《生命生命》語文優(yōu)質(zhì)教案
《生命生命》語文優(yōu)質(zhì)教案
【學習目標】
1、會認5個生字，會寫8個生字;能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會;能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【課前準備】
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。
3、課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
【教學重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
【教學難點】
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
第一課時
一、交流格言，揭示課題
1、師生交流：
同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么?
老師也搜集了兩段有關生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎?
(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師生齊讀，能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。
2、板書課題。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學習，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。
三、整體感知課文
1、指讀：
學生帶著問題聽讀課文。
出示思考題：
�、� 題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
�、� 作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
⑶ 三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
2、聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題：
�、� 是一種修辭方法──反復：
去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
�、� 小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大�！拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
�、� 三點思考：
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、教師小結
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
第二課時
一、溫故導入
1、朗讀課文。
2、自主品讀：
輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復讀。
二、研讀與賞析
1、師：文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
2、學生討論明確：
飛蛾生之欲望 生命意義
香瓜子生命力 生命的價值
心跳生命 珍視奮斗
3、討論加點詞的作用：
�、� “我感到一股生命的力量在我手中躍動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
⑵ “隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
�、� “那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
�、� “小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
�、� “我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”
作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
1、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
2、啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、拓展閱讀
在這篇課文的學習即將結束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：
“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而斗爭”。
──奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說說你的理解。
五、作業(yè)
1、將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
3、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
〖板書設計
19、生命生命
飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子：磚縫冒苗──不屈向上令我(敬佩)
我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
有限的生命無限的價值
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