大班藝術(shù)活動《姥姥門前唱大戲》教案
大班藝術(shù)活動《姥姥門前唱大戲》教案
一、設(shè)計(jì)意圖。
2009年11月19日，太倉市教培研中心在實(shí)驗(yàn)幼兒園舉行了“太倉市三年內(nèi)青年教師教學(xué)研討暨新教師培訓(xùn)活動”，在觀摩了三節(jié)課中，丁老師上的大班藝術(shù)《姥姥門前唱大戲》給我留下了深刻的印象。這個(gè)活動是丁老師原創(chuàng)的，她的靈感來自兒童舞蹈《姥姥門前唱大戲》，熱鬧的氣氛和來源于生活的內(nèi)容，再加上說唱的風(fēng)趣與幽默，孩子們很喜歡。所以，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)在游戲中邊玩邊說，邊玩邊唱的有意思的藝術(shù)活動。
二、活動目標(biāo)。
1．說說唱唱，初步嘗試變速唱法。
2．感受說唱活動的風(fēng)趣和快樂。
三、活動準(zhǔn)備。
1．游戲拉鋸扯鋸的準(zhǔn)備。
2．圖譜。
四、活動過程。
�。ㄒ唬�、游戲?qū)搿?/p>
師：“剛才我和你們玩了一個(gè)拉大鋸的游戲，好玩嗎？”
幼：“好玩�！�
師：“你們還想玩嗎？”
幼：“想�！�
師：“那找個(gè)好朋友，面對面，手拉手。準(zhǔn)備好了嗎？”
幼：“準(zhǔn)備好了�！�
師和幼：“拉鋸，扯鋸；拉鋸，扯鋸；拉鋸，扯鋸……”
（評析：教師的準(zhǔn)備很充分，在活動前，就教會孩子玩拉鋸扯鋸的游戲。在正式活動開始時(shí)，便以拉鋸扯鋸的游戲?qū)�，能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)歌曲的興趣，很自然的引出下面的內(nèi)容，節(jié)省了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間。）
�。ǘW(xué)習(xí)歌曲。
1．根據(jù)圖譜的提示，有節(jié)奏的學(xué)說第一段說詞。
�。�1）教師范說第一段。
師：“看你們玩得那么開心，我也請來了我的好朋友，和我一起玩�！�
師：“仔細(xì)聽一聽我和好朋友一起玩時(shí)，我說了些什么？”
�。ㄔu析：教師的過度語言極其自然，以游戲的形式進(jìn)行示范，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。）
�。�2）根據(jù)說詞內(nèi)容提問。
師：“聽到嗯嗯的時(shí)候，你們都笑了，那二妞問什么會說嗯嗯呢？”
幼：“他們都去了，不讓二妞去，二妞就說嗯嗯。”
師：“原來二妞是在撒嬌，你們是怎么撒嬌的？”
�。ㄔu析：教師的有效提問能夠幫助孩子理解歌詞的內(nèi)容。嗯嗯這個(gè)撒嬌的詞應(yīng)該讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，讓孩子們主動去說，主動去做動作，體驗(yàn)說詞的風(fēng)趣幽默。所以，當(dāng)聽見孩子們笑的時(shí)候，可以問：“你們?yōu)槭裁葱δ�？”然后引�?dǎo)孩子們說說做做：“你們是怎么撒嬌的？”）
�。�3）教師再次范說第一段并根據(jù)幼兒的回答揭開相應(yīng)的圖譜。
師：“二妞為什么撒嬌，我們再來聽一遍�！�
幼：“不讓二妞去�！�
師：“那二妞她想去哪里呢？”
幼：“去姥姥那里看戲。”
師：“誰去了？”
幼：“你也去，我也去。”
�。ㄔu析：當(dāng)孩子們沒有有效記憶第一段說詞時(shí)，教師有意識的再次范說第一段。并用一系列有邏輯性的提問幫助孩子理解說詞內(nèi)容，梳理說詞順序。并出示圖譜輔助教學(xué)，生動形象。）
�。�4）看圖譜，學(xué)說第一段說詞。
師：“原來拉鋸扯鋸說的就是這么一件有趣的事情。和我一起說一說吧！”
師和幼：“拉鋸，扯鋸，姥姥門前唱大戲，你也去，我也去，就是不讓二妞去，嗯嗯�！�
�。ㄔu析：圖譜的出示，生動形象，有助于幫助孩子記住說詞內(nèi)容。）
�。�5）邊玩邊說。
師：“你們是不是又想玩游戲啦！但是我有一個(gè)條件，玩的時(shí)候要邊玩邊說�！�
師：“找個(gè)好朋友，面對面，手拉手，準(zhǔn)備開始�！�
（評析：邊說邊玩，再次鞏固說詞，讓孩子在快樂的游戲記憶說詞。）
2．根據(jù)圖譜的提示，有節(jié)奏的學(xué)說第二段說詞。
�。�1）根據(jù)圖譜的提示和教師的提問，理解和學(xué)說第二段說詞。
師：“你也去，我也去，還有誰也去呢？”
幼：“小貓和小狗去了�！�
師：“剛才我們說你也去，我也去，那現(xiàn)在可以怎么說？”
幼：“貓也去，狗也去�！�
師：“那誰可以像上面一樣把這件事情說出來呢？”
幼：“拉鋸，扯鋸，姥姥門前唱大戲，貓也去，狗也去，就是不讓二妞去，嗯嗯。”
�。ㄔu析：“你也去，我也去，還有誰去了？”教師一句及其簡單提問，把整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很自然的過渡到第二段說詞，而且教師也有目的引導(dǎo)孩子模仿上面的句式說內(nèi)容，例如孩子說小貓和小狗去了，教師并沒有直接把正確答案告訴孩子，只是有意識的再次提問引導(dǎo)說：“剛才我們說你也去，我也去，那現(xiàn)在可以怎么說？”）
�。�2）邊玩邊說。
師：“姥姥門前這么熱鬧呀，我們也來熱熱鬧鬧做游戲。找個(gè)好朋友，面對面，手拉手，準(zhǔn)備開始羅！”
（評析：邊說邊玩，再次鞏固說詞，讓孩子在快樂的游戲中記憶說詞。）
3.根據(jù)圖譜的提示，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段唱詞。
�。�1）模仿拉鋸扯鋸的聲音。
師：“剛才我們玩了拉鋸扯鋸的游戲，那拉鋸扯鋸的時(shí)候會發(fā)出什么聲音呢？”
幼：“咯子、嘎子�！�
師：“會發(fā)出嘎子嘎子的聲音，我們架起鋸子，一起試一試�！�
師和幼：“嘎子，嘎子，拉鋸，扯鋸；嘎子，嘎子，拉鋸，扯鋸�！�
�。ㄔu析：借助拉鋸扯鋸時(shí)候的聲音模仿，自然過渡到第三段唱詞的部分。）
�。�2）字寶寶。
A．字寶寶：哎，呀。
師：“我們邊說邊玩真有趣！看！誰也想來玩了呀？”
幼：“字寶寶�！�
師：“字寶寶是哎，呀，呀。它們也想來玩，它們要邊唱邊玩�！�
師：“哎拉鋸，呀扯鋸；哎拉鋸，呀扯鋸�！�
師：“字寶寶怎么唱的呀？誰可以來試一試？”
師：“跟著字寶寶說一說，唱一唱�！�
師：“和字寶寶一起邊唱邊玩�！�
師和幼：“嘎子，嘎子，哎拉鋸，呀扯鋸；嘎子，嘎子哎拉鋸，呀扯鋸。”
B．字寶寶：呀。
師：“還有一個(gè)呀寶寶看見它們玩得那么開心也要來玩。（教師范唱）呀姥姥門前唱大戲，就是不讓二妞去�！�
師：“誰可以來試一試？”（跟著琴聲節(jié)奏念兩遍，再唱兩遍）
師：“呀寶寶和姥姥很要好，你們聽！”（教師再次范唱）
師：“跟著呀寶寶一起唱一唱�！�
�。�3）邊玩邊唱。
師：“讓我們和字寶寶一起來邊玩邊唱！”（兩遍）
�。ㄔu析：整個(gè)第三段的唱詞是一個(gè)難點(diǎn)。教師以字寶寶進(jìn)行組織教學(xué)，多次范唱并結(jié)合多種學(xué)習(xí)形式來突破這個(gè)難點(diǎn)。如，跟著字寶寶說一說，唱一唱；跟字寶寶邊玩邊唱。此外，教師也有意識的重點(diǎn)說第三個(gè)字寶寶，它和姥姥很要好，所以這個(gè)字寶寶要唱得短一點(diǎn)，生動形象，有助于孩子理解。）
4.整體欣賞，體驗(yàn)變速唱法。
�。�1）教師完整演唱。
師：“這其實(shí)是一個(gè)民間說唱《姥姥門前唱大戲》，聽一聽哪些地方是說的，哪些地方是唱的？”
幼：“拉鋸扯鋸那里是說的，嘎子嘎子那里是唱的�！�
師：“那最后嘎子嘎子那里唱了幾遍呢？”
幼：“一共唱了三遍�！�
�。ㄔu析：最后完整欣賞，體驗(yàn)變速的唱法，這是這個(gè)活動的重點(diǎn)，也是目標(biāo)之一。所以教師用提問的方式，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)變速的過程。）
（2）教師演唱最后一段。
師：“那這三遍的速度一樣嗎？再來聽一聽”
師：“這三遍的速度怎么樣？”
幼：“第一遍是慢的，最后一遍嗯嗯那里也是慢的�！�
師：“最后是慢的二、妞、去！（教師出示最后一張圖譜圖片）”
師：“第二遍和第一遍比呢？越來越快還是越來越慢？”
幼：“越來越快。”
�。ㄔu析：此環(huán)節(jié)感覺因?yàn)榻處熢谡麄�(gè)活動開始的節(jié)奏偏快，導(dǎo)致加速唱環(huán)節(jié)對比不強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)該在活動一開始將整體速度放慢些，效果會更好。）
�。�3）分三種速度練習(xí)。
師：“那我們一起來試一試，先來慢的，然后再越來越快�！�
�。ㄔu析：分三種速度，從慢到快，依次體驗(yàn)并學(xué)唱。此環(huán)節(jié)，每次唱之前鋼琴伴奏的老師都會給一個(gè)速度的前奏，幫助孩子進(jìn)行演唱，感覺比較好，這樣孩子們速度就整齊劃一。）
三、多種形式復(fù)習(xí)歌曲。
1.小鼓增加氣氛。
師：“為了增加氣氛，我還請了小鼓來幫忙呢！跟著小鼓的節(jié)奏，一起來唱一唱。”
�。ㄔu析：教師運(yùn)用小鼓，增加熱鬧的氣氛，也調(diào)動孩子們積極性。同時(shí)，小鼓的節(jié)奏能夠帶動孩子們更有節(jié)奏感的說說詞。此外，教師應(yīng)該注意小鼓和鋼琴應(yīng)和諧的共同演奏，整體節(jié)奏不能亂。）
2.表演。
師：“姥姥門前唱大戲真熱鬧，你們想去看嗎？你們會怎么看？”
幼：“身長脖子去看。”
師：“二妞跟來了，不讓二妞去，可以怎么做呢？”
幼：“做搖手的動作�！�
師：“那我們加上動作一起來表演吧！說的時(shí)候做拉鋸扯鋸的游戲，然后去看戲�！�
�。ㄔu析：表演環(huán)節(jié)，調(diào)動孩子們的興趣，讓孩子們感覺身臨其境，仿佛自己就要去姥姥門前看大戲一樣。但是，我覺得此環(huán)節(jié)可以再豐富一些，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力去想動作。此外，集體表演時(shí)，有一半孩子一直在玩拉鋸扯鋸的游戲，忘記最后唱詞部分要加上剛才的動作表演，這時(shí)，我覺得教師可以走上前去，用自己的肢體語言告訴孩子現(xiàn)在應(yīng)該怎么做。）
3.與客人老師互動。
師：“后面有那么多的客人老師，我們把快樂和客人老師一起分享把！每人找一個(gè)客人老師一起做游戲！”
�。ㄔu析：整個(gè)第三部分，教師運(yùn)用多種形，讓孩子們在快樂輕松的氛圍中不斷演唱歌曲。還充分利用了客人教師這一資源，將整個(gè)活動推向高潮。但是，我覺得既然教師設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該讓這個(gè)環(huán)節(jié)更豐富多彩，可以讓孩子們說說：“你會怎樣邀請客人老師？”等等。）
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