《滿井游記》教學(xué)反思

《滿井游記》教學(xué)反思

　　《滿井游記》教學(xué)反思

　　《滿井游記》是一篇清新的寫景小品。寫景層次分明，比喻新鮮，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅心情。教讀本文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者的感情，學(xué)會本文準(zhǔn)確生動的寫景方法呢？我把重點放在朗讀上。整個課堂教學(xué)做到“以講帶動讀，以問促進(jìn)讀，以議加強讀，以練鞏固讀”，從而使學(xué)生主動地參與各種實踐活動，讀讀議議，從中了解思想內(nèi)容，體會了寫景方法。具體從以下幾方面入手：

　　一、“以讀為主”，落實字、詞、句

　　這是一篇文言小短文，怎樣去識字積詞，弄懂句意？我沒有串講課文，而是通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀、精讀、背誦等具體言語活動實踐，來完成這項任務(wù)。

　　首先，在課堂上安排充分時間，讓學(xué)生切切實實地去讀書，不走過場，把教師講解、提問的時間壓縮到最低限度；其次，變換形式──采用學(xué)生自讀、老師范讀、師生共讀多種方式，著眼于讀的不同目的，不同功用，確定恰當(dāng)?shù)淖x的方式，并把這些讀的方式有機(jī)安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。通過多讀，使字、詞、句的訓(xùn)練落到實處。

　　二、“以思伴讀”進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練

　　俗話說：“小和尚念經(jīng)，有口無心�！边M(jìn)行無鮮明目的的機(jī)械的枯燥的重復(fù)的讀，還不如不讀。為了使學(xué)生集中注意力讀書，做到“口到”、“心到”，就要有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練。以“疑”促使學(xué)生更好地在思考中讀書，即“以思伴讀”。

　　在導(dǎo)入新課后，我先引導(dǎo)學(xué)生讀自讀提示，進(jìn)行質(zhì)疑練習(xí)。通過訓(xùn)練，他們了解了本文的大致內(nèi)容及寫景特點。在此基礎(chǔ)上，再讀課文，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積累探索。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中心，把相關(guān)問題的理解都串到一條主線上，即怎樣層次分明地寫景，這樣問題有了主要方向。學(xué)生帶著問題，再讀課文，細(xì)心體會本文的寫景特點。接著，引導(dǎo)學(xué)生探究語言，加大思維深度。在這篇小品文里，作者借助遣詞造句的高度技巧，突出了早春二月景物的個性。引導(dǎo)學(xué)生理解這一點，還是通過讀來完成。學(xué)生先讀后議，找出“冰皮始解”，一個“始”字，使時間性更加鮮明，“柳條將舒未舒”，也是早春的特點，不是暮春的景物�！傲鴹l披風(fēng)”，更讓學(xué)生聯(lián)想到“二月春風(fēng)似剪刀”。教師適當(dāng)點撥，不斷把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生因“疑”而動，不僅獲取了知識，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

　　三、“以情促讀”，領(lǐng)悟旨意

　　文以載道，文以傳情�？梢哉f，“以情悟文”是語文教學(xué)的一條規(guī)律。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書時，不能忽視情感的參與。

　　這篇小品文，生動地表達(dá)了一個“城居者”整個冬天都“局促一室之內(nèi)”，而今返回自然“若脫籠之鵠”的歡快之情。學(xué)生多次朗讀后，都能很好把握文章的“情調(diào)”。我在點撥時，力掙做到以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，把學(xué)生帶入特定的課文情境。這樣，我就很自然的把自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。