《鄧稼先》教學反思

《鄧稼先》教學反思

　　新課程到底應該怎么教？其課堂教模式應該是怎樣？下面就以本人執(zhí)教的《鄧稼先》一文為例淺談我在課改實踐過程中的體驗。

　　《鄧稼先》是一篇傳記體的載文，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎上激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。

　　１、關(guān)于課堂中充分調(diào)動學生學習興趣的問題：

　　孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句正好首出了興趣的學習中的重要作用，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能將其吸引到學習的情境中去。因此，在導入新課時，我以《原子彈爆發(fā)》的圖畫引入，北讓學生說出這幅畫像什么，由于學生對實物教具特別感興趣，課堂一下子變得活躍起來，他們紛紛展開思維，發(fā)揮想象，努力從生活中尋找與之相似的事物，同學們各抒己見，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇。實際上，這是我國第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇壯煙云。那么，為此而做出巨大貢獻的人是誰呢？他就是“兩彈元勛”鄧稼先。這樣的導入自然，切入點合理，讓學生帶著一種輕松活潑的狀態(tài)進入學習意境，使他們產(chǎn)生了學習的沖動和興趣。

　　２、關(guān)于培養(yǎng)學生整體感知文章內(nèi)容的問題：

　　在教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實。課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為各部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和引申，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

　　３、關(guān)于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的能力：

　　愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中給予學生足夠的思維空間，激發(fā)學生想提出問題的欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W知識更從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于現(xiàn)在的答案和結(jié)果。如上課時，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應的評價，然后從學生提出的眾多問題中選取與新課教學相關(guān)的問題給予肯定和適應的評價，然后從學生提出的眾多問題中選取與新課教學相關(guān)的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出質(zhì)疑或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了新課程理念的指導下，我們不能完全依靠教參。在教學過程中，既要基于教材，又要挑出教材，因為教材僅僅是一個例子。

　　４、關(guān)于倡導全新學習方式的問題：

　　語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發(fā)他們的學習興趣，整個堂課由此而變得活躍。而作為教師的我也積極參與到學生的活動中去，對學生加以點拔和指導，摒棄了以往教學中以教師為主導地位的教學弊端，使師生達到教與學的共同體。這樣，課堂不再是枯燥的，而是它獨特的韻味。

　　５、關(guān)于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀的問題：

　　課程標準指出，語文教育對于提高學生的人文素養(yǎng)有很大的責任。聯(lián)系《鄧稼先》一文，其教學目標就是要讓學生在了解鄧稼先這一人物的貢獻及品質(zhì)后，培養(yǎng)其愛國主義精神和提高其文學素養(yǎng)。所以在教學中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，既通過學習這篇文章，讓學生口敘自己的體會和收獲，這也是對文章內(nèi)容的總結(jié)。同時也能激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。

　　６、關(guān)于如何處理課堂“突發(fā)事件”的問題：

　　課堂出現(xiàn)“突發(fā)事件”怎么辦？如何巧妙地處理更能體現(xiàn)出教師的隨機應變能力。恰恰在執(zhí)教《鄧稼先》這篇文章時，學生的提問讓我措手不及，“‘我不能走’這部分內(nèi)容能否刪掉？”這是我在備課時沒有顧及到的問題。頓時內(nèi)心感到瞬息的驚慌，但我依然保持鎮(zhèn)定，引導學生找出“我不能走”這名話是鄧稼先在什么情況下說出的。經(jīng)過引導，學生開始通過小組合作尋找答案。這是鄧稼先在情況十分危險和緊急的地下工作時而說出的一句話。這句話充分體現(xiàn)了鄧稼先臨危不懼、無私奉獻的獻身的精神。那么這部分內(nèi)容能否刪掉呢？這時學生恍然大悟。其實類似這樣的“突發(fā)事件”隨時都會發(fā)生，所以課堂上我們要保持鎮(zhèn)定，根據(jù)學生所提的問題聯(lián)系文章與之相關(guān)的知識點巧妙的處理。

　　整節(jié)課的課堂教學設計即是如此。課堂上我盡量做到師生互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生能夠輕松自如地學習。當然這還不算是一節(jié)成功的實驗課，但從中我卻得到了很大的提高和進步。我一定要不斷認真總結(jié)經(jīng)驗，大膽實施課改新理念，爭取當一名與時俱進的合格的中學語文教師。

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