有關(guān)一堂課的教學(xué)反思
有關(guān)一堂課的教學(xué)反思
上節(jié)課，我通過改變自己的教學(xué)方式和手段進(jìn)行了一次教學(xué)，覺得效果不佳，于是開始反思自己在這次教學(xué)過程中的不足。
一、首先，我覺得是自己準(zhǔn)備的還不夠充分，沒有把各種因素考慮到內(nèi)。
那天，我通過控制端傳輸圖片和文檔類文件時，學(xué)生端一部分電腦只顯示了圖片文件，關(guān)于文檔類的文件傳輸過去根本不顯現(xiàn)，于是，我在教師端重新傳輸文件好多次都不頂用，因此，我放棄了。因為我們那節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是要做一個小任務(wù)—制作我們班的成績統(tǒng)計表，課前我有自己在傳輸?shù)奈臋n制作那表格，可惜他們看不見那效果圖了，而且里面還有一些提示關(guān)于如何完成這個任務(wù)。于是，我只好通過口頭一字一句告訴他們?nèi)绾芜M(jìn)行操作。
二、其次，就是感覺自己在課堂 組織上存在很大不足。
課上我采用分組教學(xué)的方式，讓同學(xué)們以小組的形式完成老師布置的任務(wù)。在分組過程中沒有很好的向?qū)W生明示分組的目的和分組的要求和原則，沒有著重考慮到以下三個因素：
�。ㄒ唬┤藬�(shù)結(jié)構(gòu)的合理。一般地說，以左右兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時， 左右兩桌同學(xué)面對面交流，即可運作，既節(jié)約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。
（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理。四人中，優(yōu)等生、學(xué)困生各一個，中等生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學(xué)習(xí)發(fā)展為互幫助互學(xué)，齊頭并進(jìn)。
�。ㄈ┣楦薪Y(jié)構(gòu)的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大在提高了學(xué)生自主參與的能動性。最后分組導(dǎo)致人數(shù)不均，分組嚴(yán)重的不合理，使得在之后的教學(xué)中不能順利進(jìn)行。以后我要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。同時要考慮這一環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達(dá)到的目的，務(wù)必通過小組合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，不要使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
三、最后是課堂管理上欠缺，出現(xiàn)偏差。
在上節(jié)課任務(wù)完成中，有些班級比較混亂，加之上了一天課，比較累，都根本hld不住課堂樂，這嚴(yán)重影響了我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。我們知道，影響課堂管理的因素有很多。有老師方面的，也有學(xué)生方面的。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗都直接決定著課堂管理水平。學(xué)生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，行為習(xí)慣規(guī)范，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混亂。為了能更好的管理課堂，我得好好的學(xué)習(xí)下關(guān)于課堂管理的相關(guān)技巧，掌握課堂管理藝術(shù)，駕馭與課堂之上。
目前通過查閱文件了解了課堂管理的一些方法：
1、規(guī)范預(yù)防法
2、有意忽視法
3、突然沉默法
4、接近安慰法
5、直接提醒法
6、及時轉(zhuǎn)換法
7、語調(diào)變換法
8、幽默調(diào)節(jié)法
9、表現(xiàn)激勵法
10、教育合同法以后，我會通過不同的手段來有效的組織課堂，讓課堂游刃有余。
針對上面幾個方面，我得自己要好好想想如何改進(jìn)，不管是在教學(xué)課堂組織管理上，還是課前準(zhǔn)備上，要在不斷的摸索中找到一條既適合自己又適合學(xué)生的好方法。