是這種純樸的愿望才讓李吉林老師一路前行，成為模范教師。
一、初讀探究尋疑慮
在閱讀的過程中，受李老師的啟發(fā)，我時常在思考一個問題：現(xiàn)如今學生所處的時代和李老師所處的時代已然不同，再加上我面對的學生群體和李老師面對的學生群體，并不是同一個年齡階段。因此李老師情境教育的理論體系是否適用于這個時代的教學，又是否適用于我所面對的學生群體，都被打上了問號。這個問題直到我再讀李老師構(gòu)建情境教學體系的文章時才有了答案。
李老師的情境教學核心要點便是建構(gòu)接近學生生活，能夠觸發(fā)學生共鳴的學習情境。這一點即便放在現(xiàn)在也都需要大多數(shù)嘗試情境教學的教師去學習和感悟。近年來無論是課堂還是考試，都越來越重視情境的創(chuàng)設(shè)，越來越重視教學的生活化特征。然而“假如你是一名乘務(wù)員，你該……”和“你是一名科學家，在實驗室中，你要……”都遠遠的偏離了情境教育的軌跡，“貼近學生真實感受”作為情境教育的核心，卻是最不被重視的一條原則。因此當教師無數(shù)次嘗試情境教學，卻發(fā)現(xiàn)毫無效果之后，便對情境教學產(chǎn)生了質(zhì)疑和厭倦，這也是我一開始便想要通過閱讀李吉林老師和情境教育體系去學習如何開展情境教育的原因。
二、深入研習覓答案
當我領(lǐng)悟了情境教學的核心要義之后，卻發(fā)現(xiàn)，真正的情境教學離我更遠了。首先，李吉林老師創(chuàng)建情境教育理論體系的背景——教育技術(shù)不夠發(fā)達，學生信息來源較為單一，教師的權(quán)威尚且處于絕對地位，因此李老師才會秉著“讓課堂豐富起來”的愿望去做改革。然而目前的現(xiàn)狀是隨著信息數(shù)據(jù)化的時代到來，學生能夠掌握的信息含量和準確性與教師相比，有過之而無不及。再加上教材中選擇的課文和學生實際的生活已然有了較大的差距，比如《風箏》是語文四年級上冊中的一篇課文，講的是一群小朋友們有關(guān)風箏的快樂童年。然而目前四年級的學生也正處于童年時期，但是與他們相伴的更多的是電子產(chǎn)品和影視作品。別說經(jīng)歷風箏的制作過程，即便是放風箏的經(jīng)歷都寥寥無幾，這樣的內(nèi)容又如何引起學生的共鳴呢？同時又由于學校的管理制度和應(yīng)試的壓力，校園和課堂的限制比以往更加嚴格，如何做到為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境？又如何做到讓情境一邊符合課程內(nèi)容，一邊貼近學生的生活？
思及此，我頓時覺得讀完這本書，似乎困惑遠遠超過了所得。情境教學法在現(xiàn)階段的教學活動中依舊沒有辦法很好地展開，但是又不得不承認，到目前為止李吉林老師的這本書是有關(guān)情境教學法唯一一本成系統(tǒng)、成體系的著作。
三、體會精髓獲啟發(fā)
最終解開這樣一種困惑的鑰匙，便是我對李吉林老師為何能夠成功的領(lǐng)悟——雪白的純樸。李吉林老師的成功之道放在情景教學之中，是李老師對自己的教學對象也就是兒童有著深刻的認知和了解，這也是李老師的兒童觀。將這種成功之道放在李老師小學教學之中，是李吉林老師不滿于現(xiàn)狀，積極探索克服困難的決心，這就是李老師的成長教育。想明白這些，我便開始反思，對于我而言，我的學生對學科的期待是什么？我對自己的小學教育工作的純樸愿望是什么？這兩個問題的發(fā)現(xiàn)才是我閱讀這本書最大的收獲。
四、感悟思想得應(yīng)用
由此我開始回想我的小學教育生涯，突然發(fā)現(xiàn)李老師對兒童特征的總結(jié)，放在現(xiàn)在的學生身上也依舊非常適用。他們就像沙灘上的小貝殼一樣，顏色很淺，心思也很淺，但是柔軟的心靈中，卻總是藏著珍珠般的幻想和童真。如果細心去觀察一年級剛?cè)雽W的孩子便能夠發(fā)現(xiàn)，一開始他們對小學生活和學習的'確抱著極大的熱情和好奇心。他們期待可以在課本中發(fā)現(xiàn)不一樣的新天地，或者發(fā)現(xiàn)自己和朋友的影子，也期待可以在學習中獲得更多的快樂和回憶。其實學生對課堂的期待就是老師對自己的期待，李老師的期待是讓學生在課堂中獲得快樂和成長，我的期待也是如此。
對于我而言，那種雪白的純樸便是讓學生可以在學習中既感受母語的魅力和優(yōu)美，同時也獲得成長和快樂。由此我突然明白了，類似于《風箏》這種課文應(yīng)該怎樣去教，也突然明白了情境教育啟示對于我的教學而言是什么。與其說情境教育是一種教學方法或者教學理論，倒不如說情境教育更重要的是一種教學理念。我們并不需要照抄照搬李吉林老師的情景教學法，更重要的是看到李老師的教育觀和兒童觀，看到獲得快樂和成長對于兒童的重要性，看到兒童主體地位對教育的重要性。我想，今后在課堂上多想一想教學內(nèi)容是否能讓學生更好地接受，是否符合學生智慧成長的規(guī)律才是我需要規(guī)劃使用的最好教學方式，也是需要我不斷進步的教學方法。今后的堂課，我想從我的兒童時期出發(fā)，以童心觀世界，以童心與童心交流，讓雪白的純樸在課堂上爆發(fā)其巨大的威力！化育童心，至誠至真。
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